基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體建設策略研究

楊 菊

長期以來，我國小學語文教學采用的都是教師單方面授課模式，雖然學生們可以通過這種模式接受相應知識，但課程弊端較多，很多學生根本不能完全吸納教師的傳輸內容。基于此，一線教育者及相關研究人員提出需要對傳統教學模式進行革新，即“學習力”。所謂語文課堂學習力，就是教師通過合理的科學引導，讓學生擁有能對所傳授的信息進行吸收加工的能力。我們可以將“學習力”理解為“授人以漁”，指學生學習語文能力在達到一定目標時而形成一定語文素養。遵循上述模式，既確保學生充分理解掌握所學習的內容，又能促進教學質量的提高。最重要的是基于“學習力”的小學語文課堂教學，可以改變傳統的授課模式并提出學習共同體，促進教學朝向良好態勢發展。

一、 小學語文課堂學習共同體的教學模式

(一)小學語文課堂學習共同體含義

依據新課改中語文課程標準，語文課程具有培養學生語言文字運用能力，提高學生綜合素養，助力學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的多重功能，語文課程還是學好其他課程的重要基礎。小學階段，語文是主要科目，實施課程需要在課堂中進行，因此小學語文課堂更是教學內容的主要場所。在具體課堂教學中，基于學習力充分發揮師生間的互動，吸引學生注意力并激發其主動探究能力，才能促使語文實踐性與綜合性得到體現。共同體屬于社會學范疇概念，由德國社會學家斐迪南滕尼斯最先提出，本研究中的共同體，學生是主要構成要素，學生需在教室這個舒適愉悅的場所學習并獲得幫助，才能不斷歷練自己。

小學語文課堂的學習共同體，即師生雙方在課堂教學環境中通過相互對話、協作以及補充等將彼此體驗與智慧進行分享，從而順利完成教學任務并得到成長。小學語文課堂中，語文課程學習是基本內容，作為助學者的教師與學習者的學生構成了這個特定團體，團體成員分享各種學習資源并完成學習這個主要任務。

(二)小學語文課堂學習共同體的特征

國內外學者針對小學語文課堂學習共同體的特征有過諸多研究，在對以往文獻進行整理分析比較基礎上，本研究認為可以將其特征概括如下：

1. 有共同學習目標

學習共同體的根本特征為學生與老師有共同學習目標，在這個目標下，教師引導學生學習、合理調節課堂內容、科學評價教學效果。目標是學習共同體的靈魂，要注重小學語文核心素養的培育。同時，小學語文課堂學習共同體不僅要關注整體語文教學目標，還要關注每周、每堂課甚至每個教學環節的教學目標。不僅如此，還要關注每個教師的短期和長期發展目標，讓每個教師在共同體中都能獲得進步，實現教學與個人發展的雙贏。

2. 有共同話語體系

課堂共同體是相遇、對話、協同努力的過程中形成的，在大量對話與交流基礎上才能建構有效的良性循環的學習共同體。在對話過程中，個人充沛情感、豐富思想及不同價值觀在相互碰撞下迸射出智慧火花，所有參與者需要經歷觀念認同過程，從而達成新共識，共同話語體系就順利建立在學習共同體中。在共同話語體系的共識指導下，成員將共同話語體系的共識規范內化為個人行為，指導個體教學實踐，形成行為自覺。

3. 實現共同成長

通常說來，不能將學習看作比較單純的個體性事件，雖然學習是從個體出發最終又歸結為個體，但具體到細節整個過程是在個體之間的相互學習和對話碰撞中形成的，是合作性實踐。每位成員都存在學習差異與個性差異，因此學習習慣、學習能力、學習興趣以及學習方法等也有所不同，而這些差異正是彼此交流的支撐，“和而不同”課堂文化可以在差異下進行培育，確保每個人的活動性學習都以多樣性為出發點，并在學習過程中實現多樣化學習教育，讓每個學生都擁有學習權并成為學習的主角，促進其共同成長。

