幼兒園戶外自主游戲的高效組織

齊曉惠

摘要：在幼兒教育中，戶外活動是重要的組成部分。通過戶外活動，教師可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，鍛煉幼兒的身心素質(zhì)，引領(lǐng)幼兒自然而然地接觸各種知識，增強他們的各方面技能，與各種其他領(lǐng)域的教學(xué)活動相融合。而隨著時代的發(fā)展，幼兒教師們普遍發(fā)現(xiàn)還在戶外活動中給予幼兒更多的自主權(quán)，并更加靈活有效地與游戲形式相結(jié)合，才能進一步提升戶外活動對幼兒的吸引力和教學(xué)意義。本文將嘗試從抓住幼兒身心特點，確保充足活動空間和強化游戲形式應(yīng)用三個主要角度展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒園戶外自主游戲;戶外自主游戲組織

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒活潑好動，天真可愛，思維活躍，他們的成長發(fā)展需要廣闊的空間，要與這個世界通過各種方式加強接觸，滿足他們的求知欲與好奇心。因此，戶外活動是一種非常適合幼兒的學(xué)習(xí)成長途徑，能夠發(fā)展幼兒的天性，并在此基礎(chǔ)上推動幼兒的全面進步。而戶外自主游戲?qū)τ變旱腻憻捵饔酶鼜姡變旱膶W(xué)習(xí)體驗更好。但另一方面，戶外自主游戲?qū)τ诮處煹慕M織能力也是一種考驗，既要保證活動的效果，維護戶外自主游戲的秩序，又要給予幼兒必要的自主空間，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的自主習(xí)慣。

一、抓住幼兒身心特點

幼兒通常年齡較小，智力等各方面的能力素養(yǎng)成長都還不夠成熟，喜歡游戲是他們的天性。所以，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，包括戶外活動在內(nèi)，大都通過游戲的形式進行，或者與游戲深度結(jié)合在一起。不過，幼兒在普遍特征之外，也會有自己的個性，不能一概而論。比如大班幼兒相對于小班幼兒就更加注意自主空間，對教師的依賴明顯減弱。而在大班幼兒群體中，也會有不同特征的幼兒出現(xiàn)。所以，戶外自主游戲要想得到幼兒的普遍歡迎，有效促進幼兒的共同進步，就必須抓住幼兒的身心特點。

例如，教師應(yīng)該多組織小組合作對抗類型的戶外自主游戲。比如“搶軍旗”的戶外游戲，利用幼兒園已有的小高地或者用各種道具堆積起來的“小山”，上邊插上紅旗，幼兒分為幾個小組，展開小組之間的兩兩對抗。不許打架，但是可以通過簡單的摟抱等方式阻止其他小組，看哪一組能夠得到軍旗。這一游戲比較適合大班幼兒，而且經(jīng)過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒之間能夠展開合作，每個幼兒都有更多的機會發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自身能力，進而通過抓住幼兒身心特點的方式來爭取較好的教學(xué)成果。

二、確保充足活動空間

上文已經(jīng)提到，幼兒活潑好動，他們對于戶外自主游戲有著廣闊的空間需求。不過，這里所說的空間有兩重含義。首先指一般意義上的空間，環(huán)境要盡可能地廣大。這樣既可以滿足幼兒活動的需要，也能在一定程度上避免傷害事故的出現(xiàn)。其次是幼兒在自由度上的空間。無論大、中、小班的幼兒，差異在于所需的自由空間不一定完全相同，而不在于是否需要自由空間。教師要與上一條組織策略相結(jié)合，根據(jù)幼兒的能力素養(yǎng)特點來規(guī)劃他們的自由活動空間，并在游戲過程中及時進行調(diào)整，提升幼兒的戶外自主游戲感受。

以剛才的“搶軍旗”游戲為例，教師要與幼兒共同制定規(guī)則，指導(dǎo)幼兒進行組內(nèi)分工和制定簡單的戰(zhàn)術(shù)，除此之外的其他活動都應(yīng)該交給幼兒自己完成。教師只在規(guī)則被破壞等比較嚴重的情況下才介入進去。幼兒，教師組織了“三輪競速”游戲，幼兒兩兩一組，騎著兩人三輪車展開速度比賽。這種游戲的形式比較簡單，只要能夠沿著既定的路線前進即可，即使是小班幼兒，教師也不用強調(diào)太多的規(guī)則，交給幼兒自行嘗試即可。其他還有丟沙包等游戲，除了限定活動空間之外，要把如何扔得遠和扔得準(zhǔn)交給幼兒自己去探究。

三、強化游戲形式應(yīng)用

通過以上論述可以看出，幼兒園的戶外自主游戲本質(zhì)上屬于教學(xué)活動，要體現(xiàn)出教育價值。或者說要以保證其在教學(xué)上的意義作為根本關(guān)注對象。這就使得有時會讓教師忽略了戶外自主游戲在幼兒眼中的趣味性。比如有的幼兒教師會習(xí)慣于采用某幾種戶外游戲形式，雖然通過這幾種形式的結(jié)合能夠較好地照顧到幼兒的學(xué)習(xí)成長需要，卻引發(fā)了幼兒的“審美疲勞”，造成他們對游戲參與興趣的下降。所以，教師要通過游戲創(chuàng)新或鼓勵幼兒參與到游戲的設(shè)置等方式，來進一步強化游戲形式的應(yīng)用及其對幼兒的吸引力。

例如，教師可以將戶外自主游戲和體育外的教學(xué)活動結(jié)合起來。如科學(xué)類游戲，教師帶領(lǐng)幼兒前往戶外，收集和認識各種樹葉的形狀，然后利用這些樹葉制作拓印，了解樹葉的脈絡(luò);或者對于有條件的幼兒園，可以在沙坑里組織戶外玩沙游戲，鼓勵幼兒使用沙子制作出各種各樣他們所熟悉的物體，同時帶領(lǐng)他們認識不同的形狀。教師還應(yīng)該注意收集幼兒的建議，每隔一段時間就以幼兒的建議為主，融合教學(xué)元素來組織戶外游戲，能夠帶給幼兒更好的游戲?qū)W習(xí)體驗。

總體而言，幼兒園戶外自主游戲已經(jīng)成為幼兒自由成長的主要途徑之一。教師應(yīng)該想辦法進一步提升該種活動的價值，從幼兒的角度加強對此類活動的研究與實踐，以更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]沈嫻. 課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)探析[J]. 文存閱刊， 2019， 000（012）：84.

[2]邵潔穎. 淺議幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J]. 考試周刊， 2019（59）：1.