淺談課外閱讀在小學語文教學中的應用策略

王小燕

小學語文是基礎性學科，是語言類學科，是每一名小學生都應該學習并掌握的學科知識之一。閱讀與寫作教學一直是語文教學的重要組成部分，同時也是教學難點。雖然目前教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容很多，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，但還遠遠滿足不了學生的閱讀需求，也無法有效提升學生的寫作水平。為此，課外閱讀的實踐應用價值與意義必須被提高重視與關(guān)注，應用課外閱讀拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀與寫作知識，使學生通過課外閱讀具備較為廣闊的知識背景和認知能力?；诖?，小學語文教師需要更加注重研究提升課外閱讀效果的實踐應用策略。

一、 課外閱讀在小學語文教學中的應用價值與意義

課外閱讀在小學語文教學中的應用價值與意義是極大的，不可忽視。

首先，就應用價值而言。課外閱讀可激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣。因為課外閱讀題材豐富，內(nèi)容更精彩，學生閱讀選擇性較大，可以在自由閱讀中感知語言，體會文字意境。并且通過課外閱讀，還可以提升學生全面發(fā)展的能力。隨著學習任務的不斷增加，學生的學習壓力也將隨之增大，此時學生的情緒、心態(tài)與行為等都會受到影響，但通過課外閱讀，學生將從閱讀文本故事情節(jié)、主人公性格等描寫中受到情感啟發(fā)，不僅各種不良情緒得到釋放，各項能力也會由此得到培養(yǎng)與發(fā)展。

其次，就應用意義而言。課外閱讀的有效應用可提升學生的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。小學階段的學生可以閱讀的課外書籍很多，包括國內(nèi)外名著、詩詞歌賦、童話寓言、歷史故事與國學經(jīng)典等。這些課外閱讀文本中蘊含著人類智慧結(jié)晶，可促進學生語文思維發(fā)展，閱讀眼界開闊，進而影響學生的學習思想，使其在日常學習中擺正學習態(tài)度，調(diào)節(jié)學習情緒，面對學習困難不退縮，面對學習壓力不消極。

最后，在小學語文教學中應用課外閱讀教學，既是時代發(fā)展對人才能力的客觀需求影響的，更是小學生自身的學習訴求導致的，因此，小學語文教師作為課外閱讀教學的組織者與倡導者，必須重視結(jié)合教學經(jīng)驗，參考教材內(nèi)容，考慮班級學生的實際學情，選擇適合的課外閱讀書目，研究確實可行的實踐應用策略，指導學生有序、有效、有質(zhì)、有量開展課外閱讀。

二、 課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用策略

(一)應用課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

小學語文教學中，閱讀教學所占比重很大，且語文是一門語言類學科，語文閱讀能力是每一名小學生都應具備的學習能力。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀興趣并不高，部分小學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致在課內(nèi)閱讀時，也無法取得更理想的學習效果。為此，針對這一現(xiàn)實教學情況，小學語文教師要研究應用課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

具體的教學策略為：以課內(nèi)閱讀延伸出課外閱讀。例如在《盤古開天地》課文教學開展后，教師可以指導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣?！侗P古開天地》是神話故事，在遠古時代，人類對自然界的認知很少，極其有限，面對自然變化，環(huán)境改變，會對自然產(chǎn)生敬畏感與想象力，于是將一切自己無法解釋的現(xiàn)象歸集為神的力量，神話故事由此產(chǎn)生。在我國悠久的歷史長河中，像《盤古開天地》一樣動人的神話故事很多，如《女媧造人》《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，這些神話故事題目清晰，主題明確，篇幅不長，學生閱讀時難度不大，完全可以獨立完成閱讀任務。因此，教師可以在《盤古開天地》課文教學中，向?qū)W生介紹這些神話故事，引導學生利用課外時間進行課外閱讀，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)故事文章的趣味性和可讀性，進而產(chǎn)生閱讀想法，培養(yǎng)閱讀興趣。