4. 心理氛圍相容

在課堂學習共同體中，個體與群體間密切相關，每個成員的歸屬感都非常強烈。構建課堂學習共同體的過程，就是促進學生與學生之間、教師與學生之間的情感上的融合、心理上的貫通過程，這樣彼此間才能產生高度默契。具體到小學語文課堂教學中，就是要團體成員在輕松進步的合作氛圍中產生友好協作關系，即基本信賴關系。在上述關系中，大家都能快速找尋適合自己的位置，將自己看做是共同體中的一員并促進共同成長。在共同學習目標下，課堂學習共同體成員相聚在一起，建立起共同話語體系，在彼此交流合作中使用屬于共同體的語言并自覺承擔各自的任務，這樣的課堂溫馨和諧，因此各成員能得到較好發展。

二、 “學習力”的小學語文課堂學習共同體要點

(一)小學語文學習共同體與“學習力”的關系

學習力，即學生在學習中的能力、動力、創造力以及毅力等，在基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體中，將共同體作為核心，以此培養學生的創新能力、決策力、問題求解能力、批判性思維能力。因此，學習共同體與“學習力”是密不可分的關系，實現兩者的相互結合，可對課程產生更大影響，比如一改傳統模式下語文教學的單調枯燥，讓整個語文課堂變得更加生動有趣，充分發揮學生課堂主體的作用并提高學生學習積極性。綜上，“學習力”與學習共同體模式相結合，既可以賦予師生安全溫暖、合作共進的教育生態，又可以賦予其不斷挑戰突破高階思維的先進理念，在推動孩子們“學習力”釋放中具有重要意義。文章主要基于小學語文課堂學習共同體理念，探討學生自主學習力與協同學習力，進而鍛煉學生高階思維的方法與路徑，確保學生能夠在初始階段保持良好發展態勢。

(二)“學習力”理念下學習共同體的培育

第一，構建班級共同學習目標。“學習力”理念下，需要構建班級共同體學習目標。即打造良好伙伴關系，比如不一味追求發言熱鬧的課堂情境，師生間用心傾聽交流，教師認真傳授學習內容并幫助學生解答疑惑，生生間保持和諧關系。教師與學生在共同目標下，都能保持禮貌性、慎重性、傾聽性的姿態，彼此平等，促使教學中的相互傾聽成為常態。第二，制定規則及方法。小學生特別是低年級學段學生年齡較小，良好的傾聽伙伴關系不是一蹴而就的，需要一定時間。在這期間，教師就要制定出能夠讓學生保持安靜沉穩傾聽關系的規則方法。第三，做到統籌兼顧剛柔并濟。在構建小學語文課堂學習共同體時，不能采用簡單直接嚴厲的方法，要注重學生的情緒，讓其保持較高興趣并積極投入其中，既不能過度忍讓也不能粗暴，要顧及每個學生并做好剛柔并濟，把握好度。

三、 基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體的建設

(一)研究對象選擇

文章選擇常州市G小學為研究學校，該學校具有學習共同體課堂實踐經驗。筆者在進入G小學之后，與相關研究者及G小學分管校長進行溝通商議后，以五六年級師生為研究對象。為了能夠穩定持續地對小學語文課堂學習共同體教學進行充分認識，筆者不僅對五年級兩個班級進行了4個月跟崗實習，還有計劃地對其他班級課堂進行了深入觀察。

(二)G小學基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體建設的基本要求

在新課改下，常州市G小學有條不紊地進行了創新改革，學生在善于傾聽、樂于表達理念下協同發展，在安全穩定、安靜愉悅的學習氛圍中安心踏實地學習。依據構建課堂學習共同體要求，學校穩抓學生的坐姿習慣、傾聽力、良好表達力，從而提升“學習力”，這樣的教學模式既有模可尋也有樣可依。

在具體教學中，學校讓學生分為四人一小組，座位呈田字形排列，既便于學生合作交流，也避免了學生在課堂中可能出現的開小差情況。當然，對某些沒有較好專注力習慣的學生，學校制定了必要的常規規范，確保其能緊跟老師的課堂節奏進行學習，也便于其與同伴進行對話交流。

G小學班級學生人數在45人左右，整個教室空間有限，因此重視音量控制。在展開小組討論時，注意了學生自我背誦、同桌之間討論、小組之間討論等所適用的不同的音量，在自主學習時用較低分貝的1號音量，而在回答課堂問題進行大膽表達時則用較高分貝讓全班同學都能聽到。通過設置音量準確把握課堂節奏，既能讓學生們清晰聽到老師的指導與小組內其他成員的聲音，也避免了濫竽充數現象，在對學生學習情況及時觀察的同時提高其主動探究力與小組合作力。

