淺談高中化學實驗教學策略分析

翁小青

摘要：高中化學中一個非常重要的學科特征就是以實驗為基礎。通過實驗進行化學教學是高中化學課程中的一條重要途徑。新課標中要求教師在進行試驗教學的時候要摒除傳統教學的弊端，將實驗教學的主動權交還給學生，從而進一步提高實驗教學的實效性。

關鍵詞：高中化學 實驗教學 策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

化學主要以實驗為中心，開展實驗教學可以為學生提供一種探究式學習的方法，它可以使學生變被動的知識接受為主動參與教學，并在實驗中主動的獲取知識，同時實驗教學可以激發學生學習的興趣，從而更好的培養學生的創新能力。

一、發揮實驗的特性，激發學生的求知欲望

化學實驗中存在各種各樣新奇的化學現象，通過化學實驗可以很好的激發學生對未知現象的求知欲，從而更好的激發學生學好化學的愿望，同時化學實驗在培養學生的創造性思維方面也具有得天獨厚的優勢。例如，學生在“化學能和電能”這一章節的時候，需要學習電能和化學之間的轉換關系，這就涉及到原電池的原理。教師在實驗教學中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗，使學生在音樂聲中心中產生這樣的疑問：這是什么神奇的構造，為什么它能使音樂卡發出聲音。在學生學生好奇心和求知欲望的趨勢下，進一步引導學生：音樂卡發出聲音肯定有電流通過，這電流又是怎么產生的呢？這時學生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產生的。教師可以組織學生進行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進入本課堂的教學內容：學生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學能和電能之間的轉換關系。通過化學實驗為學生學習設置了一個真實的問題情境，使學生產生探索真知的欲望，在通過學生自己的動手實踐，讓學生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產生了深刻的認知

二、化學實驗幫助化學教學

在進行化學教學的時候，如果能將化學實驗教學與化學課本知識教學很好的結合起來，對于學生理解化學課本中化學概念能提供很好的幫助。教師在進行講解課本知識的時候可以自己演示實驗，也可以讓學生自己動手并觀察自己的實驗現象，這樣加深學生對化學概念的理解。例如，在講述“物質分類”中的丁達爾效應的時候，教師可以安排這樣的實驗：在燒杯中倒入適量的CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體，并將它們放置在黑暗處，并用激光照射，從與光線垂直的地方觀察燒杯中出現的現象。學生在看盛有Fe（OH）3膠體燒杯的時候，發現有一條光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的燒杯則沒有。通過學生直觀的觀察，使學生更加的容易理解：這條通道是由于膠體粒子對光線的散射形成的，從而使學生對丁達爾效應產生更加深刻的理解。

三、通過實驗教學培養學生嚴謹的科學態度

如果說傳統的演示實驗教學是一場精彩的舞臺劇，那么學生自己主導的實驗教學則給了學生一個道具的舞臺。學生在獨立完成實驗的過程中，通過自己親自動手加強了學生對理性知識的理解，從而提高了自己分析和解決問題的能力。因此在實驗教學中要注重培養學生的實事求是、科學嚴謹的科學態度。

例如，在做“乙醛滴定新制氫氧化銅懸濁液，同時進行加熱”的實驗的時候，一般情況應該先出現橘黃色，再出現磚紅色沉淀，但是有些學生卻出現了深棕色甚至黑色的沉淀。在這種情況下，教師應該要求學生如實填寫實驗現象，并和學生一起分析討論出現這種情況的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均勻，或加熱溫度高造成以前揮發，或溫度過高氫氧化銅分解為氧化銅。在分析了這幾種原因的同時，不僅學生對實驗有了更具體的了解，也鍛煉了學生的思維。同時教師也可以引導學生采用控制變量法來分析可能出現的原因。

四、帶著問題觀察化學實驗

在高中化學實驗教學中，演示實驗可以更好的培養學生的學習興趣和培養學生觀察分析問題的能力，但是在演示實驗教學中要避免學生只看熱鬧不動腦筋的現象。所以，在演示實驗的時候可以列舉一些問題或現象，從而更好的利用問題來創設情境，從而使學生更好的觀察實驗現象。同時學生可以在實驗中了解關于問題的內容，這樣就加強了學生對這方面內容的映像。

例如，鎂條在燃燒的時候，如果沒有目的的觀察，一般只會注意到鎂條燃燒時發出耀眼的白光，而不會注意到鎂條在空氣中燃燒時產生的煙塵，學生在忽略了這個現象的時候就無法正確的理解化學變化的概念。又如，細鐵絲在純氧中燃燒的時候，可以讓學生帶著下面的問題來觀察化學實驗：（1）鐵絲在燃燒的時候有沒有火焰出現;（2）生成物質的顏色和狀態怎么樣;（3）鐵絲在燃燒的時候為什么要弄成螺旋狀;（4）集氣瓶底放一些水或沙的原因是什么。學生在觀察實驗現象的時候，帶著這些問題有目的、有計劃的觀察實驗，可以引導學生積極的思考。同時學生在觀察實驗現象的時候對于為什么在瓶底放一些水或者沙的問題也迎刃而解。

總之，實驗教學在高中化學教學中占有重要的作用，我們在實驗教學中要注重學生的動手和動腦能力。在學生動手做實驗的時候，要讓學生在實際實驗中了解實驗該“怎么做”、“為什么這么做”、以及“還能怎么做”，讓學生從不同的角度和不同的層次來思考問題。學生在觀察教師演示教學的時候，要引導學生積極的思考，讓學生在演示實驗中可以更好的觀察實驗現象，同時引導對“為什么這么做”展開思考和探索。

參考文獻

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