初中英語閱讀教學中滲透傳統文化的有效策略探究

陳丹玲

經濟全球化背景下，國內外跨文化交流活動逐步增多，教育界對英語教學日益重視。初中階段則是學生學習英語的關鍵時期，通過英語學習能夠培養學生的英語交際能力、加強學生對英語知識的了解和掌握，可為學生未來學習、發展奠定良好的基礎。閱讀則是初中英語教學的重要組成部分，通過有效的英語閱讀能夠開闊學生眼界、拓展學生知識面，增進學生對西方文化的了解，對培養學生的跨文化意識有積極幫助。與此同時，閱讀是也實現初中英語教學中傳統文化滲透的有效載體，通過在英語閱讀中滲透傳統文化，不僅能夠讓學生對西方文化產生一定了解和認知，同時還能增進學生對我國優秀傳統文化的了解，從而在潛移默化中豐富學生的傳統文化儲備，增強學生的文化自信及文化歸屬感、成就感，以達到更為理想的教學效果。

一、 初中英語閱讀教學中滲透傳統文化的意義

英語學科是中學教育體系中不可或缺的一門基礎學科，是培養學生英語應用能力、英語綜合素養、綜合性國際應用型人才的基礎，極具教育意義及價值。《義務教育英語課程標準(2022年版)》也明確指出，義務教育階段英語課程應注重對學生綜合語言運用能力的培養。并指出，文化意識、語言技能、語言知識等整體發展為綜合語言運用能力形成的基礎，其中文化意識即正確理解語言、得體應用語言的能力。但語言是無法脫離文化而存在的，是受制于學習者文化背景的。因此，在英語教學中加強對文化滲透的重視就顯得尤為重要。而閱讀作為初中英語教學中的一個重要板塊，無論是在提升學生英語綜合學習能力方面，還是在培養學生英語文化素養方面都發揮著非常重要的作用，英語閱讀文本中也蘊含豐富的中華民族傳統文化，這也給傳統文化的滲透提供了良好的平臺。具體而言，在初中英語閱讀教學中滲透傳統文化的意義可以歸納為下述幾點：

第一，有利于傳承及弘揚傳統文化。構建和諧社會是我國一直追求和踐行的重要目標，而傳承及弘揚優秀傳統文化則是構建和諧社會過程中非常重要的一項要求，加強對傳統文化傳承發展的重視，對全面提升我國的綜合軟實力意義重大。在此背景下，國家加大了對國民教育的資金投入與支持力度，體現了國家對傳統文化教育的重視。而在英語閱讀教學中合理地滲透傳統文化知識，則可以進一步拓展傳統文化的傳承發展空間，為傳統文化的傳承發展提供更多契機，符合國家教育政策的要求及發展方向。

第二，有利于提升學生跨文化交際能力。英語是一門外來語言，因學生日常生活中缺乏英語語言環境，加之對西方國家的陌生，使得學生們對西方文化的了解較為匱乏。在信息技術背景下，西方的一些流行節日逐步進入中國，并逐漸被學生們知曉，但學生們對其了解也多局限于節日時間、節日美食等情況，缺乏深入地了解。且中西方文化存在有明顯的差異性，若不加以引導，則容易導致部分學生在西方文化和西方習俗的影響下，逐步淡化傳統文化意識。而在英語閱讀教學中滲透傳統文化，則能夠增進學生對我國傳統文化的了解，在此基礎上才能更好地去了解西方文化，展開跨文化交際。因此，加強對初中英語閱讀教學中傳統文化滲透的重視，對學生跨文化意識培養以及跨文化交際能力提升均有積極作用。

第三，有利于激發學生的英語學習興趣。英語學科在中考成績中占據著非常大的比重，正因為如此，傳統英語教學多側重于提升學生的考試成績上，在此理念的影響下，教學方式往往會傾向于灌輸式教學，注重讓學生死記硬背英語單詞、英語短文，這種單調枯燥的教學模式很容易影響學生學習的積極性，甚至會讓學生產生對英語學習的厭煩感、抵觸感，反而不利于教學效率的提升。而傳統文化的滲透則能夠在很大程度上豐富英語教學內容，且傳統文化的滲透不能僅僅依靠口頭講解，而要依靠多媒體技術的加持，這也就能實現對英語課堂教學氛圍的調節、教學形式的豐富，對提升英語學習的趣味性、豐富性，提高學生的課堂參與度有積極意義。