教師在共同體課堂中向學生提問時，盡量做到統籌兼顧，鼓勵學生能夠大膽將自己的觀點進行表述。學生的性格各不相同，對外向活潑的學生引導其保持適中語速、不急不緩、條理清晰，對內向沉默的學生引導其大聲回答、有理有據，將自己最自信的一面充分展現。

師生在課堂中都要學會傾聽，良好傾聽是對他人的尊重，更是構建課堂共同體的重中之重。基于此，學校依據實際情況制定出看對方、聽完整，勤思考、詳記錄，不明白、及時問，說謝謝、有耐心的規則，在具體實施過程中師生攜手一步一個腳印共同實現，讓每位學生都能主動學習。

(三)基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體分組規則

G小學五六年級教室布局呈田字形方式，生生之間、師生之間距離被拉近，四人結合的學習小組能確保每位同學都能受到重視，可以進行結對學習，學習后交流匯報，小組內交流更加豐富有趣且學生可以承擔更多學習任務。基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體學習小組在教師指導下進行合理劃分，主要依據異質分組原則。采用這種原則，可以讓小組內學生看到別人的優點并體會到他人的不同，在共同完成目標過程中改善紀律并盡可能產生多元化的觀點。本研究中的異質小組主要結合學生的日常學習態度、學習水平、興趣愛好等多維度考慮，在學生成長與發展中會對小組進行定期調整。為每個小組成員設置不同角色，分別有組長、副組長、計時員、控音員，每個成員都要各司其職。組內成績最好的學生自然承擔組長重任，副組長需要完成收發作業、督促作業訂正情況，計時員要對小組內每個成員的學習時長進行計算，確保每個學生都能在學習活動時間內真心投入其中，控音員要提醒組內成員盡量保持適中。在這個過程中，學生們都有自己的明確任務，他們既是學習者也是管理者，他們要在努力學習中牢記自己的責任。

四、 基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體的教學實施

(一)教學設計

G小學在基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體建構中，摒棄傳統語文課堂教學設計模式，以學生學習目標為導向，設計出預習單、學習單、練習單，激發學生的思考力并讓學生大膽提出質疑。具體如下：

預習單，即教師為學生留置的新課學習前的預習任務。制定出合理有計劃的預習單，可以幫助學生有條理進行預習，讓學生對新課有大概了解并增強其學習安全感。一般說來，會為小學高年級學段學生設計出四道左右的語文預習單，主要集中在認字、寫字、梳理文章內容、進行開放式提問等方面，在開展新課前，教師會查看預習單完成情況，依據實際反饋對上課內容進行調整。例如在五年級上冊《落花生》這一課的預習單中，老師設計出為生字新詞注音、歸納重難點字、總結文章內容等，學生們預習后，明白了“榴”“榨”“慕”等新字的讀音與正確寫法，明白文章在圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生的過程進行描述。預習完后，學生們提出“‘落’的意思是什么”“半畝有多大”等問題，在質疑中學生對文本的理解能力也隨之提升，從而體現出高階思維的發展。

學習單，指教師在遵循課程標準要求的基礎上對教材進行認真分析，并結合學生實際學習情況設計的學習任務。在這個過程中，學生在小組合作中通過交流與陪伴，內心更積極強大，更善于表達。學習單主要凸顯教學重點與教學難點，采用由易至難、由淺入深的方法設計，雖然有一定挑戰性但比較符合學生的思考特征。例如在《落花生》學習單設計中，教師為學生設計的問題包括花生的果實位置、果實顏色、花生的好處等，并引導學生將花生與常見的蘋果、桃子等進行比較，從而加深學生對花生的印象并了解到花生的可貴之處。設計合理的學習單，不僅能激發學生的思考力，還能集中反映小組間的交流情況。

練習單，便于老師對課文學習內容進行檢測與鞏固，在獲得相應結果后對其存在的問題進行查漏補缺。與預習單及學習單的設計形式不同，教師在設計練習單時，可以自己出練習題也可以讓學生配備相應的練習冊達成目標。不論采用哪種形式，其要求都是相同的。教師要及時批改學生的練習，將結果反饋給學生并督促學生進行訂正。此外，假如練習中的某些題目出現較高的錯誤率，就要花費一定時間與精力進行必要講解。

