創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研的實踐探索

■文/王 靜

學(xué)前教育區(qū)域教研指在特定區(qū)域內(nèi)兩所以上的幼兒園為提升教研水平而構(gòu)建的一種教研團(tuán)體。學(xué)前教育區(qū)域教研本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)的共同體，具有開放性、交互性等特征，有助于在資源互助中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園整體的教研水平，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育均衡發(fā)展。本文圍繞如何創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研進(jìn)行探索，對創(chuàng)新區(qū)域教研的必要性進(jìn)行分析，闡述了創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研的原則和方法，以進(jìn)一步提高幼兒園的育人實效。

一、創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研的必要性

（一）孤立向合作的轉(zhuǎn)變

合作是促進(jìn)個體得到進(jìn)一步發(fā)展的有效手段，區(qū)域教研有助于教師在合作教研中獲得更多專業(yè)發(fā)展所需的社會情感支持和工具性支持。區(qū)域教研打破了以幼兒園為單位的界限壁壘，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)資源和信息的共享。區(qū)域教研能夠?qū)⒂邢薜膶W(xué)前教育資源進(jìn)行整合，切實提高該區(qū)域?qū)W前教育的整體教研水平，為教師提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建合作共贏的區(qū)域教研生態(tài)。

（二）低層次需求向高層次需求的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今，在社會各界的重視下，我國學(xué)前教育獲得了長遠(yuǎn)的發(fā)展。在擺脫生存困境后，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)紛紛思考進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量的可行方法。教師教研水平的提高是確保學(xué)前教育在新時期獲得進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。但幼兒園自身的資源有限，且同一幼兒園文化環(huán)境導(dǎo)致的教師同質(zhì)化，為幼兒園教研水平的全面提升帶來了一定的阻礙。區(qū)域教研為區(qū)域內(nèi)幼兒園提供了同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、碎片化資源整合的發(fā)展契機(jī)，為幼兒園和教師提供了向高層次遷移發(fā)展的可行路徑，使教師個人發(fā)展與區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展同頻共振。

（三）單向均衡向雙向均衡的轉(zhuǎn)變

我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，就是不斷追求教育公平和教育均衡。過去，在國家政策的宏觀調(diào)控下，有關(guān)部門通過行政管理的手段，采取自上而下的方式，對教育資源進(jìn)行整合和調(diào)配。學(xué)前教育區(qū)域教研模式采取自下而上的發(fā)展方式，有助于進(jìn)一步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源的均衡，實現(xiàn)從單向均衡向雙向均衡的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研原則

（一）問題導(dǎo)向，扎根實踐

創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研最根本的目的，在于提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，而提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的實施路徑在于提高教師的專業(yè)能力與教研能力。創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研的根本目的和實施路徑，決定了區(qū)域教研必須秉持以問題為導(dǎo)向、扎根實踐這一基本原則。學(xué)前教育區(qū)域教研通常圍繞某一事件或主題展開，教師在其中是教研的主體。區(qū)域教研的主題通常來源于幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動，教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，對問題的本質(zhì)進(jìn)行提煉，從而得出區(qū)域教研主題。在區(qū)域教研結(jié)束后，教師要以結(jié)論為導(dǎo)向回歸實踐，在實踐中深入課題進(jìn)行研究、驗證。區(qū)域教研的研究主題有多種模式，但是，這些模式無一不是源自實踐。因此，創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研也需要回歸于實踐、扎根實踐。

（二）民主協(xié)商，兼容并蓄

要創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研，需要遵循民主協(xié)商、兼容并蓄的原則。相關(guān)部門在推進(jìn)區(qū)域教研的過程中，要保證各個幼兒園在區(qū)域教研中發(fā)揮主體作用，尊重不同幼兒園的主體地位，倡導(dǎo)各個主體間進(jìn)行平等的交流、協(xié)作與對話。要想切實發(fā)揮區(qū)域教研的有效性，各個幼兒園就要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，實現(xiàn)由追求個體性生存發(fā)展有共性生存發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在區(qū)域內(nèi)形成共同生存、共同育人的發(fā)展格局。而要實現(xiàn)這一格局，就需要從培養(yǎng)教師的協(xié)作能力與合作精神入手，通過教師的緊密協(xié)作帶動區(qū)域教研的發(fā)展。

（三）教研一體，以研促教

教育科研是促使學(xué)前教育保持向上發(fā)展的不竭動力，學(xué)前教育的教研更注重解決教育實踐中的實際問題。此外，學(xué)前教育的教研特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教研活動中教師的行為上，同樣也體現(xiàn)在教師進(jìn)行教研活動時的態(tài)度上。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念始終體現(xiàn)在學(xué)前教育教研活動中，教師要從細(xì)微之處入手，超越自己經(jīng)驗性、習(xí)慣性的教學(xué)活動開展研究。學(xué)前教育區(qū)域教研將教學(xué)主題與教研課題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能夠保證教研工作順利推進(jìn)，又能夠保證教研成果有效施進(jìn)。區(qū)域教研有助于提高區(qū)域內(nèi)幼兒園的整體教研水平，從而促進(jìn)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提高，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，為幼兒健康、全面的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研策略

（一）規(guī)范頂層設(shè)計

創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時也是促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要載體。盡管我國頒發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)政策中涉及了區(qū)域教研的概念，但對區(qū)域教研理念的敘述偏向于宏觀，缺乏具有實踐性的指導(dǎo)建議。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育區(qū)域教研的實踐、充分發(fā)揮區(qū)域教研的實效，各幼兒園應(yīng)形成區(qū)域合力，共同尋求相關(guān)部門的指導(dǎo)和幫助，在科學(xué)的指導(dǎo)下敲定構(gòu)建區(qū)域教研共同體的相關(guān)事宜。

