圖標式語言在幼兒園教育活動中的應用探究

韓立沙

摘要：幼兒園教育教學活動過程中，教師靈活地運用圖標式語言這一輔助手段，讓學生學會學習、變成經驗的主動建構者，將原本乏味無聊的知識轉變為游戲化學習，提高幼兒的綜合能力。文章重點探討圖標在幼兒教育活動中的應用策略。

關鍵詞：圖標式語言;幼兒園;教育活動;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒教育教學中圖標作為一種實用的教學工具，在教學過程中運用圖標，通過圖標，將抽象的語言轉變為直觀的形象的語言，讓幼兒在聽說的基礎上讀語言，從多感官讓幼兒理解、感受、記憶，作為一種有利于幼兒記憶的方法。所以，探究幼兒園教育活動中運用圖標的策略很重要。

一、圖標在語言活動中的運用

幼兒理解、欣賞語言過程中，圖標能夠帶來物化形象。在幼兒學習兒歌、兒童詩過程中，幼兒在圖標的幫助下，比較快速地學會了朗誦，還能夠了解兒歌、兒童詩句式排列規律，掌握語言的韻律。教師能夠采用圖標來表現出事情的四大要素。讓幼兒了解介紹某一件事情或者某一個故事過程中，要說出時間、地點、人物、事件，從而才能完整清晰地表達一件事情或者一個故事。在故事創編過程中，幼兒采用簡單的圖標對故事所發生的時間、地點、人物和事件進行記錄，完整地表達一個故事。幼兒運用圖標這一符號語言記錄表達自己的看法，讓幼兒更愿意進行交流。如學習兒童詩《我最愛祖國》過程中，根據詩歌的內容運用圖標有規律地呈現給幼兒，讓幼兒輕松地理解詩歌主要分為三個部分“小班時我最愛什么，中班時我最愛什么，大班時我最愛什么”每一個部分開頭問句一樣，不同 部分句式類似。

二、圖標在科學活動中的應用

幼兒具有比較強的好奇心，喜歡探究，可受到知識水平的局限，無法正確理解和充分吸收抽象語言符號來進行自我認知的豐富。而圖標正好處在事物圖像以及抽象符號之間，屬于最容易揭示事物本質的一個工具。教師要充分發揮出圖標的作用，為幼兒科學認知建立起良好的橋梁，將抽象的認知轉變為具體的形象。

比如，幼兒生活當中隨時隨地能夠感知天氣，幼兒對天氣的變化感受非常敏感，幼兒在平時生活當中存在看天氣預報的經驗，可孩子們對抽象的天氣學習比較盲目。為了順利解決這個問題，教師能夠采用圖標創設《奇妙的天氣》專欄，在科學活動中，孩子們在形象化的圖標引導之下，仔細觀察、記錄、測量、繪制天氣變化的圖標，輕松地了解天氣變化規律，體驗發現大自然的奇妙，感受到人與環境之間的關系，在交流當中提高語言的表達水平，在這樣的體驗中激發幼兒對自然科學進行探究的興趣。

三、圖標在歌唱活動中的應用

幼兒教師充分掌握好幼兒的個性認知特點，對正確引導孩子成長非常關鍵。幼兒與成人的認知規律大體相同，都是從感性認識出發，經過積累豐富的實踐經驗，通過抽象思維轉化為理論，從而對事物產生比較全面的認識。

可幼兒與成人在認知事物的結果方面存在較大的不同，重點表現在理解能力方面。人的理解能力主要是基于豐富的實踐經驗上，而幼兒的實踐經驗積累基本為零。教師在幼兒教育活動中運用圖標教學方法，嚴格按照幼兒的個性認知規律，加強幼兒對事物的認知積累效果。例如在幼兒園音樂歌唱活動《太陽，您真勤勞》過程中，在導入之后，教師采用任務布置的方法邀請幼兒在示范演唱之后，將所聽到的歌詞告知教師，當幼兒說出一個詞之后，教師拿出一張圖片放到黑板上，讓幼兒在多次演唱示范中帶著任務展開傾聽，熟悉掌握音樂內容以及旋律。由此類推，幼兒在教師的帶領下熟練認讀歌詞，根據圖標演唱出完整的歌曲。

四、圖標在美術活動中的應用

幼兒園美術活動當中運用圖標，充分發揮出圖標的媒介功能，采用其所具備的直觀性、高度概括性、容易理解性的特征，靈活地減輕活動的難度，發揮出幼兒在美術活動過程中的自主性，展示出教師在活動當中的指導作用。圖標更加有助于對復雜的畫面進行分解，將重點細節進行展示。如大班繪畫活動“蕩秋千”的過程中，教師運用細節圖標幫助幼兒進行回憶，重現蕩秋千的具體細節：小朋友們在蕩秋千的過程中頭發以及衣服出現了怎樣的變化呢？一旁觀看的小朋友的表情以及動作如何？秋千蕩得很高的過程中，小朋友會出現怎樣的動作以及表情？教師要按照幼兒的回答呈現細節圖標，展開提升以及總結歸納。色彩圖標能夠引發幼兒認識色彩和色彩所傳達的情感等，加深幼兒對色彩的感受和理解，增強靈活運用色彩的能力。紋案圖標能夠讓幼兒關注線條，感知線條組織、變化帶來的豐富圖案，將這些具有裝飾效果的圖標運用到繪畫當中。如欣賞京劇臉譜當中，教師讓幼兒自行對臉譜仔細進行觀察，讓幼兒找到自己喜歡的花紋和圖案，教師為幼兒呈現出有關的紋案圖標，提煉出臉譜當中出現的各種花紋以及圖案。

總之，圖標屬于一種媒介，處在理性以及感性思維間，運用圖標能夠提高幼兒的認知水平，讓幼兒意識到學習的快樂，讓幼兒更開心快樂地參與到幼兒園教育活動中，對未來幼兒發展很有幫助。

參考文獻

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