基于核心素養下的小學生數學日記寫作實踐研究

◎陳丹丹

(甘肅省白銀市白銀區第一小學，甘肅 白銀 730900)

一、引 言

數學日記寫作活動是小學生開展語言編輯、信息處理、邏輯思維、知識感悟、意愿表達以及故事描述的整合性活動，能夠有效訓練與科學提升小學生的語言編輯能力、信息處理能力、邏輯思維能力以及社會交往能力.因此，教師自覺將數學日記寫作活動應用于數學教學之中，借助具有較高趣味性、新奇性、兼容性以及創新性的數學日記寫作活動強化小學生的認知興趣、求知熱情、表現動機以及競爭意識，為數學教學提供源源不斷的主體支持與能力保障.

二、核心素養的概念簡介

核心素養理念是指教師在數學課堂教學過程中積極培養小學生為適應終身發展與社會發展而應該具有的主體能力、思想意識與道德品質等重要素養，是未來小學生成為優秀人才與社會精英的必備主體素養.可見，核心素養理念是素質教育應用于數學課堂教學的簡化版，是推進教師高質量完成教書育人使命以及塑造生命職責的指導思想，是教師進行立德樹人、文化育人的不二法寶.因此，教師應以核心素養理念為科學指導，精準設計與科學實施數學教學，努力打造一個優化的數學教學環境，助力小學生主體能力、思想意識與道德品質的全面發展.

三、核心素養與數學日記寫作的契合性

數學日記寫作活動是指小學生以日記的形式記錄個人的數學認知過程或生活實踐經歷，通過一個內容簡略的生活故事來記錄小學生對一個數學知識點積極進行感知、理解、掌握的循序漸進的過程.因此，數學日記寫作活動以數學知識探究為文本靈魂，以日記寫作為表現形式，因而具有非常高的新奇性與創新性.

數學日記寫作活動能夠有效訓練小學生的信息處理能力、材料規劃能力、邏輯思維能力以及語言表達能力，因而有助于小學生語文寫作能力以及主體交流能力的大幅度提升.因此，數學日記寫作活動能夠提升小學生的語言素養、理解能力、交流能力與社交能力，有效培養小學生的主體能力與核心素養.

數學日記寫作活動能夠記錄小學生對數學知識的接觸起點、理解過程、悅納體驗以及信息提取過程，能夠幫助小學生在積極反思、主動總結、自覺整理中再次對數學知識進行主體處理，自然有助于小學生實現深度學習.因此，數學日記寫作活動能夠優化小學生的數學認知深度與主體思維高度，提升小學生的核心素養.

數學日記寫作活動能夠展示小學生的思維方式與思考角度，借助語言輸出與信息處理有效訓練與提升小學生的邏輯思維能力與抽象思維能力.因此，數學日記寫作活動能夠推動小學生將個人的主觀想法、認知過程、探究心得等信息有條不紊地進行整合與展示，切實促進小學生思維能力以及核心素養的發展.

四、核心素養下開展數學日記寫作的重要性

首先，核心素養下開展數學日記寫作活動能夠為小學生創設一個有設計、有策略、有能動、有收獲的主體實踐區域與認知創新空間，為小學生提供一個充滿認知靈光、探究靈感與生命靈動的主體能動平臺.因此，核心素養下開展數學日記寫作活動能夠充分釋放小學生的生命活力，大幅度提升小學生的核心素養.

其次，核心素養下開展數學日記寫作活動能夠為教師設計與實施數學教學提供一個新方法、新理念與新途徑，助力數學教學走向人性化、能動化以及創新化.因此，核心素養下開展數學日記寫作活動能夠有效拓展教師的教學內容與育人任務，為教師的教學智慧與教學能力指引新的教科研范疇，優化小學生核心素養.

最后，核心素養下開展數學日記寫作活動能夠推動科學育人觀在數學教學范疇內的貫徹執行，科學高效地落實素質教育，促進小學生的全面發展.核心素養下開展數學日記寫作活動能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，為小學生創設出更多更好的主體探究活動，助力小學生的主體能力發展與核心素養提升.

五、核心素養下數學日記寫作的活動實踐

核心素養是數學教學的指導思想，自然也是教師設計與實施數學日記寫作活動的行動指南，更是小學生應該具有的主體能力與內在素質.