(二)教學課例

G小學五年級某教師在授課《珍珠鳥》時，首先分析了教材內容，體裁為敘事抒情散文，該文按照時間順序進行敘述，講述了作者和珍珠鳥的相識、相依、相伴過程。該教師結合新課改目標與語文要素，為學生們設計出如下教學環節：①預習單。畫出文中體現珍珠鳥可愛的句子，并指出哪些詞語用的自然優美。作者從哪些方面對珍珠鳥的可愛進行描述？珍珠鳥為什么對作者如此信賴。②學習單。“我”怎樣對待珍珠鳥，珍珠鳥有什么樣的反應？哪些動作能體現出“我”對珍珠鳥的真摯情感。③練習單。模仿課文中一個段落，對作者與珍珠鳥相處的美好情景進行描繪。通過這樣的設計，學生不僅能夠掌握《珍珠鳥》基礎知識，還能將所學內容與自身生活緊密相連，提升閱讀能力，增強語文情感。

(三)教學研討

教學研討是構建基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體的重點。常州市G小學語文課堂教學設計編寫與呈現出的教學案例，讓我們看到了在學校語文教學教研工作中，所有語文老師的努力與團結，汗水與付出。筆者在4個月的研究過程中，還發現G小學經常會開展豐富多樣的活動，推動語文教學高質量發展。比如教師進行集體備課、集體研課，讓教師參加區級賽課等，還讓行政人員進行定期抽查或者蹲點聽課，這些有效措施確保課堂教學研討活動的穩步提升。同時，學校規定每周五下午為全體語文老師備課時間，在這個時間段語文老師會做出相關教學總結、制定教學計劃、討論各單元教學設計、開展主題講座等，通過上述方式有效開展教學任務。

五、 基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體構建策略

(一)共同商定學習目標

在課堂學習共同體中，要集中體現每個成員的課堂主體意識，可以通過共同商定制定相應學習目標。比如在課前，教師可以認真傾聽學生的不同想法，并與教材內容、實際學情相結合，擬定出合理教學目標；然后，要將學習目標細化，具體到每節課，甚至具體到每個教學環節，都要有具體的目標定位，讓每個共同體成員的每個教學行為都有依據。如此，方能使得學生在共同體學習過程中，在增強小學語文基本知識的同時，豐富語文閱讀積累，增強表達能力、提升綜合素養，同時要合理引導學生對課題進行質疑，立足問題順勢引導學生與學習目標結合，培養學生的主動探究能力與學習力。

(二)構建自主獨特的話語體系

在構建共同體中，要讓組內成員都擁有良好歸屬感。小學生在學習中渴望被他人認可，被同伴尊重，被集體接納，在平等基礎上希望自己能回饋集體。因此，要讓學生擁有共同的情感歸屬，在相互認同與接納的基礎上建立出共同價值觀。同時，在構建共同體時，要建設共同話語體系，通過共同語言密碼順利實現生生之間、師生之間的有效交流。師生可共同閱讀同一本書，在閱讀過程中對書中內容進行深入了解，這樣師生就有了共同關注點與共同話題，相互間能探討品讀樂趣。因此，教師可引導學生對大量正能量書目進行閱讀，讓學生在閱讀時不斷啟發自己并提升語文素養，在潛移默化中建立共同話語系統。此外，在制定共同體課堂的規則時，要注重師生自覺性與主動性，并通過師生共同協商進行大力貫徹，還要在不斷實踐過程中進行相應的完善與修改，這樣才能引導共同體的所有成員自覺對規章制度進行遵守及維護。

(三)在良好課堂氛圍中共同反思

在共同體課堂中，老師不需要一味給孩子做示范，要認真傾聽，通過相互說、相互聽進行相互學，無論學生內向還是外向，教師都要進行科學引導與鼓勵，溫暖每個孩子。同時，教師要學會與學生一起反思。在課堂教學結束后，要反思是否讓所有學生都掌握到了學習重點，對不同孩子是否要采取不同的學習方法。在反思中進行總結促進教學相長，從而朝向合作共贏的課堂努力邁進。

六、 結語

基于“學習力”的小學語文課堂學習共同體的建設，其實就是教師與學生進行充分溝通與共同學習的過程。這樣的教學模式，可以促進教師與學生、學生與學生之間展開更加充分地了解，讓學生們在更廣闊的學習空間中獲得更大進步。