構建小學英語高效課堂的策略

■文/耿亞菲

打造高效的小學英語課堂是每一名小學英語教師的追求。通過構建高效課堂，教師在促進學生發(fā)展的同時也能促進提升自身的能力和素養(yǎng)。本文主要從教師和學生兩方面入手，結合具體的案例，談談如何在小學英語教學中構建高效課堂。

一、教師方面

（一）提高個人教學能力和素養(yǎng)

首先，小學英語教師應該踴躍參加學校組織的各類高效課堂的培訓。在參加培訓時，教師應該認識到什么是真正的高效課堂，能夠深刻地理解高效課堂的含義，并能在教學實踐中加以運用，組織學生開展豐富有趣的英語教學活動。

其次，學習永無止境，教師應該多學習其他優(yōu)秀教師構建小學英語高效課堂的方法，并從課堂的各個環(huán)節(jié)優(yōu)化自己的教學設計，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中滲透高效課堂教學理念。教師可以從課前預習（導學提綱的設計）、新課講授、課后練習、知識拓展等環(huán)節(jié)入手，將自己在培訓和自主學習中學習到的高效課堂的教學理念、教學方法、教學策略等都充分運用到其中。教師要努力改革和創(chuàng)新自己的課堂，激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓學生享受高效課堂帶來的愉悅感，沉浸在小學英語知識學習的海洋中，讓課堂成為學生學習知識的天地和促進學生能力、素養(yǎng)提升的樂園，進而讓教師也能在帶領學生成長和發(fā)展的過程中，提升自身的教學能力和素養(yǎng)。

最后，教師應該在實踐中鍛煉自己。為了讓高效課堂教學的理念深入人心，教師必須重視課堂實踐，在上課前認真?zhèn)湔n，在課堂上充分運用高效課堂的教學模式，重視小組的建設，注重對學生的引導，讓學生在合作探究中去發(fā)現(xiàn)、去思考。教師還應該注重理論知識和實踐能力的結合，注重知識的循序漸進和日常積累，注重學生英語能力和素養(yǎng)的提高，并不斷提高自身能力，將自己所學的理論知識充分運用到教學實踐中去，以提高小學英語課堂教學質量。

（二）優(yōu)化課堂各個環(huán)節(jié)

1.利用導學提綱引導學生學會預習。高效課堂充分運用了導學提綱，教師借助導學提綱的“導”，可以讓學生在小學英語課堂上學到更多的知識。因此，小學英語教師必須用自己的智慧把握好高效課堂的本質內涵。在高效課堂上如何指導學生進行學習，如何激發(fā)學生參與課堂的興趣，如何將課堂演繹成高效的代名詞，如何在課堂上實現(xiàn)教師和學生地位上的平等，如何更加有效地開展小組合作學習活動，如何讓學生感受到英語知識學習的樂趣等，這些都是小學英語教師目前要考慮的問題。

導學提綱的運用可以讓學生知道本節(jié)課的重點、難點知識，讓學生明白本節(jié)課的知識框架，讓學生對本節(jié)課的知識點有整體的認知，凸顯學生的主體地位。因此，導學提綱對整節(jié)課起著提綱挈領的作用，這要求教師在制作導學提綱時要注重發(fā)揮學生主體性地位，要讓學生在教學目標的指引下，對教學內容產生學習的興趣，并能持之以恒地進行學習。導學提綱是教師教學思路、教學方法、教學策略的體現(xiàn)，教師在設計時應該體現(xiàn)這些思想，讓課堂教學在導學提綱的指引下更好地發(fā)揮作用。教師在設計導學提綱時不要一直采取固定的模式，要根據(jù)課程內容和教學內容對導學提綱進行創(chuàng)新，促使導學提綱的內容和形式多元化、豐富化。

比如，在講授六年級上冊My weekend plan第一課時，教師設計了導學提綱，具體內容如下。

在新課導入環(huán)節(jié)，教師設計了以下對話內容。

教師：“What do you do on the weekend？”

學生：“I often … ”

教師：“What are you going to do on this weekend？”

學生：“I am going to …”

這個環(huán)節(jié)的設計思路是充分運用模擬對話的形式導入新課，讓學生知道本單元的學習主題是為自己的周末制定相應的計劃，即“My weekend plan”。

在學生自學環(huán)節(jié)，教師采取四個步驟引導他們自學。第一步，教師用英文“It is Sunday morning.Sarah is on the phone with Mike. Listen and circle the right answer.”提示學生，并讓學生在寫完后檢查自己的答案。第二步，教師帶領學生完成新句子的學習，讓學生思考并討論“be going to”的意思和用法。第三步，教師讓學生分小組演繹對話內容。第四步，教師檢測學生的學習成果，讓他們用“be going to”造句。

上述導學提綱的設計，經過了教師的精心思考和研究，體現(xiàn)了教師完整的教學思路。教師通過模擬對話的形式導入新課，讓學生很容易就進入到學習情境，知道本單元最主要的學習任務就是制定自己的周末計劃。在這一課時，教師通過讓學生自主學習、合作探討、自我檢測的方式，實現(xiàn)了高效課堂的構建。在學習的過程中，教師給予了學生充分的自主學習和合作探討的時間，讓學生通過這兩種方式掌握了“be going to”的用法。

