學生主動學習品質培養的實踐與探索

◎梁 平

(甘肅省慶陽市慶陽第三中學，甘肅 慶陽 745000)

一、引 言

數學課堂是初中生處理認知信息、積累課程知識、訓練主體技能、實現素質發展的生命互助空間，也是初中生積極參與、主動思考、自覺交流、高效悅納的主體能動過程.可見，初中生的參與積極性與認知主動性直接決定著主體認知狀態、思維動機、探究能力以及學習效率，進而影響到數學課堂的教學質量與教學效果.因此，教師應積極培養初中生的主動學習品質，推動初中生進入自主學習、獨立思考、合作探究、互助成長的良好認知狀態之中，打造高品質的生命課堂.

二、培養學生主動學習品質的重要性

首先，培養學生主動學習品質能夠有效強化初中生的參與意愿、探究意識、交流動機、表現欲望等，幫助初中生在數學課堂上擁有良好的認知狀態、旺盛的生命活力、強大的主體能動.這樣，數學課堂就會擁有堅實的群眾基礎與強大的主體支持，充分釋放初中生的主觀能動性，激發認知靈感與探究靈動.

其次，培養學生主動學習品質能夠推動初中生真正成為數學課堂上的認知主人，重新定位師生之間的教學角色，切實弱化教師進行“教”的痕跡，突出初中生獨立自主的“學”，優化師生地位.這樣，數學課堂就會走向主體化、互助化、探究化以及高效化，推動數學教學走向提質增效、理念更新、活動創新.

最后，培養學生主動學習品質能夠推動科學育人觀在數學課堂教學過程中的貫徹執行，切實凸顯初中生的認知主體地位，科學促進素質教育的務實發展，實現初中生主動學習品質以及綜合探究能力的全面發展.這樣，教師能夠按照新課程改革理念以及新課程標準去科學實施數學教學，優化初中生的成長環境.

三、影響學生主動學習品質的形成元素

第一，教學氛圍影響初中生主動學習品質的形成.在數學課堂上，教學氛圍直接影響著初中生的參與意識、探究動機、認知狀態與主體能力，而這些主體因素都是初中生形成主動學習品質的前提條件.因此，開放自由、友好快樂的教學氛圍能夠強化初中生的認知關注度，對于良好主動學習品質的形成大有幫助.

第二，教學資源影響初中生主動學習品質的形成.在數學課堂上，教學資源是優化教學內容的輔助性元素，具有非常高的靈活性、開放性、趣味性與新奇性，能夠激發初中生的認知興趣與探究動機.因此，趣味性教學資源是初中生形成主動學習品質的催發元素，是提升數學課堂教學吸引力的重要元素.

第三，教學內容影響初中生主動學習品質的形成.在數學課堂上，教學內容是初中生的探究對象與認知內容，因而與初中生的認知興趣、求知熱情以及探究動機都息息相關，自然能夠直接影響初中生主動學習品質的形成.因此，教師應努力提升教學內容的趣味性與吸引力，為初中生提供人性化的探究任務.

第四，教學活動影響初中生主動學習品質的形成.在數學課堂上，教學活動是初中生參與課堂教學的探究空間，是初中生釋放生命活力與主體能動的認知區域，自然影響著初中生主動學習品質的形成.因此，教師應提升教學活動的參與性、合作性、探究性與能動性，為初中生主動學習品質的形成打造基礎.

四、培養學生主動學習品質的基本原則

第一，教師在培養初中生主動學習品質過程中應遵循趣味性原則.趣味元素是初中生對數學產生好奇心、關注度的最強人文誘因，因而教師應立足初中生的認知興趣、群體喜好、發展需求來設定數學教學，利用高品質的趣味元素與新奇誘因激發初中生的獵奇心理與參與意識，進而形成探究動機.

第二，教師在培養初中生主動學習品質過程中應遵循生本性原則.教師在教學設計、教學活動中應突出初中生的參與性、主導性與體驗性，圍繞著初中生的生命活力做文章，努力在數學教學中激發與釋放初中生的主觀能動性.這樣，初中生就會慢慢參與到教學活動之中，進而借助良好認知體驗強化主動學習品質.

第三，教師在培養初中生主動學習品質過程中應遵循探究性原則.主動學習品質的形成還需要初中生主體實踐、獨立思考、自主學習與合作探究，以此訓練與提升初中生的主體能力，也借助良好認知體驗不斷強化初中生的進步感、成功感與滿足感.這樣，初中生主動學習品質就會因為持續化良性刺激而形成.

