依托優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動培育語文核心素養(yǎng)

趙方紅 _ 北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心

學(xué)生高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，是以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動為依托的。“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，必須緊緊依托優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮課堂實踐載體的作用。

優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則

語文課堂學(xué)習(xí)活動為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，必須以立足落實立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)培育為前提，整體規(guī)劃、精心設(shè)計、有效實施。

1.突出要素訓(xùn)練

語文要素是教材的核心概念，將學(xué)生必備的語文知識、基本能力、常用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等分成若干個知識點或者能力訓(xùn)練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)訓(xùn)練序列，分梯度編排各年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動。精讀課文的課后習(xí)題，細(xì)化、融合聽、說、讀、寫等知識點和能力訓(xùn)練點。教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動，既要關(guān)注題目的目標(biāo)任務(wù)、習(xí)題的策略導(dǎo)向，也要關(guān)注單篇習(xí)題間的邏輯關(guān)系、不同篇章習(xí)題間的關(guān)聯(lián)，還要遵循學(xué)生的心理邏輯，聚焦語文要素，凸顯具體化和可操作性。為達(dá)成預(yù)期效果，需適時搭建契合兒童心理和文本特點的情境支架、程序支架和策略支架。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材緊扣語文要素，對學(xué)段學(xué)期、學(xué)習(xí)單元以及每個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)都作了整體規(guī)劃安排。教師要抓住學(xué)科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)，制定單元教學(xué)的整體目標(biāo)和課時目標(biāo)。基于此，結(jié)合語文要素和課后題設(shè)計精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，細(xì)化分解落實目標(biāo)。教材的課后習(xí)題提供了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心、明確了做什么。但是，沒有明示為什么做、誰來做、怎樣做及做到什么程度，這需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，系統(tǒng)思考，創(chuàng)設(shè)基于目標(biāo)達(dá)成的有效學(xué)習(xí)活動。

3.聚焦言語實踐

語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容必須聚焦于語言文字的運(yùn)用。教材所建構(gòu)的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思維發(fā)展的目標(biāo)序列，突出語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性特點。主體活動設(shè)計要構(gòu)建相對完整的“語言文字運(yùn)用”習(xí)得體系，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷整體把握語言、積累梳理語言、重點理解語言到運(yùn)用表達(dá)語言的過程。活動設(shè)計要凸顯語言的積累與運(yùn)用、聽說讀寫的相互交融、理解與表達(dá)的相互滲透。對于知識、習(xí)慣、情感、態(tài)度、方法和能力類訓(xùn)練內(nèi)容，可設(shè)計成鞏固積累、實踐運(yùn)用、拓展延伸等類型的活動。語言運(yùn)用的實踐性任務(wù)的落實，是語言運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵途徑。

優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)切中單元要素，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語言實踐中把握規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，闡述如何設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動。統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元圍繞“動物”編選了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。單元閱讀要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”指向表達(dá)方式；習(xí)作要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”是根據(jù)不同的情境和需要進(jìn)行表達(dá)。基于上述分析，筆者認(rèn)為，教師可以嘗試設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動。

1.把握文本特質(zhì)，設(shè)計深入朗讀活動

朗讀是學(xué)生積累語言、形成良好語感的有效方法。認(rèn)真朗讀，方能品出名作語言的獨特韻味。設(shè)計多種方式的朗讀活動，幫助學(xué)生逐步建立起與文本的鏈接，打通情感壁壘，感受作者對小動物的喜愛之情。老舍先生《貓》的讀書活動設(shè)計：“貓的可愛、天真、盡職，作者喜歡；貓的貪玩、淘氣，作者喜不喜歡？讀讀描寫缺點的語句，說說你的感受”。“貪玩”“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”三個語氣詞讀起來輕松、喜悅，毫無責(zé)怪之意。“淘氣”即使枝折花落，也“絕不會責(zé)打它”，憐愛之情溢于言表。因此，即使說缺點，表面上是“嫌”，暗地里也是“喜”。設(shè)計朗讀比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，讀出作者對貓的喜愛之情感。評價要點：“有轉(zhuǎn)折的地方，讀出前后的變化，重音在后；語氣詞，讀出隱藏的情感”。還可設(shè)計“推測找理由”的讀書活動。找出貓的優(yōu)點、缺點，作者究竟是夸貓、愛貓，還是貶貓、厭貓？讀文章找理由；刪掉“缺點”部分的描寫，你覺得哪個更好？豐子愷筆下的鵝“架子十足”，“鵝老爺”這樣的詞語看似含有貶義，其實是在贊美白鵝。它叫聲高傲是在看家護(hù)院；步態(tài)高傲是從容自信；吃相“三眼一板”是一絲不茍、遵守原則。這種明貶實褒的表達(dá)方式充滿風(fēng)趣，充分體現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛之情。這種情感的體驗要在反復(fù)的朗讀中層層推進(jìn)。