二、 初中英語閱讀教學中傳統文化滲透的現狀

教學改革背景下，在初中英語閱讀教學中滲透傳統文化已經成為該學科教育教學活動開展的一項重要內容，同時逐漸有越來越多的教師認識到傳統文化滲透、傳承與弘揚的重要性，并開始嘗試在實際教學中滲透傳統文化。但不能否認的是，當前仍然有部分教師并沒有跟上時代的腳步，缺乏對新時代學生發展要求的深入了解和研究，在教學模式上仍然沿用傳統灌輸式教學，在很大程度上影響了傳統文化滲透的落實。總的來說，當前初中英語閱讀教學中存在有明顯地缺乏對傳統文化滲透力度的現象。雖然在教學改革的不斷深入，以及英語教材的改版的背景下，初中英語教材內容已經獲得了很大程度的優化改進，能夠緊跟時代步伐，為學生深入學習英語知識、了解西方文化創造了良好的條件。但從實際情況來看，當前初中英語教材內容更側重于對西方文化及價值觀的反應及傳遞，涉及的傳統文化內容仍然不夠多、也不夠深入，這就容易讓學生在學習英語知識時忽略對傳統文化的思考，不利于對傳統文化的傳承發揚。而有的教師并沒有認識到傳統文化滲透的意義，同時為了趕進度、提成績，在教學中也只是照本宣科地圍繞教材內容進行知識講解，沒有進行傳統文化知識滲透、拓展，這也就影響了英語閱讀教學中傳統文化滲透的有效落實。

三、 初中英語閱讀教學中滲透傳統文化的策略

(一)提升教師綜合素養，奠定傳統文化滲透基礎

教師是教學活動的組織者、引導者、實施者，教師自身是否能夠認識到英語閱讀教學中滲透傳統文化的作用和價值，是否能夠轉變傳統的“唯分數論”的教學理念，遵循現代化教育理念的要求，積極主動地在日常教學活動中引入、滲透、拓展傳統文化，通常會直接影響到傳統文化滲透效果的好差。因此，想要實現傳統文化在初中英語閱讀教學中的滲透，就必須要從教師入手，提升教師自身的認識觀念、教育觀念，促使教師成為傳統文化知識傳承、發揚的主動者，只有這樣才能真正在英語閱讀教學中為中國傳統文化的傳承發揚提供可能。筆者認為，提升教師的綜合素養、提升其對傳統文化滲透的重視度需要從兩個方向著手：

其一，教師自身。教師自身需要有不斷學習、不斷進步的意識，并將自我提升意識付諸實踐，積極學習相關教育政策與要求、學習新的教學理念與教學方式，實現對自我認知的更新發展，以符合當前教育教學要求的理念和認知來為初中英語閱讀教學服務。同時教師不僅需要深入研讀教材內容，提升自身的英語專業能力，同時還需要不斷學習傳統文化知識，豐富自身對傳統文化的了解及知識儲備，從而為課堂教學中合理地滲透傳統文化奠定堅實基礎。另外，作為英語教師還需要積極學習西方文化知識，尤其是對閱讀材料中涉及的中西方文化知識更應進行深入研究、分析，并引導學生進行中西方文化異同情況對比，以幫助學生更深入地理解中西方文化內容，這也就要求英語教師在具備一定傳統文化素養的同時，還應具備一定的跨文化教學及對比教學意識，為英語閱讀教學質量及傳統文化滲透效果的提升創造更好的條件。

其二，學校方面。學校管理人員同樣需充分認識到傳統文化滲透的重要性，定期組織包括英語教師在內的各學科教師開展傳統文化學習活動，并且還可在學校內開展傳統文化知識講座，通過這樣的方式來提升英語教師自身的傳統文化素養。同時，學校還應定期組織全體英語教師開展傳統文化滲透教研活動、課堂隨聽，并在教研中進行聽課情況互評、自省，以此來實現教師間思維的互動、教學經驗的交流，為實現更好的傳統文化滲透效果提供更多可能。