（二）優(yōu)化行動主體結(jié)構(gòu)

要確保區(qū)域教研組織中每一所幼兒園都能夠在合作中得到發(fā)展，就需要對參與主體進(jìn)行合理遴選，構(gòu)建動態(tài)的資源融通教研模式。通常來說，一個地區(qū)的區(qū)域教研組織應(yīng)包含該區(qū)域的每一所幼兒園，如此方能進(jìn)一步實現(xiàn)教育公平，提高該區(qū)域?qū)W前教育的整體育人水平。但依照地理區(qū)位進(jìn)行區(qū)域教研劃分，同樣存在著一定局限性，即隨著參與主體的基數(shù)擴(kuò)大，各個參與主體所存在的共性問題會逐漸減少，較為龐雜的特殊化問題會逐漸增多，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域教研方式難免趨向于簡單化和片面化。因此，要科學(xué)劃定區(qū)域教研的片區(qū)邊界，并集合該區(qū)域中的教學(xué)資源合理引入專家資源，才能推動學(xué)前教育區(qū)域教研工作取得實效。

（三）構(gòu)建多元化教研平臺

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們生產(chǎn)和生活的方式，信息技術(shù)打破了時間和空間的壁壘，使區(qū)域教研活動有了更多的開展形式。學(xué)前教育區(qū)域教研組織中的牽頭幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身的組織作用，依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多元化的區(qū)域教研平臺。比如，牽頭的幼兒園依托“釘釘”網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺，以各幼兒園為主目錄，按照小班、中班和大班的順序分別建立子目錄，各班級教師都需注冊釘釘賬號，并加入自己所在園的組織中。在構(gòu)建完網(wǎng)絡(luò)教研平臺的組織結(jié)構(gòu)后，各個參與園應(yīng)分別選出骨干教師作為該學(xué)段的教研組長，負(fù)責(zé)整理、加工和匯總信息。在明確參與主體職責(zé)和完成網(wǎng)絡(luò)教研架構(gòu)后，各個參與園可共同定期舉行網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研，在有必要時可召開緊急區(qū)域教研。在網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研召開前，各參與園的教研組長需對組內(nèi)教師提出的想法、經(jīng)驗、問題進(jìn)行匯總和整理，在網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研開展時發(fā)送到區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺中，由各所幼兒園的教研組長將平臺中的問題再次反饋給組內(nèi)，并組織組內(nèi)教師成員進(jìn)行探討交流，將交流成果進(jìn)一步分享到平臺中。對于網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研所得出的成果，可交給名師團(tuán)隊進(jìn)行查閱，經(jīng)由名師團(tuán)隊探討后提出進(jìn)一步的優(yōu)化方案，隨后推行到各個園中進(jìn)行實踐，并制定一定實踐期限進(jìn)行實踐成果總結(jié)與反思，由此實現(xiàn)多元化的區(qū)域教研。

（四）加強(qiáng)園本制度和文化建設(shè)

園本制度與文化是幼兒園客觀發(fā)展的主觀映照，深刻影響著全體教職工的行為習(xí)慣。要確保區(qū)域教研對幼兒園發(fā)展的促進(jìn)作用，有必要著手完善園本制度，建設(shè)園內(nèi)特色文化，在改進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的同時使教師養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第一，幼兒園應(yīng)設(shè)置全員參與的管理機(jī)制，使全體教師共同參與到幼兒園的管理事務(wù)中，共同享有幼兒園的管理權(quán)，進(jìn)而增強(qiáng)教師共同參與的意識，使其在后續(xù)的區(qū)域教研中能夠適應(yīng)共同教研的工作模式；第二，幼兒園應(yīng)按照區(qū)域教研開展的模式，對教師的學(xué)習(xí)方式和教師的培訓(xùn)制度進(jìn)行調(diào)整，鼓勵教師跨園進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)作，在合作中培養(yǎng)教師的協(xié)作意識；第三，幼兒園應(yīng)根據(jù)教師個人發(fā)展需求與園本發(fā)展需求，完善園本制度，推動園所文化建設(shè)。

除完善園本制度外，幼兒園也應(yīng)著手建立合作互助的園本文化。幼兒園教師在園本文化的長期熏陶下，自身人文素養(yǎng)會得到提升，從而促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。第一，幼兒園應(yīng)定期組織研討活動，將具有教學(xué)專長和學(xué)科特長的教師組織起來，通過課例演示、課題研究、集體備課等方式，推動教師間進(jìn)行開放、民主的討論，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。第二，幼兒園應(yīng)搭建常態(tài)性教研展示平臺。幼兒園可以教研組為依托，構(gòu)建教研共同體，按時組織、科學(xué)規(guī)劃、實時監(jiān)控教研活動，在區(qū)域教研活動中為所有教師提供交流與合作的契機(jī)。第三，幼兒園應(yīng)鼓勵教師積極參與園外的交流與展示活動，在不斷地實踐、反思與合作中促進(jìn)教師專業(yè)能力和教研能力的發(fā)展。

總之，在創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研的過程中，各個參與主體需秉持尊重、平等、交流、合作的原則，因地制宜地開創(chuàng)區(qū)域教研模式。此外，各個參與主體在推動區(qū)域教研時，不僅要關(guān)注教師與本園的發(fā)展，還要關(guān)注幼兒在區(qū)域教研后獲得的發(fā)展，將區(qū)域教研的成果有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒園綜合育人水平提高，進(jìn)而提升區(qū)域教研活動的科學(xué)性和全面性。