(二)應用課外閱讀，積累寫作素材

小學語文教學中，寫作教學與閱讀教學通常結(jié)伴存在，常將閱讀看作是語文能力培養(yǎng)輸入，將寫作看作是語文能力培養(yǎng)輸出，學生寫作能力強弱，寫作水平高低，通過學生的寫作素材應用就可以客觀判斷。小學學習階段，學生各學科知識學習任務較輕，尤其是“雙減”政策下，學生課后時間大幅度增加，有更多、更自由的時間進行課外文章閱讀。所以，小學語文教師應重視利用這一黃金階段，指導學生進行有效的課外閱讀，積累更多有價值的寫作素材，逐漸提升寫作能力。對小學生而言，課外閱讀內(nèi)容只要有趣，都可以閱讀，但閱讀中是否會學習積累寫作素材，需要執(zhí)教者給予相應的閱讀方法指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累寫作素材的好習慣。

具體的教學策略為：開展“晨讀分享”活動。教師可以利用晨讀時間組織學生分享自己積累的寫作素材，每天由三名學生分享自己積累的寫作素材，素材種類不限、長短不限，只要分享，即可得到分享獎勵，獲得學習積分。這樣的活動非常利于激發(fā)學生積累寫作素材積極性，而如何積累更多的有效寫作素材，教師順勢提出課外閱讀教學方法，指導學生依據(jù)自己的閱讀喜好，選擇課外閱讀文本，按時閱讀，并書寫閱讀記錄卡，將在課外閱讀中看到的好詞、好句或者是好段落書寫記錄。如一名學生在閱讀《西游記》后，看到描寫景色地點的句子“八百里流沙界，三千弱水深”并書寫在閱讀記錄卡上，在第二日晨讀分享時，可以直接進行素材分享。適合小學生閱讀的課外閱讀文本非常多，教師可以結(jié)合班級學生的閱讀能力，適當?shù)叵驅(qū)W生推薦課外閱讀書目，并指導學生在閱讀中選擇優(yōu)美的、辭藻華麗的文字積累，并且將這些文字素材以自己的理解，轉(zhuǎn)換為自己熟悉的文字，形成可以直接應用的寫作素材，將利于學生在閱讀中養(yǎng)成規(guī)范積累素材習慣，在寫作時有更多素材可用，寫出好作文。

(三)應用課外閱讀，學習寫作技巧

小學階段的作文寫作是從易到難，從看圖寫話到主題寫作進行的，但無論是哪一種作文寫作，都需要學生具備一定的寫作技巧，這樣才能寫出好作文。但小學階段的學生并未系統(tǒng)學習過如何寫作，教師教授的寫作技巧還遠遠不足，且寫作技巧屬于一種思維能力，在教師教授寫作技巧的同時，還需要學生自行摸索性學習。為指導學生通過閱讀學習寫作技巧，教師不僅要鼓勵學生對課內(nèi)文章深入閱讀理解學習，還應鼓勵學生進行課外閱讀，閱讀更多題材、更多種類，更多類型的好文章，通過課外閱讀擴展閱讀眼界，通過課外閱讀探索發(fā)現(xiàn)更多寫作技巧。因此，小學語文教師必須重視為學生創(chuàng)造閱讀課外書籍的機會，并在學生進行課外閱讀時，對其進行有效引導，使其一邊閱讀關(guān)注文本內(nèi)容，一邊對文本的寫作技巧產(chǎn)生學習想法。

具體的教學策略為：“閱讀區(qū)角”的設立，就是非常適合的教學方式，教師通過向?qū)W校申請一批適合本年級學生閱讀的課外書籍，設立“閱讀區(qū)角”，借助“閱讀區(qū)角”內(nèi)擺放的課外書籍，引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，并在閱讀中關(guān)注文章寫作技巧，學習寫作手法，進而應用到寫作中，逐步提升寫作能力。寫作技巧指的是寫作中進行表現(xiàn)時運用的方法，有語言技巧、表現(xiàn)手法、表達方式以及構(gòu)思方法等四大類。教師在指導學生通過課外閱讀學習寫作技巧時，必須要明確一點，任何學習能力的培養(yǎng)與提高，都需要循序漸進，一步步進行，不可貪多貪快。寫作技巧有四大類，每個大類中又包含很多個小類，若要求學生通過一本課外閱讀學習所有的寫作技巧是不現(xiàn)實的，更是不可取的。所以，教師應指導學生每次進行課外閱讀時，先找出閱讀文本的時間、地點、人物、事件等，再對每一部分的寫作技巧細化觀察，不用關(guān)注太多。例如學習語言技巧時，學生可以按照當前教師教授的寫作技巧進行文本寫作技巧探究，比如文本是如何用詞，如何修辭等。

