為拔尖創新人才成長奠基

鄭丹娜 _ 全國模范教師、北京市朝陽區垂楊柳中心小學金都分校校長

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”習近平總書記強調“要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。

九層之臺，起于累土。培養拔尖創新人才是教育的使命。有研究表明，創新人才一般具有四個基本特質：一是強烈的好奇心；二是行事自主，對未知的事物常持異見，敢于試錯；三是激情充沛，對某些事物的執著追求可以持續甚至永久保持；四是心靈自由，思維活躍、想象力無限。要培養出有這些特質的創新型人才，學校教育和家庭教育必須密切合作，形成共同的愿景：給兒童開放自主的空間、能夠與兒童平等對話，不斷激發思考、讓思想自由馳騁，沒有冷落和禁錮、能夠寬容和接納。

因此，未來的教育應該做好兩件事：

一是教育要“真學促思”。

新的課程改革強調對學生思維能力和社會適應能力的培養。“學而不思則罔，思而不學則殆”，真學促思的教育是創新性人才成長的基礎。真，即真實（跟“假、偽”相對），“真學”的本質是“不憤不啟”，教師應該尊重學生的質疑，保護他們對客觀世界的好奇心和探索欲，營造合作對話的環境，引導學生在民主平等的氛圍中探索解疑，建構知識，建構思想。“促思”的本質是促進思維能力的發展，借鑒李普曼開創的兒童哲學中對思維的界定，即培養思維的批判性、創造性、協作性和關懷性。思維的批判性是創造性的基礎，會質疑是批判性思維的起點。目前，我們更看重學生創造思維與批判思維的培養，忽視關懷性和協作性思維的培養，而培養思維的協作性和關懷性對塑造人、培養人的價值觀念具有很大的意義。因此，真學促思的教育，以“師生和諧、生生共進”為核心的精神氣質，引導學生主動探究與合作對話。讓學生充分發揮自己的思維能力獨立思考，這不僅是培養拔尖創新人才的需要，也是學生未來成長為理性公民的需要。

二是攜手家長共育。

家庭、學校和社會是兒童青少年賴以生存、成長和發展的環境，美國著名心理學家尤里·布朗芬布倫納所提出的生態系統理論指出，兒童在發展過程中不是孤立的存在，受到一系列套嵌環境的作用影響。一直以來，家庭、學校與社會協同培育青少年兒童的生命成長備受黨和國家重視，早在2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、社會、政府都有責任，全社會要擔負起青少年成長成才的責任。”國家還陸續頒布了《家庭教育指導綱要》《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》《中華人民共和國家庭教育促進法》，都強調了學校教育與家庭教育、社會教育的有機結合與銜接。

家庭、學校及社會共育不是簡單的直接合作過程，而是避免出現“天鵝、梭子魚和蝦”的情況，強調理念及教育方式一致和統一，協調同步，整體聯動，形成教育合力，為兒童成長營建良好的生態環境。

因此，真學促思的教育，不僅要立足于課堂，更要著眼于生活。因為思維火花的迸發可能存在于日常生活的每一個瞬間，這就需要家長和教師一樣，具備敏銳的眼睛和耳朵，尊重孩子的好奇心，在孩子的言談舉止中，發現思維的生長點。因此，學校要主動攜手家長，讓民主、平等、促進思維的理念滲透于家庭教育。表面上是促進兒童的思維成長，實則是師生家長的共同成長。于是，學生、教師、家長生命成長共同體逐步形成，教師專業素養得到發展，自身價值得以體現，家長素質得到提高，家庭幸福得以實現，社會更加和諧進步。

我們相信，童心高揚的、如馬克思所說復歸于徹底的自然主義和徹底的人本主義世界的真學促思，不僅能幫助兒童發展思維，更能夠建構思想、建構全人的幸福生活。