五、數學課堂上學生主動學習品質的培養實踐

主動學習品質是初中生應該具有的良好習慣，也是初中生核心素養大幅度提升的重要外顯，因而也是檢驗教師教學智慧與教學能力優劣的試金石.

(一)利用開放氛圍培養主動學習品質

在數學課堂教學過程中，教師應創設開放快樂的教學氛圍，使初中生進入毫無壓力、心理輕松、情緒平和、精神飽滿的良好認知狀態之中，將初中生的主體能力調控到最佳.另外，數學知識具有較強的抽象性、深奧性與理論性，也需要初中生擁有良好的認知狀態與主體能力，因而開放快樂的教學氛圍能夠幫助初中生更加輕松地面對數學知識的探究挑戰.因此，開放快樂的教學氛圍是初中生良好課堂認知的前提條件，自然也會成為初中生主動學習品質培養的基礎.

例如，在人教版七年級上冊第一章第1節“正數和負數”的課堂教學中，初中生已經在小學時期接觸過一點“負數”，因而本節課的認知難度不大，適合開展自主學習與合作探究.由此可知，教師可以立足教材內容以及原有知識基礎在現實生活中探尋“負數的應用樣例”，借助豐富多彩的生活實例引發初中生的自由討論與集體探究，以此營造出輕松快樂、開放自由的良好教學氛圍.這樣，初中生就會在集體智慧與群體能力的支持下總結出很多生活實例，如溫度計上的零度以下區域、電梯樓的地下樓層、海平面以下的地理區域、日常生活消費中的支出部分等.而且，初中生在對這些生活實例的合作探究與深度討論中能夠更好地進行信息處理與知識積累，因而能夠高質量地認識“負數知識”.因此，開放快樂的教學氛圍能夠有效激發初中生的認知狀態、探究能力與學習體驗，進而能夠在集思廣益中總結出高質量的生活實例，并在針對生活實例的合作探究與自由討論中實現良好的知識積累與探究體驗，自然有助于主動學習品質的形成.

(二)利用趣味資源培養主動學習品質

在數學課堂教學過程中，教師應引入趣味資源與新奇元素，給予初中生強烈的信息刺激與心理誘導，進而有效激發初中生的認知興趣、探究動機與主動心理，從而推動初中生積極參與到數學課堂活動之中.這樣，初中生的生命活力與能動作用就會得以激活與釋放，科學高效地完成教師預設的探究任務，展示出教師引入數學課堂的趣味資源的實效價值.因此，趣味資源有效激發了初中生的參與積極性、思考主動性以及交流自覺性，自然能夠有效培養初中生的主動學習品質.

例如，在人教版八年級上冊第十三章第2節“畫軸對稱圖形”的課堂教學過程中，教師利用多媒體設備為初中生提供了“畫軸對稱圖形”的展示樣例，讓初中生在直觀有趣的虛擬展示中輕松快樂地掌握“畫軸對稱圖形”的基本方法.初中生可以在大屏幕上看到一只美麗的花蝴蝶位于網格紙之中，可惜，花蝴蝶只有一半圖形，需要根據“軸對稱圖形知識”畫出另外一半.在大屏幕上，初中生可以看到在半只花蝴蝶的邊緣上出現了一系列亮點，然后，每一個亮點都在“對稱軸”的另一側找到了“對稱點”，最后，一個閃爍的動點將所有的信息點一一連接起來，形成了一只美麗而完整的花蝴蝶.而且，教師還為初中生分發網格紙，初中生在網格紙上看到了半只蜻蜓，于是就拿起筆來仿效大屏幕上的繪畫信息按照畫“軸對稱圖形”的方法畫出蜻蜓的另一半，以此完成“畫軸對稱圖形”的主體實踐活動以及知識驗證過程.這樣，“花蝴蝶作圖過程”是“蜻蜓作圖過程”的知識展示與趣味誘導，初中生在趣味資源的感官刺激與心理暗示中自覺完成了“畫軸對稱圖形”的知識探究過程.因此，趣味資源非常有助于初中生主動學習品質的形成.

(三)利用探究內容培養主動學習品質

在數學課堂教學過程中，教師應對教學內容進行趣味化處理與人文化改造，努力提升教學內容的趣味性、適宜性與體驗性，借助良好的吸引力與誘導力將初中生的注意力牢牢固定在數學課堂活動之中.這樣，初中生就會在高品質的教學內容中積極思考、主動交流、快樂表現，借助源源不斷的生命活力獲得高質量的探究成果以及良好的認知體驗.因此，高品質的教學內容能夠給初中生帶來良好的認知體驗與探究效果，自然能夠加速初中生主動學習品質的形成.

