巧設(shè)問題，激活思維

劉飛

摘要：數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較好的思考能力和科學(xué)探究能力，這樣才能辯證、客觀地看待數(shù)學(xué)，解決實際問題，形成正確的思想和價值觀。在探究過程中，問題的設(shè)置和提出能夠為學(xué)生自主、深入探究提供動力和支持，由此可見學(xué)生科學(xué)探究能力的形成取決于課堂的有效提問。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清提問的意義，利用數(shù)學(xué)課程知識，引導(dǎo)學(xué)生通過探究問題，形成對數(shù)學(xué)的客觀認(rèn)識，逐步在思維活動中形成科學(xué)探究的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué);課堂提問;途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

問題的設(shè)置和提出，是課堂教學(xué)的重要組成部分，既可以激活學(xué)生的思維，又可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們從被動接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自覺或者不自覺地轉(zhuǎn)向主動性的探索。因此，如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)巧妙的提問，是當(dāng)前低段數(shù)學(xué)教師需要深入思考、分析和探究的關(guān)鍵問題。本文將從三個層面，分析小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂提問的具體途徑。

一、尊重學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

尊重并突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來，這是課堂提問的根本和基礎(chǔ)。首先，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，營造寬松、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生在此環(huán)境中能主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師也可以從這個過程中得到反饋，調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。另一方面，教師要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)遇到困難和阻礙時，應(yīng)該及時通過提問來對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效推進。舉例來說，在講授“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的時候，老師首先介紹了這節(jié)課的內(nèi)容，然后給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，理解基本的知識。在這個過程中，老師會仔細(xì)地觀察學(xué)生，做出適應(yīng)性地教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)巧妙地課堂提問。

二、把握提問時機，激發(fā)學(xué)生興趣

提問的時機，進行高效提問必須要考慮的因素，否則只會導(dǎo)致學(xué)生思維的中斷，影響課堂教學(xué)秩序混亂，降低課堂教學(xué)效率。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師應(yīng)端正提問的態(tài)度，不再象以往那樣隨心所欲地提出問題，而是要緊緊抓住課堂教學(xué)的具體過程，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)、認(rèn)知狀況對提問時間進行選擇，發(fā)揮提問的適時性和根本性作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考動機，促使他們在學(xué)習(xí)中保持一致的思維。

比如，在講授“余數(shù)的除法”時，老師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解“余數(shù)的除法”的計算方法，在此過程中老師將完整演示幾道計算題，讓學(xué)生觀察計算過程。接著，老師在黑板上列舉幾個簡單的例子，讓學(xué)生們在臺下試著分析、解決問題，兩分鐘后，老師會對例題進行解析，讓學(xué)生們對比自己的計算過程，有了實踐解題的過程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心明顯提高，此時，老師再次提出問題，學(xué)生們都圍繞著這個問題展開思考，積極性非常高。

三、提出梯度式問題，注重問題層次性

課堂提問的基本目標(biāo)是激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思維的不斷發(fā)展和提升，這就要求教師重視問題內(nèi)容的設(shè)計，避免提得太難或太簡單，而應(yīng)注意問題的梯度和層次，以發(fā)揮出問題的根本作用。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分抓住學(xué)生近期發(fā)展的領(lǐng)域和已有的知識經(jīng)驗，把困難、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題拆化、分解，把它變成許多需要努力去分析解決的小問題，創(chuàng)造出梯度式的問題情境，從而讓學(xué)生更容易地體驗到成功的喜悅，能在分析和探究中獲得滿足。

例如，在教授“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一課時，許多學(xué)生的計算能力是不足的，所以老師會放慢教學(xué)速度，提出梯度式問題。首先，老師會設(shè)定簡單的問題，以滿足全體學(xué)生的計算需要，如，17（）7=10，要求學(xué)生在括號內(nèi)填入適當(dāng)?shù)姆?。這樣就形成了等式，面對這一問題，全體學(xué)生積極舉手，隨著課程的深入，老師逐漸提高了問題的難度，也給了學(xué)生更多的思考時間，給學(xué)生一個鍛煉自己計算能力的機會。

四、保證候答時間，適當(dāng)追問引發(fā)思考

傳統(tǒng)的課堂提問，教師為快速完成教學(xué)任務(wù)，通常是在問完問題后，給學(xué)生很少甚至是不給學(xué)生思考時間，讓學(xué)生回答問題或直接回答問題，這使許多學(xué)生難以深入思考、探究。因此教師要科學(xué)、合理地分配候答時間，在課堂上適當(dāng)留白，使課堂氣氛真正活躍起來，而不僅僅是形式上的“熱鬧”。另外，教師也要在學(xué)生回答問題的過程中，發(fā)揮巧妙的位置撥功能，進行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，逐漸加深對知識的理解，形成良好的邏輯思維。

總之，將課堂提問與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，也符合新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的全新要求。因此，每一位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師都需要跳出傳統(tǒng)的、受限制的思維，主動以全新的思維武裝自己，明確課堂提問的基本特點和基本原則，善于運用多種創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，建構(gòu)問題式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，喚起學(xué)生的問題意識與觀念，促進學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角去發(fā)現(xiàn)，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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