(四)應用課外閱讀，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維培養(yǎng)將直接影響學生的寫作水平，因此教師常常會強調(diào)重點培養(yǎng)學生的寫作思維。在日常教學中，教師多會要求學生對教材內(nèi)課文多次閱讀，做到流利熟讀，通過閱讀課文，了解作者是如何進行創(chuàng)作的，創(chuàng)作的“點”是什么，想要表達的是什么，又是通過什么方式方法將表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來的。但教材課文教學內(nèi)容不只是這些內(nèi)容，還有其他知識內(nèi)容需要學習，這就導致學生無法單純地通過課文閱讀培養(yǎng)寫作思維，且教材課文數(shù)量有限，篇幅有限，并不能滿足培養(yǎng)學生寫作思維的客觀需求。所以，教師必須重視指導學生進行課外閱讀，通過豐富閱讀量，開闊閱讀眼界，滿足閱讀訴求，逐步培養(yǎng)寫作思維。因此，教師需要思考的是，如何通過課外閱讀，培養(yǎng)學生的寫作思維，使學生在閱讀過程中，不僅關(guān)注閱讀內(nèi)容，更愿意探究作者是如何利用文字將內(nèi)心想法，心中情感表達出來的。

具體的教學策略為：“續(xù)寫”的靈活應用。教師可以布置課外閱讀作業(yè)，并要求學生續(xù)寫一段閱讀內(nèi)容。學生在續(xù)寫時，則需要對閱讀內(nèi)容多多關(guān)注，需要明白續(xù)寫的這一段講了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的方式表現(xiàn)的，需要運用什么樣的寫作方法才可以達到續(xù)寫目的。例如學生閱讀《嫦娥奔月》這則神話故事后進行續(xù)寫，學生會發(fā)現(xiàn)，故事是對一個具體話題進行思索，比如聯(lián)想、想象、比較、拓展、聚合等都屬于思維方法中的一種。《嫦娥奔月》圍繞的話題是“飛升成仙”，關(guān)聯(lián)的人物是后羿、嫦娥和逄蒙，采用的思維方法是想象和聯(lián)想等。那么若想續(xù)寫，則需要按照《嫦娥奔月》的寫作思維進行文章創(chuàng)作。一名學生在閱讀《嫦娥奔月》后這樣續(xù)寫：“嫦娥為了保住丹藥不被逄蒙搶走，于是吞下丹藥飛升月宮成仙后，后羿對嫦娥的思念與日俱增，茶飯不思，日夜不眠，王母娘娘知道后，被后羿的深情感動，又賞賜了一枚同樣的丹藥。后羿拿到丹藥后并沒有馬上服用，而是思考為什么嫦娥會突然服用丹藥飛升成仙呢？于是，通過暗地里查訪后，后羿知道了逄蒙做的事情。后羿想我不能一走了之，必須將逄蒙這個賊人抓住正法，避免賊人再為禍人間，迫害他人。于是后羿設計了一個圈套，讓百姓們知道了逄蒙的所作所為，將逄蒙送到官府，繩之以法。最后，后羿放棄了飛升，他想要為百姓做更多好事，于是，每到八月十五這一天，后羿都會準備月餅，思念嫦娥。”學生為了寫好續(xù)寫內(nèi)容，會對課外閱讀內(nèi)容會更細心閱讀，用心觀察，按照課外閱讀文本思維進行續(xù)寫創(chuàng)作，最終，在課外閱讀與續(xù)寫方法的聯(lián)合作用下，學生的寫作思維將得到更好培養(yǎng)。