(二)認真研讀閱讀教材，深入挖掘傳統文化元素

教師是英語閱讀教學活動開展的基礎及依據，也是為學生拓展相關知識的基本出發點。因此，在實際教學中教師必須要加強對教材研讀的重視，在課前充分剖析教材內容，在明確教學目標、教學重點及難點的同時，還需要深入挖掘教材中蘊含的傳統文化元素，并以相關元素為中心，進行相應的知識拓展、完善，同時結合學生情況及教學實際做好備課工作，以便能夠科學、合理地將傳統文化滲透到閱讀課堂之中，實現英語閱讀教學和傳統文化滲透的無縫銜接，讓學生在學習英語知識及技能的基礎上，增進對中國傳統文化的了解，在潛移默化中給予學生傳統文化熏陶，培養學生的文化素養。

例如在教學仁愛版七年級上冊Unit 1 “Making New Friends”這一單元的內容時，針對其中“Where are you form?”這一內容，教師就可以為學生創設“自我介紹”的情景活動，讓學生在自我介紹時根據自己的情況來說一說自己來自哪里、家鄉有什么美食、你最喜歡的中國美食是什么等內容，即：Where do you come from? What kind of food does your hometown have? What is your favorite Chinese food?同時由教師先給出示范，讓學生嘗試用英文進行自我介紹及表達。這樣通過創設情景活動，既能為學生營造應用英語表達的氛圍及張口說英語的機會，實現對學生口語表達能力的鍛煉，又能通過這樣的方式為中國傳統文化的滲透提供契機、創造良好條件。學生在對不同地區美食介紹的過程中，就實現了對傳統文化的滲透。

再如在學習八年級下冊“Food Festival”這一單元的內容時，教師也可以組織學生討論交流自己喜歡的傳統美食，并討論不同中國傳統美食的英文表達方式，如餃子(dumpling)、月餅(moon cake)、粽子(Zongzi)、湯圓(sweet dumpling)等，豐富學生的英語詞匯儲備。與此同時，教師還可以以傳統美食為切入點，進一步為學生進行延伸滲透，如可以為學生講解中國不同地區的美食特色，以及傳統餐桌禮儀知識，如請人吃飯應提前預約、請人吃飯時主人家應提前到地點，自己被邀請時也應注意不能遲到；請人吃飯時應先請客人入上座，再請長輩入座；進餐時應由長輩先動筷子等。以這樣的方式來為學生滲透更多傳統飲食文化、就餐禮儀，在拓展學生知識面的同時，培養其良好的行為習慣，促使學生養成待人接物的良好素養，推動學生更好地成長和發展。

(三)合理調整教學方式，有效融入中國傳統文化

受應試教育理念的影響，傳統的初中英語教學存在明顯的應試化傾向，從學校到教師，再到學生家長其關注點都集中在學生的考試成績上，在此情形下學生的學習側重點也會隨之發生改變，甚至會淪為學習的“工具”，只是為應付考試而學習，死記硬背知識點，對和考試重點無關的內容一概不予重視，這自然不利于傳統文化的滲透，也不利于學生英語綜合素養的提升。因此，為了實現英語閱讀教學中合理滲透傳統文化知識這一教學目標，英語教師就必須要改變教學理念、教學方法，在課堂活動中充分突出學生的主體地位，并從學生的年齡特點、學習情況、學習興趣出發，以合適的方式來開展英語閱讀教學活動，為傳統文化的滲透創造積極的條件。

例如在教學仁愛版七年級下冊Unit 5 “Our School Life”這一單元的內容時，針對“I usually come to school by subway”這一閱讀材料，在完成文本內容閱讀及基本知識的講解后，教師既可以組織學生根據自己的情況說一說“What transport did you take to get to school?”或“How do you get to school?”，讓學生結合自身實際進行發言，可以拉近英語教學和學生的心理距離，更利于調動學生表達的積極性，從而在無形中實現對本單元關鍵句型的鍛煉。在學生們的回答積極性被調動起來后，教師就可以通過多媒體方式為學生展示我國古代的交通工具圖片，并配以相應的英語單詞，如馬車(carriage)、牛車(ox cart)、船(boat)等，然后引導學生開展看圖說話“游戲”，根據圖片中的交通工具，以“How do you get to school? I....”進行造句、對話，這樣既能豐富學生的英語詞匯量，增加學生對重點句型應用方法的掌握，同時還能起到鍛煉學生英語表達能力的效果。另外，古代交通工具圖片的展示，還可以實現對傳統文化知識的滲透，同時教師還可以就自古以來交通工具的發展史進行講解，以增加學生對傳統文化的了解，實現英語閱讀教學和傳統文化滲透的有效銜接。