2.瞄準(zhǔn)語文核心要素，設(shè)計閱讀理解活動

單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、課文前中后的學(xué)習(xí)提示以及語文園地中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”，都是語文要素的主要載體。教師可依托這些載體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。老舍先生的《貓》，描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，這份喜愛體現(xiàn)在具體事例的生動描寫中。“任憑怎么呼喚，貓也不肯回來”，作者是把貓當(dāng)作了既任性又可愛的孩子。對于踩上幾腳“小梅花”，以及“摔跟頭、在花盆里摔跤、抱著花枝蕩秋千”，弄得花折枝落，作者不生氣還歡喜，這是對其“生機(jī)勃勃、天真可愛”的贊許。課文正是通過一個個鮮活的小事例，呈現(xiàn)了老舍先生對貓的疼愛。圍繞“老舍先生是怎樣寫出對貓的喜愛之情的”，抓住描寫事例語句、標(biāo)點運(yùn)用和表達(dá)特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度閱讀、理解、質(zhì)疑、討論，體會作者對貓的喜愛之情是如何逐漸蔓延開來的。《母雞》的活動設(shè)計，可如法炮制。母雞為小雞找食物，教它們啄食、掘地、洗澡的本領(lǐng)，保護(hù)小雞的安全，體現(xiàn)了作者對母雞的敬佩。作者是怎樣寫出對母雞的討厭和喜愛之情的？先貶后褒，欲揚(yáng)先抑，善用夸張、對比手法。

3.關(guān)注高階思維培育，設(shè)計比較閱讀活動

分析比較不同文章的共同性和不同點是比較閱讀的特性。多維度的比較閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、鑒賞、創(chuàng)造等高階思維能力極有價值。本單元的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受其表達(dá)手法的獨特性。通過文章內(nèi)的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者之偏愛。例如，《白鵝》一文中，圍繞“好一個高傲的動物”提出主問題：豐子愷對白鵝的態(tài)度到底是喜歡還是討厭呢？抓住文章對白鵝叫聲、步態(tài)、吃相三方面的描述，體會作者對白鵝的情感究竟是什么？作者把白鵝和哪些動物進(jìn)行了比較？各自的表現(xiàn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原著，得到答案。在進(jìn)行不同文章間的比較閱讀設(shè)計時，應(yīng)抓住本單元的兩個“閱讀鏈接”，體會不同作家不同的表達(dá)方式。《貓》課后閱讀鏈接夏丏尊、周而復(fù)同樣寫貓的兩個片段，側(cè)重點有哪些不同？前者重在寫人們對貓態(tài)度、情感變化。后者重在寫貓的外貌、神情和動作，表達(dá)了喜愛之情。比較閱讀三位作家對貓的描寫，具體落實“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一語文要素。對比閱讀豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》，探尋兩篇文章結(jié)構(gòu)安排、描寫手法和語言表達(dá)的相似之處：都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，巧用擬人和反語。找出關(guān)鍵詞，體會他們的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相各自有什么特點？《貓》《母雞》的文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感表達(dá)各有什么相同點和不同點？如此，相互勾連、開啟、融合，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評鑒、創(chuàng)意等高階思維能力。

4.重視積累表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)計讀寫結(jié)合活動

語文課程的最終目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)“言語的秘密”，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的獨具匠心，并學(xué)會遷移運(yùn)用。讀寫結(jié)合，可以內(nèi)化文本的言語和形式，領(lǐng)悟語言的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重點。《貓》抓對立轉(zhuǎn)折，遷移寫作。聯(lián)系課后小練筆“體會這段話的表達(dá)特點，再照樣子寫一寫”“貓除了課文中介紹的性格外，它還可能是怎么樣的？用上“說……吧……可是……”寫出兩三句話。仿照《白鵝》“明貶實褒”表達(dá)方法，用一兩句話，寫出你喜愛小動物的特點。《母雞》情境教學(xué)，“出示仙人掌和玫瑰花的圖片，你喜歡哪一個？沒有人照顧的兩盆花，又有怎樣的變化？說說自己的感受；結(jié)合仙人掌藥用價值資料，說說對仙人掌有什么新的認(rèn)識；寫一寫你對仙人掌從“討厭”到“喜歡”的情感變化。”習(xí)得先貶后褒的寫法。

語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計，要凸顯語文學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)，突出語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效設(shè)計讀書積累、閱讀理解、思維訓(xùn)練、審美鑒賞、言語表達(dá)等形式多樣的言語實踐活動。依托精簡、適切的優(yōu)質(zhì)語文學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，助力學(xué)生習(xí)得語言，獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義和傳達(dá)信息、表達(dá)心靈的能力。