(五)應用課外閱讀，構(gòu)建寫作框架

一篇好作文，從其寫作框架中即可看出。若學生可以在寫作前先構(gòu)建寫作框架，然后填充寫作內(nèi)容，那么不僅不會偏離寫作主題，還將更容易寫出一篇好作文。但小學生寫作經(jīng)驗少，且對文章的框架結(jié)構(gòu)了解并不多，無法運用構(gòu)建寫作框架的方法提高寫作水平。所以，小學語文教師需要在教學中應用課外閱讀，指導學生通過大量閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文章內(nèi)容，不同題材文本卻有著相似的文章結(jié)構(gòu)，進而關(guān)注什么是寫作框架。在小學語文寫作教學中，若直接教授學生寫作框架，學生處于被動學習狀態(tài)，其對寫作框架的構(gòu)建方法學習興趣是不高的，應用效果也不會理想，且容易出現(xiàn)生搬硬套情況，更不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，小學語文教師應注意通過應用課外閱讀，指導學生主動關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫作框架。

具體的教學策略為：概述文章結(jié)構(gòu)。學生需要在完成課外閱讀后，將閱讀文本的文章結(jié)構(gòu)簡單概述，并形成圖文結(jié)構(gòu)，類似于思維導圖模式。例如學生選擇《神秘島》進行課外閱讀后，教師引導學生概述文章結(jié)構(gòu)。此時，教師應注意，不可對學生提出太高的概述要求，學生只需將主要結(jié)構(gòu)概述清晰即可。一名學生利用課后時間閱讀《神秘島》后，寫出如下的文章結(jié)構(gòu)概述：“《神秘島》是一篇長篇科幻小說，故事發(fā)生背景是美國南北戰(zhàn)爭時期，故事人物是被困在南軍中的幾個北方人，主要內(nèi)容是幾個人在乘坐熱氣球逃離過程中，被風暴吹落，流落到太平洋的一個荒島上發(fā)生的一系列故事?！睂W生概述文章結(jié)構(gòu)，文章分為四個部分：第一部分是氣球墜落，降落荒島；第二部分是被遺棄的人；第三部分是林肯島的秘密；第四部分是乘船返回美國。學生通過在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，再到書寫文章結(jié)構(gòu)，最后再應用掌握的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建方法，進行寫作框架構(gòu)建，最終，學生的寫作能力和寫作水平都能得到有效培養(yǎng)和提高。對學生而言，課文閱讀中學習到的寫作框架結(jié)構(gòu)很宏偉，注意的細節(jié)也非常多，看似很難，但實際上，寫作框架構(gòu)建并不需要照搬，不需要一模一樣，而是需要學習構(gòu)建寫作框架的思想與方法，明白若想寫出一篇好作文，就必須重視先構(gòu)建寫作框架，再構(gòu)思寫作內(nèi)容，先后順序牢記于心，最終的寫作效果才能更理想。

(六)應用課外閱讀，組織閱讀活動

在小學語文教學中，組織閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣，是教師經(jīng)常開展的一項活動，但通過對以往的閱讀活動開展經(jīng)驗進行分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，過去的閱讀活動多是依據(jù)教材課文開展的，比如開展單元群文閱讀活動，學生對一個單元內(nèi)的文章進行閱讀后，找出單元主題，歸納單元思想。但實際活動開展并不理想，這與課內(nèi)教學內(nèi)容屬于教學任務有很大關(guān)系，大部分學生因為這是教師必講內(nèi)容，所以在閱讀活動中并沒有認真閱讀，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。為此，教師若想組織開展有質(zhì)量的閱讀活動，可以應用課外閱讀教學來實現(xiàn)。

具體的教學策略為：組織主題閱讀活動。例如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這一單元課文講解結(jié)束后，教師組織學生進行以“神話”為主題的課外閱讀活動，每一名學生都需要選擇一本課外書籍參加閱讀活動，并在閱讀活動開展一個月后，分享自己的閱讀感受，并簡單描述課外閱讀文本內(nèi)容。為激勵學生的閱讀興趣，教師可以將學生自由分組，每組學生4到5人，組成閱讀活動小組，學生自主選擇閱讀小組長，由小組長督促組內(nèi)成員堅持課外閱讀，并在閱讀中書寫閱讀筆記，為一個月后的閱讀活動做好充分準備。并且，為確保每一名學生都能積極參與閱讀活動，教師還可以準備一些閱讀獎勵，有閱讀個人獎勵，有小組閱讀進步獎勵，總之，一切以激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，促進學生積極參與閱讀活動為目的，使學生在閱讀活動中有所收獲，在課外閱讀的應用作用下，學生在小學階段就養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習慣，在閱讀活動中學習并掌握更多語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

