增加幼兒自主體驗(yàn) 減少教師固化思維

申旗倩

摘要：幼兒教育是人一生中最基礎(chǔ)的教育，幼兒教育對(duì)于幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，《綱要》指出教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要以幼兒為主體地位進(jìn)行教育。這是對(duì)幼兒教育的整體要求，更需要我們?cè)诮逃虒W(xué)和日常管理中注重細(xì)節(jié)。但是現(xiàn)在幼兒教育中仍然存在著以教師固化思維的教育與管理，這是有悖于尊重幼兒主體地位的。本文從學(xué)做黃佤織錦案例分析入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而提出在幼兒教育過(guò)程中增加幼兒自主體驗(yàn)，減少教師固化思維的措施與方法，以期實(shí)現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒 自主體驗(yàn) 固化思維 黃佤織錦

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黃佤織錦作為本園的特色教育資源，對(duì)于幼兒了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化具有重要的意義。但是在對(duì)本園大班的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)在《學(xué)做黃佤織錦》這個(gè)案例中，還存在著一些問(wèn)題。

現(xiàn)象呈現(xiàn)：幼兒教學(xué)教育中老師以自己的思想為主體，缺少讓幼兒進(jìn)行自主思考。在對(duì)幼兒進(jìn)行黃佤織錦的歷史故事講解中，在組織幼兒進(jìn)行游戲操作中，老師都會(huì)有一套自己的方法，在教學(xué)過(guò)程中，老師的方法占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒沒(méi)有思考的時(shí)間，只能跟著教師的思維向前進(jìn)。對(duì)于幼兒偶爾出現(xiàn)的思考，教師也不會(huì)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，直接無(wú)視或者很敷衍地回應(yīng)，并不會(huì)深入挖掘幼兒的想法。

一、幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)目前存在的情況，經(jīng)過(guò)我們的探討，總結(jié)出出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是以下兩個(gè)原因：

（一）教學(xué)思維固化，只追求教學(xué)目標(biāo)

幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，對(duì)于事物有自己的想法，對(duì)于問(wèn)題有自己的思考。但是老師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了幼兒能力提高的重要性。對(duì)于教師來(lái)講，更多地是注重幼兒對(duì)黃佤織錦的樣子是否認(rèn)識(shí)，顏色是否能夠記住，操作步驟流程是否了解。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)套路能讓教師的教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師更愿意把自己的教學(xué)思維強(qiáng)加給幼兒，用自己總結(jié)的方法來(lái)避免幼兒走一些“彎路”。這樣做的后果就是幼兒缺少了自己的思考和想象力，長(zhǎng)此以往，更加依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，缺少了自主性，成為一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)而不會(huì)思考的“機(jī)器人”。

（二）傳統(tǒng)思維固化，只追求形式存在

幼兒教育中，環(huán)境的重要性是老師們一致同意的。所以，幼兒園的環(huán)境都由老師精心布置。但是這些環(huán)境布置都是從老師的傳統(tǒng)思維出發(fā)，認(rèn)為幼兒喜歡顏色艷麗的植物，形象可愛(ài)的動(dòng)物，而并不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如黃佤織錦，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境熏陶。

二、有效的教學(xué)措施與行動(dòng)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，我們從教學(xué)模式和日常管理上進(jìn)行了研究，并采取了以下措施：

（一）多種教學(xué)模式融合，增加幼兒自主思考

在教學(xué)過(guò)程中，從導(dǎo)入開(kāi)始著手進(jìn)行改變。過(guò)去的導(dǎo)入都是教師依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)從陳舊的故事或者談話進(jìn)行導(dǎo)入，而在新的教學(xué)過(guò)程中，從幼兒的興趣點(diǎn)入手。根據(jù)教授知識(shí)的內(nèi)容與幼兒興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，迅速讓幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。在教學(xué)方式上，更重視幼兒的自主思考。過(guò)去都是老師采取自己的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育和指導(dǎo)，而現(xiàn)在先聽(tīng)從幼兒對(duì)問(wèn)題的思考，遵從他們內(nèi)心的想法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒通過(guò)自己的實(shí)際操作來(lái)對(duì)自己的思考進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的想法，加深自己對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三的作用。

（二）花樣環(huán)境布置創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)

在環(huán)境布置中，增加了幼兒自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)自己想要的環(huán)境布置進(jìn)行了充分的表達(dá)。在過(guò)去的環(huán)境布置中，都是老師自己操作，不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且效果還不好。而我們現(xiàn)在采取的是幼兒進(jìn)行想法構(gòu)思，幼兒參與布置。在想法構(gòu)思里面主要有兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)是教育區(qū)域，主要是根據(jù)對(duì)幼兒的調(diào)查匯總，選取幼兒對(duì)黃佤織錦目前的認(rèn)知程度，以及喜歡黃佤織錦的元素來(lái)進(jìn)行布置。另外一個(gè)是展示區(qū)域，主要是對(duì)幼兒的作品展示，讓幼兒在對(duì)自己作品和同伴作品的欣賞中，更加了解黃佤織錦，加深教育的深層作用。這些區(qū)域的布置并不是一成不變的，而是有計(jì)劃地更換。而在整個(gè)環(huán)境布置中，都會(huì)讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，做一些力所能及的事，比如搬搬小凳子，遞遞小抹布。通過(guò)自己的參與，幼兒對(duì)環(huán)境布置會(huì)更有認(rèn)同感，并且會(huì)格外珍惜自己的成果，能夠表達(dá)出自己對(duì)幼兒園的喜愛(ài)。

三、成效與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間新的教學(xué)模式改變和日常管理的實(shí)行，我園大班幼兒取得了明顯的變化：

（一）創(chuàng)新力提高，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過(guò)課堂上更多的自主思考，幼兒加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。現(xiàn)在的教學(xué)課堂，幼兒更加活躍，能夠充分發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，并且有些解決問(wèn)題的方法比老師的還要更加簡(jiǎn)便。并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中采用了自己的想法，幼兒會(huì)更有成就感，對(duì)知識(shí)的渴望更加熱烈。對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)知識(shí)的探討分享，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷吸取更多的想法，總結(jié)更全面的經(jīng)驗(yàn)，讓自己能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中更具有創(chuàng)新力。

（二）環(huán)保意識(shí)提高，更加熱愛(ài)幼兒園

讓幼兒參與到環(huán)境布置里面，一方面提高了幼兒的動(dòng)手能力，另一方面更多地是加深了對(duì)幼兒園的熱愛(ài)。通過(guò)自己親手布置的環(huán)境，看著自己的作品，幼兒都會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同感，更加注重對(duì)幼兒園環(huán)境的保護(hù)。并且現(xiàn)在的環(huán)境布置不單單是單純的畫(huà)，而都具有教育意義，讓幼兒在耳濡目染中受到熏陶，可以讓幼兒教育目的更好地實(shí)現(xiàn)。

在幼兒教育中，老師不能單純以教學(xué)知識(shí)為目的，而是要更多地重視幼兒能力的提高。而這些就要求老師減少固化思維，增加幼兒自主體驗(yàn)，從各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)來(lái)思考如何以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，提高幼兒思考能力、表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教學(xué)的路漫漫，還需要老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享案例，讓我們的幼兒教育再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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