音樂學師范專業認證背景下的人才培養模式改革與實踐*

胡秋巖

（重慶師范大學音樂學院,重慶 400000）

近年來音樂學師范專業人才培養中存在了一些問題，譬如教育模式、培養方式、課程設置上出現了問題，缺少合理性與科學性，沒有解決好共性與個性的矛盾，出現了一些照搬照抄、思維僵化、墨守成規的現象，從而導致人才培養出現了一些不足，使得人才培養質量下滑，缺少適應性與實用性，不能面對當今社會對音樂師資的需求。因此，在音樂學師范專業認證的背景下，教育部為了提高高校音樂學專業人才培養質量，規范音樂學師范專業的建設，提促進其教學質量的提高與發展，制定了一系列相關的評價辦法，在全國范圍內進行相關專業的專家進校考評。通過“以評促建、以評促改、以評促強”全面提高音樂師范專業的人才培養質量，這也是我國教育的大政方針和根本目的。

一、調整培養方案

音樂學師范專業人才培養要堅持內涵發展，突出其特色性和實用性，要不斷在實踐中進行探索與改革，尋求合理的、科學的人才培養機制與模式。高校人才培養要與社會需求相接軌，充分了解中小學、以及企事業單位對音樂學師范專業人才的需求，高校的人才培養要服務于大眾，滿足他們對人才能力與水平的要求，這樣才能實現人才培養的優質化。

首先，我們要進行中小學校實地音樂課堂教學觀摩，深入一線課堂進行廣泛調研，從音樂課程內容、教學方法、教學大綱、教學手段等方面展開了解。比如音樂課程內容是否與高校音樂師范專業所涉及的中小學教學內容一致，教學大綱是否與高校音樂師范專業的授課內容相關，教學方法是否在高校音樂師范專業的學習中有所體現，教學手段是否在高校音樂師范專業的學習中有所掌握。通過研究比較、對比分析我們可以發現，當前高校音樂學師范專業的人才培養方案與中小學實際音樂教學存在嚴重的脫節現象，即高校所擬定的人才培養方案與中小學實際音樂教學所需人才不匹配，畢業生在學校所學知識與技能，不能夠很好的適應當前的中小學音樂教學。因此，我們需要引起足夠重視，以中小學實際音樂教學為導向，不斷進行人才培養方案的調整，圍繞著學校實際音樂教學的內容、大綱、方法、手段進行人才培養方案的設置，培養出具有高水平、實用性的中小學音樂師資。

其次，對中小學校一線音樂教師進行采訪與交流。了解他們對音樂師資的需求，要成為合格的音樂教師需要具備哪些方面的教學能力與知識技能，如何運用新的手段與技術進行授課。音樂學師范專業的人才培養模式，具有很強的傳承性，經過幾十年的摸索與探索，形成了一套相對完善的體系。但是，這套培養體系也存在一些問題，如缺少靈活性與時效性。面對經濟的發展與社會的進步，音樂教育的水平與層次不斷提高，互聯網與電子技術的發展，促使音樂教育的多元化、多樣化發展。中小學音樂教育的內容與形式，也發生了很多變化。因此，如果高校音樂學師范專業的人才培養模式只是套用傳統模式、墨守成規，那么就會與當今的中小學音樂教育發生背離，出現脫節與不適應等現象。中小學一線音樂教師他們對當今音樂教育的發展狀況與具體內容較為熟悉，經過尤其是具有較長教學時間與教學經驗的資深教師，他們通過十幾年或者數十年的音樂教學工作，對音樂教學的內容與規律有著深入的了解與體會，從靈活性、變化性、發展性方面，能夠給予高校音樂學師范專業人培養很多建設性意見，根據他們的所需與所求、建議與提議，會彌補與完善人才培養方案中的不足與缺陷，從而進一步提高人才培養的質量。

二、優化課程設置

音樂學師范專業的人才培養要深化課程改革與設置，才能從教學內容與形式上有所突破與創新，提升教學水平，優化人才培養質量。課程設置要與培養目標保持一致，我們培養什么樣的音樂教師，使其具備何種教學知識與技能，這是我們課程設置需要考慮的重要問題。即以“產出為導向”優化課程設置，根據社會發展的需要，不斷進行改革與調整，從而實現教學質量的提高，人才質量的合格。