例如，在人教版八年級上冊第十二章第2節“三角形全等的判定”的課堂教學過程中，“三角形全等的判定”一共有SSS，SAS，ASA，AAS以及HL五大定理，需要初中生一個個地去驗證與掌握.教師在常規教學中經常采用理論推理法去驗證這些定理，導致初中生容易進入一種懵懵懂懂的混沌狀態，不利于初中生實現該知識區域的深度學習與高效掌握.因此，教師可以為初中生每人提供2段細鐵絲，并讓初中生與同桌使用教師提供的尖嘴鉗子借助細鐵絲去驗證上述定理的正確性.這樣，初中生就會先利用細鐵絲折出一個任意的三角形，然后，立足定理內容提取三個條件再去折制另一個三角形，看看兩個三角形是否“全等”.因此，教師將主體驗證融入教學內容，使初中生獲得親自動手、主體實踐、自主驗證、認真比對的探究機會，自然能夠激發初中生的認知興趣、求知熱情與探究動機，從而使初中生的主動學習品質培養成為可能.

(四)利用交流活動培養主動學習品質

在數學課堂教學過程中，初中生已經具有較高的認知能力、思維能力、交流能力以及整合能力，因而能夠借助主體探究與集體智慧獲得令人滿意的探究成果.因此，教師應創設盡可能多的認知交流活動，在數學教學過程中打造科學高效的知識探究區間，為初中生提供充足的實踐區域、交流機會與互助可能，也幫助初中生體驗自主學習、互助交流的快樂.這樣，高質量的課堂交流活動能夠給予初中生良好的體驗感與成就感，助力初中生主動學習品質的形成.

例如，在人教版七年級下冊第五章第2節“平行線及其判定”的課堂教學過程中，“平行線及其判定”主要包括“同位角相等、內錯角相等以及同旁內角互補，兩直線平行”三個判定方法，因而為初中生提供了豐富的交流內容與較多的表現機會.首先，初中生能夠在集體交流中立足“同位角相等，兩直線平行”去推斷出另外兩個判定方法的正確性，在快樂交流中完成三個判定定理的準備工作.然后，初中生還要在習題演練中去使用三個判定定理解決一些實際問題，因而又為初中生提供了合作探究的交流機會，幫助初中生切身體驗合作的快樂與交流的樂趣.這樣，初中生就會立足集體智慧與自由交流而較為獨立地完成“平行線及其判定”的知識學習任務.因此，開放自由的交流活動能夠有效激發初中生的參與意識、交流動機與表現欲望，進而培養初中生的主動學習品質.

(五)利用合作過程培養主動學習品質

在數學課堂教學過程中，教師應積極開發教學過程的育人價值，為初中生提供充足的探究空間、實踐區域以及合作機會，幫助初中生長時間地進行信息交流、知識積累與能力訓練.這樣，初中生就會擁有更加強烈的認知體驗，而進入大腦興奮、情緒激動以及心理愉悅之中，自然能夠獲得良好的認知印記與探究效果.因此，初中生還會自覺強化認知興趣與探究動機，進而形成良好的參與意識、認知情緒、探究精神與交流習慣，推動初中生主動學習品質的科學養成.

例如，在人教版八年級下冊第十八章第2節“特殊的平行四邊形”的課堂教學過程中，“特殊的平行四邊形”包括“正方形與長方形”，而且，初中生在小學時期就已經掌握“正方形與長方形”在邊與角方面的知識了.可見，初中生的探究任務主要局限在“對角線上”，因而教師可以組織初中生從“正方形與長方形”的邊長與角的度數開始探究，探究出“正方形的對邊平行且相等，鄰邊也相等，正方形的角都是直角”以及“長方形的對邊平行且相等，四個角是直角”.最后，初中生再探究出“正方形的對角線相互垂直平分”與“長方形的對角線僅相互平分”.因此，初中生就在合作探究中逐步完成教師的預設任務，在互幫互助、友好交流中充分體驗合作學習的快樂，加速主動學習品質培養.

綜上所述，主動學習品質是初中生應該具有的良好的參與意識、積極的認知情緒、主動的探究精神、快樂的交流習慣的整合體，是初中生主體能力與核心素養獲得大幅度提升的基礎.因此，教師立足初中生主動學習品質的培養與探究，以積極探尋并培養初中生主動學習品質為基本原則，自覺利用開放氛圍、趣味資源、探究內容、交流活動、合作過程去培養初中生的主動學習品質.這樣，教師就會為初中生創設一個有設計、有目標、有策略、有體驗、有效果的主體認知環境，在初中生的積極參與、主動思考、自覺表現中高效認知、快樂成長.