2.采取多種方式導入新課。第一，教師可以利用與學生實際生活聯(lián)系緊密的問題導入新課，以活躍學生的思維，讓學生有話可說，擺脫教師唱“獨角戲”的尷尬。比如在講解My friend一課時，教師可以采取問問題的方式導入課程，如“你的朋友是誰，你能介紹一下嗎”。教師通過這種簡單的問題導入新課，能讓每一名學生都積極參與課堂中。第二，教師可以用圖片導入新課，用直觀的、學生感興趣的圖片來激發(fā)學生的興趣，讓學生從這些圖片中獲取與英語知識相關的信息，增強學生的視覺記憶。比如，在學習My friend一課時，教師可以用小豬佩奇和小羊蘇西的圖片導入新課，讓學生從自己感興趣的動畫人物入手，理解課堂主題。第三，教師可以用英文歌曲導入新課，用一些節(jié)奏感強的歌曲提高學生的積極性，調動學生的學習熱情。

3.巧妙設計課后練習作業(yè)。課程的結束并不意味著學習的結束，在課堂教學結束后，教師應該為學生設計相應的課后作業(yè)。在作業(yè)設計過程中，教師要注意趣味性，不要留過多的書面抄寫作業(yè)，要注重提升學生的英語素養(yǎng)，引導學生用英語去表達。教師可以結合學生的實際情況，以交互式作業(yè)為核心，設計一些讓學生動嘴表達、動腦思考的情境化作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，讓學生能夠在交互式表達的過程中達到建設高效課堂的目的。

二、學生方面

高效課堂的構建不僅需要教師的努力，還需要學生在學習過程中積極配合教師的工作。在構建高效課堂的過程中，學生需要培養(yǎng)自己的學習意識和學習習慣，努力成為英語知識的主動思考者、自覺學習者、積極參與者。

（一）樹立主動學習英語的意識

教師帶領學生進入英語知識世界后，在英語知識的學習道路上，學生需要自己不斷前進。在前進的道路上，學生需要樹立自覺、主動學習英語知識的意識，而非迫于父母、教師的壓力去學習。學生需要對英語知識的學習形成正確的認知，并付出持續(xù)的行動，樹立明確的目標，從而為構建高效課堂貢獻自己的力量。

（二）課后注重知識的外延拓展

在小學英語課堂上學習到的英語知識是有限的，學生應該樹立學無止境的意識，在學習課本知識的前提下，注重英語課后知識的閱讀和積累。比如，學生可以通過英語學習軟件、學習機來實現(xiàn)課后延伸，不斷鍛煉口語，積累英語詞匯，提高自己的文化素養(yǎng)，從而達到提高英語語言能力、積累英語文化素養(yǎng)的目的。

（三）按時完成相應的課后作業(yè)

作為學生，其還應該按時完成教師布置的課后作業(yè)。對于不會做的題目、讀不懂的句子、不理解的課文，學生應該在課后及時請教老師或同學，解決學習中的疑惑。在作業(yè)完成后，學生可以不斷總結、反思自己學習中存在的問題，讓自己的英語知識學習更加高效。

三、高效課堂的課例分析

以六年級上冊My weekend plan第一課時為例。教師為學生設計了如下的教學內容，旨在通過在課堂的各個環(huán)節(jié)運用高效課堂的教學模式來不斷提高課堂的教學效率和教學質量。

（一）課程導入環(huán)節(jié)

教師播放動畫片《小豬佩奇》，讓學生跟隨視頻音樂一起唱歌，并糾正學生的錯誤發(fā)音。學生在看視頻的過程中，要思考視頻中英語單詞的意思，并練習正確的發(fā)音。

這種教學模式突破了傳統(tǒng)的導入新課的方式，借助多媒體，用播放視頻的形式導入新課，打開了學生的興趣之門。學生在他們感興趣的動畫片的引領下，能夠調動全身感覺器官參與學習，積極參與高效課堂的構建。

（二）學生自學環(huán)節(jié)

教師發(fā)放導學提綱，讓學生自主學習教材并填寫導學提綱內容。在此過程中，教師要進行巡視，查看學生在導學提綱上填寫的答案，將學生易出錯的知識點記下來，并對共性問題和個別問題進行分類，以便在后期針對性地解決所有問題。

學生填寫完后，教師可在多媒體上展示相應答案，并讓學生互相批改。批改結束后，同桌之間可以互相討論交流，將難點問題著重記錄下來，請教其他同學或老師。在學生自主討論期間，教師要將學生未能解決的問題記錄下來，以便后期講解。

（三）小組合作演繹環(huán)節(jié)

在小組合作演繹環(huán)節(jié)，教師可以引導學生采用角色扮演的形式“Let us act as Mike and Sarah”，對不同的角色進行演繹。在學生表演期間，教師要進行巡視，監(jiān)督學生違反小組合作學習規(guī)則的行為，并糾正學生不正確的英語發(fā)音，及時發(fā)現(xiàn)小組活動中的問題。教師還要及時講解“be going to”的用法，對學生存在的共性問題進行解答，讓學生的英語學習之路變得更加順暢。

本節(jié)課是符合小學英語高效課堂的標準的。教師轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為學習的主體，找到了教與學的平衡點，將課堂還給了學生，讓學生在課堂上自由發(fā)揮、自主學習。在整個過程中，教師充分發(fā)揮了主導者的作用，對學生自主學習、合作探討的過程進行了監(jiān)督、記錄和跟蹤，并通過新課導入、學生自學、小組合作等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了小學英語高效課堂教學，帶領學生在循序漸進的過程中掌握了相關的英語知識。

綜上所述，小學英語高效課堂的構建需要教師不斷提升能力、素養(yǎng)，精心設計課堂的各個環(huán)節(jié)，還需要學生的全力配合。學生應該注重自身學習主動性和積極性的提升，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，在課堂上積極配合教師，在課外不斷積累拓展。教師和學生要共同為小學英語高效課堂的構建提供更多的支撐條件，合力打造小學英語高效課堂。