(一)開展自主性數學日記寫作活動

在數學教學過程中，教師應鼓勵小學生進行自主性數學日記寫作活動，組織小學生將自己印象最深刻、觸動最強烈、體驗最刺激的數學知識認知過程表述出來，以日記的形式展示個人的主觀體驗與主體感悟.這樣，小學生就會獲得非常寬松自由的探究空間，能夠將個人主體認知過程中的所見、所想、所得等主觀信息原原本本地表述出來.因此，自主性數學日記寫作活動能夠給予小學生輕松自由、開放自主的良好探究環境，有助于小學生表達能力與核心素養的發展.

例如，在北師大版三年級上冊第四章第1節“小樹有多少棵|的數學日記寫作活動中，小學生接觸“乘法”不多，因而在思想意識中總有些懵懵懂懂，不太明白.這樣，數學日記寫作活動能夠幫助小學生將上課過程中的知識理解過程重新歸納一遍，自然非常有助于小學生再認知、再思考與再整合，幫助小學生達到深度學習的良好效果.于是，小學生可以在數學日記寫作活動中將個人的真實想法原原本本地表述出來：

今天上午，老師利用多媒體設備給我們展示出一個小樹方隊，每行4棵小樹，一共3行.老師問我們：“這里一共有多少棵小樹啊？”于是我們開始慢慢數，“1，2，3，4，5……”過了一會兒，我們確信無疑地說：“一共有12棵小樹！”老師高興地說：“答對了！不過，你們數得有點慢.”我們面面相覷，有點委屈，因為我們已經盡力了.老師看我們不服氣，就笑著對我們說：“我有一個好方法，能夠讓你們在1秒鐘內數完小樹的數量.而且，小樹的數量還不容易數錯.”“真的？”我們的認知興趣一下子強了很多.教師慢慢地說：“你們要將學習過的乘法口訣用上啊！你們看看，每行4棵小樹，一共3行，用乘法計算，一共多少？”我們有些懊惱地一起回答：“12棵”.這個事情說明我們還是習慣于用加法進行計算，因而以后我要習慣使用乘法進行計算.

(二)開展表現性數學日記寫作活動

在數學教學過程中，教師應鼓勵小學生進行表現性數學日記寫作活動，以此誘發小學生的參與意識、表現心理以及探究動機，為數學日記寫作活動集聚堅實的主體基礎與能力保障.小學生已經具有一定的自我意識、尊嚴意識與榮譽訴求，因而樂于在積極表現中獲取他人的關注、認可與贊揚，愿意通過個人的獨立思考與自主學習塑造良好的個人形象.因此，表現性數學日記寫作活動能夠有效刺激與誘發小學生的表現欲望與榮譽訴求，為核心素養發展提供生命活力.

例如，在北師大版二年級上冊第二章第1節“買文具”的數學日記寫作活動中，小學生進行了關于“人民幣中元、角、分”的計算活動，掌握了一定的“人民幣計算能力”.因此，教師可以鼓勵小學生，誰的數學日記質量高就可以在第二天的數學課上進行大聲誦讀，以示獎勵.這樣，小學生就會立足“買文具”與“人民幣計算”開展數學日記寫作活動，還要融入新奇內容來取得他人注意，以此凸顯個人數學日記寫作內容的別出心裁，從而贏得教師與同學的認可.

今天數學課上，我們學習了如何利用人民幣來進行買文具的計算活動，我發現了一個問題：“分”在現實生活中早就沒有了，超市里的商品價格最小單位是“角”，是不是教材內容有點陳舊啦？而且，老師提供的計算題麻煩還容易出錯.可老師說，這樣的習題對培養我們的人民幣計算能力非常有幫助，我也只好認真完成老師安排的計算任務，來訓練人民幣計算能力.不過，我還是不太理解“分”將來還有什么用途.

(三)開展持續性數學日記寫作活動

在數學教學過程中，教師應鼓勵小學生進行持續性數學日記寫作活動，引導小學生在多次活動、反復強化中逐漸形成良好的自覺意識、寫作能力與積累習慣.這樣，數學日記寫作活動就能夠逐漸推動小學生理解能力、處理能力、整合能力以及表述能力的全面發展，進而有效提升小學生的核心素養.因此，持續性數學日記寫作活動非常有助于小學生的能力發展與習慣養成，為小學生的核心素養發展創設了一個可設計化、可持續化以及漸進化的科學培養階梯.