課程設置要與當今中小學音樂教學相結合，實現環環相扣，同步且統一。隨著社會的發展進步，中小學音樂教學的課程出現了多樣化的局面。隨著國家對中小學生素質教育的重視，美育教育成為當前教育的重要任務，教育部相繼出臺許多相關文件與建議，從而也推動了音樂教育質量的普遍提高。因此，新形勢對中小學音樂教育規定了新的、更高的要求，同時，也對音樂教師提出了新要求，需要他們具備更高的教學能力與水平。譬如，“中小學課堂樂器”這門課程，在全國范圍中小學中普遍開設，此課程所涉及的樂器主要包括：口琴、口風琴、葫蘆絲、巴烏、陶笛、排簫等，便于攜帶的小件輕盈樂器。使學生可以在課堂上，通過一起合奏、重奏，互相協作與配合，共同實現音樂作品的演奏。可以極大激發學生的興趣愛好，同時培養他們的合作意識，從音樂審美與音樂層次上也有極大提升效果。因此，這門課程要求音樂教師具備可以獨立教授、編配、訓練、指揮的綜合能力，才可以勝任此課程。然而，當前眾多高校音樂學師范專業所培養的音樂教師，恰恰缺少相關能力的培養，沒有在人才培養中開設“中小學課堂樂器”相關課程，即使開設也沒有達到真正的需求，無法實現相關能力的培養。

傳統的音樂學師范專業的課程設置，主要體現在鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈、合唱等方面，目標是培養學生的綜合音樂能力。但是，面對新的中小學音樂教學要求，我們需要進行課程設置的優化，使其更加具有針對性與實用性。可以在現有的課程基礎上，增加一些課程如：“中小學課堂樂器”“樂隊排練課”“小型樂隊編配課”等，這樣可以使學生畢業后較好的勝任中小學音樂教學。比如，“中小學課堂樂器”課程，要培養學生演奏各種小樂器的能力，還要培養學生對總譜的識別與改編能力，同時還要培育他們訓練與指揮合奏的能力。“樂隊排練課”課程，要讓學生學會組織與訓練各種樂隊，包括管樂隊、民樂隊、其它組合樂隊等，主要培養他們的總譜識別能力、組織訓練能力、指揮合奏能力等。“小型樂隊編配課”課程，要求學生能夠根據有限的樂器進行組合，根據樂曲進行簡單編配，要有聲部與層次的劃分，使其具有一定的藝術水準。這些課程具有很強的實用性與應用型，可以極大程度滿足各種中小學音樂教學的需要，充分適應不同學校對音樂師資的需求。

三、創新授課方式

音樂學師范專業的人才培養要重視授課方式的創新。科技在進步，時代在變化，特別是當今互聯網與電子信息技術的高速發展，對教育事業也引起了重大的沖擊，教育的形式與方法發生了很多改變，促使傳統的課堂教學發生了重大變化。教育的方法與手段均引入現代化手段，譬如網絡課程、遠程教育、數字化資料分享等、極大程度的推動了高校教育的現代化發展，使其具有廣泛的教育層面，突破了時間與空間的限制，教育的受眾面、受眾空間得到拓展，極大的促進教學水平與教學質量的提高。

音樂學師范專業的課程，主要包括理論大課、技能小課、實踐課等三類，它們所采用的授課方式包括這幾種，如理論大課，主要通過課堂講授知識，使學生學習到音樂相關理論。技能小課，主要通過教師與學生一對一、一對多的小課模式，面對面言傳身教，進行技能的教授，具有很強的直觀性與互動性，可以根據學生的不同程度與特點，因材施教，及時指出并解決學生出現的問題，突出了音樂學科教學的特殊性。實踐課，主要通過老師帶領學生進行排練與實踐，將所學知識與技能進行有效融合，并且培養學生們的協作與合奏能力，突出了音樂學科極強的實踐性特點。上訴三種授課模式，是傳統的音樂專業授課形式，但是在科技進步的當代，需要我們進行新的創新與發展，將網絡與電子技術與音樂教學有效融合。

