核心素養導向下的小學英語主題單元作業設計

曹玉蘭 _ 北京市西城區教育研修學院 白宇 _ 北京市西城區中古友誼小學

開展基于主題意義探究的單元整體教學設計有利于落實核心素養目標培養的整體性、情境性及意義性。“雙減”背景下的主題單元整體設計，不僅要求教師統整教學內容，進行整體教學設計，也對單元作業的設計、布置、反饋、評價提出了統整的迫切要求。本文以外研版《英語》（新標準）五年級下冊I Love Travelling主題單元的作業設計為例，嘗試探討在英語學科核心素養導向下，進行單元整體作業設計的思路、方法及原則。

1.整合課程資源，重構學習單元

外研版《英語》（新標準）教材根據“功能-結構-運用任務”體系編寫，每冊內容以題材為綱，以功能、結構、運用任務為目的。而單元整體教學則要求以主題為引領，通過創設有意義的情境，依托多樣的語篇，使學生通過對主題意義的探究獲得精神成長。

因此，在進行主題意義探究的單元整體教學設計時，我們需要對現有的教材內容單元進行合理拆分、邏輯關聯和重新整合。我們的具體做法是：打破內容單元的框架，梳理全冊教材的語篇，根據語篇的育人價值和相關話題，適當增減或調整前后順序，形成基于同一主題的主題單元。這樣的單元整體設計，目的在于幫助學生在主題單元的學習中，從知識、思維、情感、價值觀等方面深度參與，探究主題意義，培養學科核心素養。

基于以上認識，我們對外研版《英語》（新標準）五年級下冊的內容單元進行梳理，并適當補充閱讀、視頻等資源，將教材的十個模塊整合為五個主題單元。其中，有關季節與天氣、旅行計劃、旅行準備、旅行經歷等的內容，納入I Love Travelling主題單元。

2.素養目標導向，確定作業目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。素養導向下的主題單元教學目標反映單元學習后學生在語言能力、學習能力、思維品質、文化意識方面的發展和提升。通過深度文本解讀、學情分析，以及對標核心素養，挖掘素養目標在I Love Travelling主題下對學生發展的意義，最終從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個方面確定本單元教學目標。

單元教學目標有助于從整體上把握主題單元的教學內容、教學活動、教學方式、教學評價等。在單元目標的指引下，通過進一步分析子主題與單元主題之間的關聯，適當調整語篇講授的順序，繪制出單元的知識圖譜，并制定出單一課時教學目標。

單元的作業目標與教學目標之間有著高度的相關性，具有相互促進和補充的關系。作業目標能夠幫助教師明確作業的目的，從而在作業設計、布置、完成、反饋、評價及跟進性作業布置這個完整的過程中，進一步實現學科核心素養的培養。對照單一課時教學目標，我們又明確了單一課時作業目標，并據此細化單一課時作業設計，逐一呼應，漸次推進。

3.關注作業“三性”，單元整體設計

作業目標的確定，為作業內容的設計提供了具體的依據。根據作業的目標導向、預期完成度等因素，我們將作業大致分為基礎性作業和發展性作業。經過對作業的目標導向、作業形式、作業難度和預估時長等統籌考慮，整體設計，建構起本單元的作業圖譜。作業圖譜直觀呈現了該主題單元的作業要素，同時，也體現了作業設計中需要遵循的三原則。

關注作業設計的基礎性。進行主題單元作業設計時，首先要面向全體學生，發揮作業對課堂教學的復習、鞏固作用。考慮到英語學科的特點，在不同語篇學習后，都設計了聽錄音、熟讀課文的作業，旨在鞏固教學目標，幫助學生養成日常聽、讀、模仿的良好學習習慣。另外，完成思維導圖、查找Stonehenge的資料、口頭分享旅行經歷、完成至少5句話的寫作任務等，都和學科核心素養目標的基本要求相對應，體現了作業設計的基礎性。

關注作業設計的關聯性。單元作業設計的關聯性體現在各課時作業與學習內容之間的銜接與關聯上。單元學習的第二課時，文本內容圍繞討論巨石陣的旅行計劃而展開，而學情調查顯示，學生對該旅行地點的背景知識普遍了解甚少。因此，第一課時設計了預習作業，請學生查找與Stonehenge相關的背景資料。第二課時的教學中，通過“What do you know about Stonehenge”這個問題，教師既對學生的預習作業給予了反饋，又通過運用思維工具對相關信息進行可視化梳理，對學生進行了作業指導。同時，將作業成果融入課堂教學中，使其成為教學活動的一部分，實現了課上—課下、教學—作業的有機關聯。

單元作業設計的關聯性還體現在單一課時的各項作業在形式和內容上彼此關聯，形成跨越課時的單元“長作業”。單元學習的第三、四、五課時，都設計了圍繞主題依次建構旅行計劃、旅行經歷、旅游類型和旅行經驗這四個子主題的思維圖示。希望通過可視化方式幫助學生梳理各子主題與主題之間的邏輯關系，加深學生對主題的理解，實現主題意義探究。

關注作業設計的差異性。考慮到學生在學習風格、興趣特點、思維方式等方面的個性化特點，作業設計的差異性是我們需要遵循的另一個重要原則，主要體現為：為學生提供有著不同素材或腳手架的差異性作業，根據課堂活動或作業診斷的問題布置跟進性差異性作業，充分考慮學生學習風格和興趣不同布置差異性作業。

以I Love Travelling主題單元作業設計為切入點，探索核心素養導向下主題單元作業設計的思路、方法和原則，從理論和實踐層面幫助我們更新了課程觀、教學觀和作業觀，讓我們有機會更深入地研究主題意義探究的單元整體教學設計。同時也帶給我們更多的思考：作業設計過程中，如何更科學地考慮學情因素，繪制“學情圖譜”？針對具體教學內容，如何進行學科聯動，設計出與素養目標更適切的跨學科作業？如何更有效地將作業成果轉化為教學資源……這些思考，將激勵我們在主題單元整體作業設計上繼續不斷探究。