再比如在教學仁愛版七年級下冊Unit 8 “The Seasons and the Weather”時，針對“What’s the weather like in summer?”這一內容，在完成了文本內容閱讀及基本講解后，教師就可以圍繞閱讀文本中“summer”這一關鍵詞來拓展傳統文化中的“二十四節氣”的相關知識，如二十四節氣的內容是什么、古人發明二十四節氣的目的是什么等，讓學生明白二十四節氣是我國古代人民智慧的結晶，是用來記錄時間、季節，從而為農業耕作的開展提供便利。以此來加深學生對中國古代傳統文化知識的了解和認識，豐富學生的文學素養。再者，在閱讀和傳統節日相關的文本材料時，教師還可以結合文本內容為學生拓展中國傳統節日的相關知識；在遇到傳統節假日時，還可以組織學生開展各類英語主題活動，如傳統節日探究活動、知識競賽活動等，通過主題活動為學生深入挖掘傳統節日及節日習俗，以及了解傳統文化的內核創造更多契機與條件。

(四)利用中西文化對比，強化優秀傳統文化教育

西方文化和中國傳統文化之間存在明顯的差異性，從語言視角來看，在初中英語閱讀教學中滲透中國傳統文化對深化英語教學內涵、提升英語教學質量有積極作用。這主要體現在，通過滲透中國傳統文化，可以起到對比功效，能夠更加清晰地凸顯西方文化的特征，便于學生理解西方文化和我國傳統文化之間的不同。與此同時，中西方文化差異的對比，還可激發學生對中西方文化不同情況深入了解的欲望，從而能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，對引導學生自覺主動地投入到英語文本的閱讀與學習之中有積極作用。故而，實際英語閱讀教學中教師應根據閱讀文本內容，合理地開展中西方文化對比，帶領學生共同進行中西方文化異同情況分析研究，以此來調動學生的學習主動性，讓學生在探究與分析中深度地體會中西方文化的差異，促使學生逐步形成文化自信。

例如在教學仁愛版本七年級下冊Unit 8 “The Seasons and the Weather”時，“Let’s celebrate!”這部分內容主要是講解了國內外廣為人知的一些節日時間以及節日習俗、慶祝方法等，文本中Section A這一部分內容對西方“圣誕節”展開了較為詳細地講解，而在Section C這部分內容中則是對我國傳統節日“春節”的介紹，文本內容本身就有明顯的對比特性。因此，在閱讀教學時，教師可以引導學生認真閱讀文本內容，并在閱讀過程中尋找“圣誕節”和“春節”在風俗習慣方面的異同之處，促使學生對中西方文化差異產生初步感知，從而達到培養學生跨文化意識的效果。然后，在學生們對文本內容有了初步了解后，教師就可以圍繞文本內容為學生設置探究問題，如“Which Chinese traditional festival is your favorite?”“In comparison， do you prefer traditional Chinese festivals or Western festivals， why?”在提出問題后，可以讓學生以就近原則結合成學習小組，在小組內進行討論交流，并在交流中分享自己最喜歡的傳統節日，以及節日的相關風俗習慣，說一說自己喜歡中國傳統節日或者西方節日的原因等。再如在教學仁愛版九年級“The Changing World”這一單元的內容時，教師可以通過多媒體方式對中西方國家的發展狀況進行展示，尤其是中國從古至今的發展變化，讓學生感受到祖國的不斷發展強大，提升學生的國家榮譽感、自豪感。以這樣的方式進行教學，能夠給學生更多自主探究和學習的空間，從而更好地體現學生的課堂主體性，符合現代教育理念的要求；同時通過中西方文化對比、不同時期國家發展變化的對比呈現，還可以加深學生對國家發展狀況的了解，從而可以幫助學生學會正確對待外來文化，這對增強學生的民族文化自信心和認同感有積極意義。

四、 結語

總而言之，在初中英語閱讀教學中加強對傳統文化滲透的重視，意義重大，其不僅符合現代教育理念的要求，同時對增強學生的民族文化自信，提升學生的文化認同感，培養學生的傳統文化素養均有積極意義。但傳統文化的滲透離不開教師的努力，在今后的英語閱讀教學中，仍需要教師不斷探索實現傳統文化滲透的有效路徑，不斷推動初中英語閱讀教學改革，提升其整體教學質量。