游戲化模式在幼兒園語言教學中的實踐途徑

達登措

摘要：幼兒語言的應用能力與幼兒發展潛力的高低有關。幼兒園的教師需要全面優化幼兒的啟蒙教育，強化語言教育。考慮到幼兒活潑好動的天性，盡量不應采用規律的教學模式，使語言教育中融入感興趣的元素，使幼兒能以輕松愉快的狀態接觸語言、理解語言。本文在結合當前幼兒園教學現狀的基礎上，探尋了利用游戲化課程提升大班幼兒語言能力的策略，以求對當前的幼兒園教學有所幫助。

關鍵詞：游戲化模式;幼兒教育;語言教育;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒階段是培養幼兒語言應用能力的黃金時期，如果不在這個時間段打好幼兒的口語基礎，當幼兒出現沉默寡言、口吃等問題時，再想加以糾正將無比艱難。借助游戲模式，引導幼兒在學習語言的過程中發散想象力、提高創造力，對幼兒將來的生活和學習都大有裨益。

一、智力啟蒙游戲，培養幼兒聯想思維能力

幼兒園語言教學的目的就是培養出幼兒最基本的語言思考、表達能力。老師在實際游戲化教學中，要留出更多時間空間給幼兒語言和思維的表達，不能侵占所有時間來進行程序化的語言教學，導致幼兒不能將自己的情緒思維盡情的釋放出來，這樣的教學方式嚴重拘束了幼兒的思維，幼兒擔心自己的回答受到老師的懲罰，不利于思維的良好發育。教師要優化游戲化語言教學活動，則可將智力游戲貫穿在整個語言教學活動之中，讓幼兒能夠在語言教學活動中，通過參與智力游戲，促進智力的開發、語言學習能力的提升。教師可將“以字連詞”的智力游戲引入游戲化語言教學活動中，讓幼兒根據第一個被提出來的字，想象出與之有關聯的詞語，然后與小伙伴比一比誰說的詞語更多，勝出的孩子可以要求失敗的小伙伴用任意一個詞語，流利地表達一段話。

例如：幼兒教師給出了“花”這個字，于是孩子們紛紛展開聯想，說出了一連串有“花’’這個字的詞語，如“花朵”“花籃”“雪花”等。教師若要增強幼兒在這一游戲中的參與積極性，則可鼓勵幼兒自己設計一個字，與小伙伴進行“以字連詞”的智力游戲。這樣的游戲化教學既提高了孩子的想象能力和創造能力，還切實提高了孩子對詞語的運用能力，奠定了他們的語言學習與語言運用的基礎。

二、開展角色表演游戲，注重語言交流實踐

在語言教學游戲內容設計中，教師要善于多種途徑尋找游戲的素材，不僅僅局限于書籍或網絡中的資料，更應該從生活各個方面找到和語言教學相契合的內容，讓生活為游戲內容輸送源源不斷的創意。在幼兒參與角色扮演游戲時，常常因為生活經驗比較少，而無法使角色扮演游戲有效地持續下去，抑或是不能夠提高角色扮演游戲的質量，那么教師就應該加強引導以推動游戲活動的順利開展，并提高幼兒園表達的效果，不斷地提升幼兒的語言表達技能。教師要讓每一個幼兒明確游戲規則，強化幼兒對語言表達內容的理解，使幼兒能夠全面掌握游戲要領。其次，強調語言游戲中的注意事項，保證幼兒安全。

比如，《寵物小精靈》這部動漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過多媒體播放《寵物小精靈》的經典片段。讓幼兒在觀看過后，嘗試模仿里面主人公的經典語錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護世界的和平……”這種生動有趣的扮演游戲可以激發幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動漫人物趣味形象的同時，在不知不覺中完成語言表達能力的訓練。又比如在班級上開展日常生活情境再現的游戲，乘坐公交車是十分常見的生活場景，可以安排不同的孩子來扮演司機或是乘客，每個孩子都有自己的臺詞和動作，老師不參與到游戲中，讓孩子們自由發揮，在面臨有老人上車時應該怎么做，在排隊乘車時應該怎么做等等，都可以進行演練。這樣通過對話不但提高了語言能力，還能幫助幼兒學習一些傳統美德，如尊老愛幼，謙讓禮貌等等，可謂是一舉多得。

三、采取探索游戲教學，培養幼兒語言能力

語言游戲是比較廣泛的，而語言教學的內容除了讓幼兒學會日常交往需要的語言技能之外，一些知識教學也是必要的。在課堂教學中，教師需要多學習、多挖掘教學中的游戲元素，并通過有效的引導和教育提升幼兒對語言的認知。與此相對，幼兒教師會創造一個懸疑型的游戲環境，在孩子們在相互合作的過程中加強語言的應用。教師不要被游戲規則局限在框架之內，需要努力拓寬幼兒游戲范圍，激發幼兒參與游戲的積極性。

例如，幼兒園整個校園作為尋寶場所，制作“海盜探寶”游戲，5到7個孩子組成一組，成為探險小隊。告訴孩子們，老師在幼兒園的某個地方藏了寶物，把尋找寶物的信息變成了一句話。把這句話拆散，把其中不同的字告訴探險組不同的成員。探險小組的幼兒們掌握了其中的幾個文字。如果想完全了解信息的話，幼兒們可以通過語言交換彼此的信息，試著將這句話恢復原狀。因此，幼兒的語言游戲不僅充滿了未知性，幼兒的探究合作的學習體驗也變得豐富了。

四、創新教學理念，豐富游戲活動的有效性

教師在幼兒的生成性活動中所捕捉到的有價值的教育內容，可進行充分利用，將其預設為一節教育活動，確保幼兒游戲的主體地位，幼兒參與程度高，互動效果明顯，說明游戲化程度較高，反之，幼兒游戲化的程度較低。教師大膽放權是提高幼兒在游戲參與積極性的根本。將語言的教學與游戲化教育資源進行有機整合，不斷地提高他們的語言表達能力和閱讀理解能力，打下良好的語言基礎。

例如，在語言教學中，組織幼兒開展日常生活情境再現的游戲，以乘坐公交車的場景為例，教師只需向幼兒介紹游戲內容，然后由幼兒自行商量決定各自所扮演的角色，包括乘客、司機，在這一過程中，教師要讓幼兒自己根據生活經驗設計動作和臺詞，教師并不參與到游戲中，而是將更多的發揮空間留給幼兒。整個過程中幼兒不但提高了幼兒參與積極性和游戲體驗，同時鍛煉了語言表達能力。

總之，語言課堂教育能夠促進幼兒全面發展，為其提供較為完善的素質教育，課程游戲化已經成為幼兒園課程教學的趨勢與潮流，幼兒正處于語言能力培養的關鍵時期，幼兒園老師要采取切實可行的措施促使游戲精神與幼兒語言教學有機融合，實現語言教學與游戲活動融合的教學目標，讓孩子們在游戲中學會表達、在快樂中收獲成長。

參考文獻

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