例如，在北師大版四年級上冊第二章“線與角”的數學日記寫作活動中，小學生在課堂學習中需要掌握“線的認識”“相交與垂直”“平移與平行”“旋轉與角”以及“角的度量”等多節內容.因此，教師需要督促小學生每天都要完成數學日記寫作活動，借助知識信息的再處理、再歸納提升小學生對本部分數學知識的理解與認知.這樣，小學生就會持續性進行數學日記寫作活動，從而推動小學生多次感知與處理本部分教學內容中的幾何知識，實現小學生的連續探究.

以“線的認識”為例，小學生可以在數學日記寫作活動中說一說自己對于“直線”“射線”以及“線段”的認知過程與主觀認識，再次積極探究“直線”“射線”以及“線段”之間的聯系與區別.于是，小學生就可以在數學日記寫作活動中將“線段”理解為一段有具體長度的“木棒”，將“射線”理解為“手電筒光線”.因此，小學生能夠在數學日記寫作活動中更好地理解“線的認識”的相關知識，也會在持續性數學日記寫作活動中更好地理解其他知識模塊中的探究任務，達到活動的目的.

(四)開展交流性數學日記寫作活動

在數學教學過程中，教師應鼓勵小學生進行交流性數學日記寫作活動，以此幫助小學生在欣賞他人數學日記寫作內容中積累下更多更好的認知靈感與奇思妙想，幫助小學生獲得強大的信息支持與知識積累.這樣，教師就能夠切實提升數學日記寫作活動中信息交流的頻度、密度、強度與效度，從而能夠為小學生打造開放自由、友好交流的互助空間.因此，交流性數學日記寫作活動能夠優化小學生認知過程中的信息含量，提升小學生的知識積累與核心素養.

例如，在北師大版四年級下冊第一章第1節“小數的意義(一)”的數學日記寫作活動中，小學生對于“小數”接觸不多，對于“小數點”的理解不到位.因此，教師可以借助數學日記寫作活動，引導小學生在交流性數學日記寫作活動中多次感知“小數點知識”，借此活動強化小學生對“小數點知識”的理解與掌握.而且，教師還要組織小學生將自己完成的數學日記寫作內容在課堂教學中進行展示與交流，以此為小學生集聚大量關于“小數點知識”的認知信息.

在“小數的意義(一)”數學日記寫作活動中，小學生可以將自己對于老師教授的“對齊小數點，按照整數加減法法則進行加減”進行主觀考量，可以欽佩老師的教學智慧與處理方法，找到解決“小數問題”的突破口.因此，小學生在關于“小數點”的廣泛交流中能夠獲得大量的信息積累，自然能夠借助老師的智慧與同學的靈感加深對“小數”的理解與掌握.

(五)開展實效性數學日記寫作活動

在數學教學過程中，教師應鼓勵小學生進行拓展性數學日記寫作活動，以此發揮小學生思維開放、個性張揚、樂于拓展、敢于創新的自由天性，借助小學生的拓展意識與創新思維促進數學日記寫作活動的提質增效.這樣，小學生就獲得了展示個人求異思維、拓展能力與創新精神的主體空間，助力小學生主觀能動性與生命發展潛能的全效釋放，幫助小學生體驗拓展創新的快樂.因此，拓展性數學日記寫作活動能夠幫助小學生在天馬行空的創新思維中優化核心素養.

例如，在北師大版五年級下冊第一章第1節“折紙”的數學日記寫作活動中，本節課主要幫助小學生掌握一些“分數加減法”的相關知識，初步培養小學生“通分”的技能，為后續的“分數加減”做好準備.因此，教師可以立足“通分”組織小學生進行數學日記寫作活動，讓小學生將自己對于“通分”的主體想法與計算經驗總結好、說出來.這樣，小學生就會積累大量關于“通分知識”的輔助性信息，如“如何確定兩個不同分母的最小公倍數”，以此拓展小學生的知識視野、做題經驗與做題方法.因此，數學日記寫作活動能夠承載小學生的數學認知經驗，并在實際活動中實現經驗交流，展示實效價值.

綜上所述，教師不僅是數學教學的設計者與實施者，也是核心素養下數學日記寫作活動的承載者與促進者，更是小學生主體能力以及核心素養的關注者與提升者.因此，教師以核心素養下數學日記寫作活動為教科研對象，自覺探尋開展核心素養下數學日記寫作活動的可行性與重要性，并借助開展自主性、表現性、持續性、交流性、實效性的數學日記寫作活動優化小學生的主體實踐認知過程，充分釋放小學生的生命活力與主體能動，為小學生的主體認知創設一個有序合理、設計高端、科學有效的成長空間，提升小學生的主體能力與核心素養.