(七)應用課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學語文教學中，教師通常致力于培養(yǎng)學生的常規(guī)閱讀習慣，但僅憑課本上的閱讀文本來實現(xiàn)培養(yǎng)小學生閱讀習慣的想法還是相對比較單一的，不能提升學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀動機，促進學生每日堅持閱讀，形成閱讀習慣。所以，小學語文教師通過總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，研究發(fā)現(xiàn)應用課外閱讀，可以順利并有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣。課外閱讀書籍種類繁多，且篇幅長短各異，學生可以按照自己的閱讀喜好選擇愿讀、樂讀的課外書籍，這樣在閱讀興趣和閱讀愛好的助力下，學生將堅持每日持續(xù)讀書，并愿意將閱讀中看到的好詞好句摘抄記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

具體的教學策略為：組織閱讀打卡活動。閱讀習慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就可實現(xiàn)的，更不是簡單地要求學生每日閱讀、摘抄，像完成作業(yè)一樣完成，而是需要有一個閱讀動力和閱讀目標，指引著學生每日自覺閱讀，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，找到閱讀方法，獲得閱讀感受，進而在閱讀情感形成后，自覺堅持每日閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。例如教師將每個周三的最后一節(jié)語文課設置為閱讀打卡分享課，學生可以將自己在課外閱讀中的感受分享給班級教師和其他學生，也可以將自己在一周內(nèi)閱讀的好文章、好書籍分享，可以分享其中令自己印象深刻的一個故事，也可以分享自己的閱讀感受。而教師則需要對學生的分享成果進行評價，并給予言語獎勵。對小學生而言，教師的鼓勵和認可是非常重要的。所以，小學生會為了教師的鼓勵和認可自覺進行課外閱讀，而隨著課外閱讀的推進，學生將從課外閱讀中轉(zhuǎn)變閱讀心態(tài)，真正喜歡上閱讀，樂于閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。

(八)應用課外閱讀，提升閱讀效率

小學生因為閱讀書籍較少，閱讀速度無法有效提升，教師布置閱讀任務時，無法在保障閱讀質(zhì)量的同時，提升閱讀效率，嚴重影響學生的閱讀學習和理解能力提高。為有效提升學生的閱讀效率，教師要應用課外閱讀，指導學生選擇自己喜歡的書籍開展閱讀，在興趣的引導下，學生對閱讀書籍內(nèi)容會產(chǎn)生想要快點知道故事結(jié)局的想法，進而逐步提升閱讀效率。

具體教學策略為：網(wǎng)絡平臺打卡。現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，各種輔助教學活動開展的小程序及學習App數(shù)不勝數(shù)，教師可以利用這些輔助工具組織多種多樣的閱讀活動，使學生在外力的作用下進行課外閱讀，在內(nèi)力的強化下，提升閱讀效率。例如教師組織學生閱讀《西游記》，并按照課外閱讀活動要求，每日錄制閱讀音頻，并將音頻上傳到小程序或者學習App上，由教師及其他學生聆聽評價。在每日錄制閱讀音頻這個外力的作用下，學生需要每日堅持閱讀。在《西游記》故事情節(jié)的吸引下，學生想要了解更多故事內(nèi)容的內(nèi)力強化下，學生的閱讀速度提升，閱讀效率明顯提高。從本次活動中可以看出，若想有效提升學生的閱讀效率，必須重視選擇適合的、可以激發(fā)學生閱讀想法的課外書籍，逐步引導啟發(fā)學生步入課外閱讀行列。

三、 結(jié)語

綜上分析可知，課外閱讀在小學語文教學中的應用價值是極高的，應用意義也是不可忽視的，所以，小學語文教師應重視應用課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣，提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，指導學生通過課文閱讀積累寫作素材，學習寫作技巧，培養(yǎng)寫作思維，構(gòu)建寫作框架，并依托課外閱讀組織閱讀活動，打造閱讀環(huán)境，使學生在閱讀時更有方法，在寫作時更有靈活思維。此外，廣泛的課外閱讀，是學生搜集和汲取知識的有效途徑，是學生培養(yǎng)各項能力的重要手段，更是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的必經(jīng)之路，教師必須重視研究具體的實踐應用策略。