農村小學低年級學生數學語言表達能力培養的實踐研究

徐倩

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，國家對于農村中小學的教學質量問題給予了更多的關注，在這樣的時代背景下，農村小學課堂教學的相關形式創新問題引起了社會各界人士的廣泛關注和熱烈討論。本文針對農村小學教學階段在實際的數學課堂教學中就如何培養學生的語文表達能力這一問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助數學教師在教學實踐創新過程中引發更多的思考。

關鍵詞：小學;數學;語言表達能力

引言：

低年級的小學生由于自身的身心發育仍然處于初級階段，在平時的課堂學習過程中容易出現表達不明的問題。為了能夠更好地提升農村小學數學教學課堂中學生的語言表達能力，相關數學教師應當轉變自身的教學理念，通過結合更加新進的國內教學經驗，同時針對課堂學生具體的生理和心理特點進行更好的教學形式設計，從而在根本上提升學生的語言表達能力，在整體上為數學課堂教學質量提升奠定基礎，同時也為學生之后的學習生涯起到深遠的促進作用。

一、小學數學語言表達方式培養的實踐

（一）提升教師的示范作用

對于低年級學生而言，教師的身教往往比言傳更加能夠影響自身的行為和學習效率，針對這樣的學生特點，相關的數學教師應當更好地提升自身的示范作用。在實際的小學課堂教學實踐過程中，教師可以進一步規范自身的教學語言運用，為學生做出良好的語言表達示范作用。由于學生自身的年齡較小，對于自身語言表達能力的學習往往通過生活實際的碎片化體驗，這造成了學生自身的語言表能力呈現出殘缺不完整的整體特點。[1]所以針對這樣的情況，教師可以在與學生進行教學實踐溝通的過程中，首先通過一個詞一個詞的進行。這樣的教學形式不僅能夠進一步提升學生的理解能力，同時也能夠加強教師的示范作用，幫助學生從而字詞開始對于自身的表達進行規范。再字詞表達通順之后，教師可以通過增加詞語的連接數量來進一步提升學生的聽說能力，從而在潛移默化地訓練過程中實現對于自身語言表達能力的進一步提升。

（二）同桌之間的溝通訓練

為了能夠提升對于自身的語言表達能力的訓練量，教師可以通過結合同桌之間的有效溝通來實現對于整體班級學生的表達和傾聽訓練，從而更好地提升了整體教學質量的效率。并且在實際的小學數學教學實踐過程中，同桌之間的相關數學問題討論是非常必要的，教師可以在學生進行討論的同時，認真觀察學生的表達情況，并及時針對出現的表述問題進行糾正，從而最大程度上提升了學生的表達能力訓練質量。[2]除此之外，對于學生出現的表述問題，教師應當引導學生進行有禮貌的對話和糾正，幫助學生能夠在更加和諧的溝通氛圍中實現對于自身能力的進一步提升。

（三）必要的復述環節

在實際的小學數學課堂的教學實踐過程中，當學生進行完習題的訓練之后，教師不應當只是將教學重點集中在實際的習題答案上，而是需要更好的引導學生針對完成的習題勇敢地說出自身的思考過程。這樣的復述環節不僅能夠幫助學生進一步拓展自身的思維能力，從而更好地提升對于相關教學知識的深入掌握，同時也會在學生思考的過程中實現對于自身語言表達能力的進一步提升。由于這時候的表達伴隨著思維運轉，能夠讓學生形成更好的表達習慣，為之后的學習和生活發展起到了深遠的積極影響。

二、小學數學語言表達內容培養的實踐

（一）對于教學情境的合理利用

為了能夠更好地實現對于學生的語言表達能力提升，相關的數學教師可以通過相關的教材和教學資源圖片進行合理的教學情境創設，從而讓學生不僅能夠進一步提升自身對于相關教學知識的深入理解和掌握，同時也能夠通過看圖說話的方式幫助學生豐富自身需要表達的相關內容，從而更好地實現對于整體教學指令的提升。

例如在進行《平行四邊形的初步認識》這一章節內容的教學實踐過程中，教師可以通過引入七巧板的游戲教學方式，讓學生能夠通過針對具體的七巧板中不同形狀的道具進行具體的語言表達。[3]這樣的教學形式不僅能夠進一步提升學生對于固定教學內容和數學名詞的語言表達能力，同時還能夠通過自身的描述進一步提升對于平行四邊形相關特征的記憶強度，從而更好地實現對于整體小學數學課堂教學質量的提升。

（二）對于實際數學實例的利用

為了能夠針對學生對于自身語言表達能力和肢體動作的統一性提升，相關的數學教師可以在小學數學課堂當中引入更多的數學問題實例，讓學生能夠通過自身的動手進行相關數學問題的驗證，同時教師可以引導學生針對自身的行動流程進行描述和表達，從而不僅大大提升了學生的教學實踐經驗，同時還會加強學生對于整體語言表達能力的深度提升。

（三）對于應用題的解答應用

應用題作為低年級數學學科的綜合性知識訓練途徑，能夠有效提升學生的知識綜合性運用能力，同樣也是應試考察過程中重點考察的部分。教師通過針對學生在實際應用題解答過程中的思考問題進行利用，從而引導學生能夠將自身對于應用題的審題，分析以及解答全過程都能夠通過邊說邊寫的方式進行，這樣教師不僅可以通過學生能夠的表達糾正學生的語言表述問題，同時也能夠將學生具象化的思維過程中進行優化，從而在整體上實現了對于整體學生綜合性素養能力提升，最終為學生之后的數學學習生涯產生了深遠的積極影響作用。

三、結束語

總而言之，在實際的小學數學教學課堂當中，教師對于數學語言的拓展就是對于學生整體思維能力的鍛煉和提升，讓學生能夠在實際的教學環節中實現對于不同層次的教學內容都能夠起到提升自身學習水平的教學目標。同時教師應當注重針對學生的引導過程，實現對于學生自身學習熱情的進一步激發，從而在更加輕松活躍的教學氛圍當中實現對于整體學生思維能力的進一步拓展，最終實現對于自身語言表達能力的提升，為完成國家和社會的歷史發展需求做出自己的一份重要的貢獻。

參考文獻：

[1]姚明旭. 強化數學語言表達培養學生數學素養——基于小學低年級學生數學語言表達能力培養的實踐與研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2018，000（003）：165-166.

[2]葉黎明. 愛上”說”數學——小學低年級學生數學語言表達能力培養之我見[J]. 中華少年：研究青少年教育，2019，016（009）：311，312.

[3]吳明珠. 如何培養數學課堂中的語言美——農村小學低年級數學語言表達能力探究[J]. 課程教育研究.，2019，000（011）：212-215.