首先，實現優質網絡課程的教學共享。近幾年，尤其是新冠疫情發生以后，網課的廣泛普及與推廣，國家范圍內涌現了眾多網絡精品課程，在很多教育網站與平臺進行推廣使用。網絡平臺上面集中了中央音樂學院、上海音樂學院、北京大學藝術系等多所一流院校的專家教授與著名學者的音樂相關教學視頻，我們可以積極利用這些教學資源，來提高我們的相同課程的教學水平，合理借鑒與使用它們有助于提高我們的整體教學質量。其次，線上音樂課程的推廣，可以擴大我們與外界專家與學者的交流范圍，突破了地域與時間的限制，更新了我們的教學理念，提高了我們的教學能力。最后，網絡信息技術與音樂教育的結合，使音樂教學變得更加生動直觀，電子音樂教育使傳統的音樂教育更加高效，音樂作品與演奏技術可以通過相關音樂軟件，進行直觀的呈現，以視覺形式、聽覺形式、感覺形式、或者多種形式的融合，進行音樂課程授課的創新，使學生可以沉浸式學習，從而獲得更加深入、全面的了解，突破了傳統的授課模式，是現代科學技術與音樂教育的新的融合，這也是未來音樂教育發展的新趨勢。

四、完善導師制度

音樂學師范專業的人才培養要完善導師制度，不斷優化結構組合，拓展師資新領域，從而實現導師的多元化、多層次、多領域的構成模式。導師制度的優劣直接影響著學生的學習，尤其是體現在實習環節。實習期是學生由學校走向社會與工作崗位的重要過渡階段，導師的作用是引領學生、輔導學生逐步適應未來的工作。如何把學校所學知識與技能有效的與工作崗位相融合，如何使學生適應未來的工作，成為合格的畢業生，優秀的音樂人才，這些成為導師們的重要任務。

音樂學師范專業的導師制度，應該重視音樂專業的特殊性，根據實際情況進行完善。音樂專業教學內容包括理論、技能、實踐三個部分，要使學生行之有效的得到指導，需要重視三個部分的結合，導師的要求需要具備其三種能力，即扎實的音樂理論、較高的音樂技能、嫻熟的實踐能力。音樂學師范專業所培養的學生，他們就業主要面向中小學校，實際音樂教學能力是衡量他們教學質量的重要指標。因此，我們在制定導師制度的時候，要充分考慮老師們是否具備這三種能力，能否綜合體現出來，尤其是實踐環節。如果只是片面強調教師的理論水平或者技能水平，將會導致學生能力無法適應實習與工作崗位的困境，使教學與就業產生脫節現象，影響人才培養的質量，降低就業率。

導師制度要實現多元化，校內與校外合作，學校與企業合作，從實際就業需求出發，完善導師制度。目前音樂學師范專業的導師以校內任課教師為主，既是專業教師又是實習導師，他們在理論與技能方面的指導能力較強，但是缺少中小學一線音樂教學的經驗。因此，要積極實現校內教師與校外一線中小學教師的合作，引入經驗豐富的音樂教師來校指導、授課觀摩、經驗傳授等，聘請他們帶領學生實習，在實際的課堂中解決問題，提出意見與建議，與校內教師進行溝通與反饋，這樣就形成一種有效的指導機制，提高我們學生的教學能力。此外，我們還要與音樂相關企業合作，比如音樂教育機構、培訓中心、傳媒公司等，有相關就業意向的學生可以在上述地點實習，同時，也聘請相關行業的老師進行實際指導，培養和訓練學生的相關行業領域的工作能力。

五、形成畢業調研機制

音樂學師范專業的人才培養修訂要與畢業生調研情況形成聯動機制，人才培養要以“產出為導向”，我們所培養的人才是否能適應社會的需求，勝任中小學音樂教學活動，進而開展畢業生調研機制，充分了解他們的就業情況，掌握他們在中小學工作中所遇到的問題，根據他們所反映的建議與意見，即使進行人才培養方案的調整與修改，這樣才能更好的完善人才培養機制，提高人才培養質量。

學校所制定的人才培養方案，是從宏觀上、理論上進行制定，能準確把握教學內容、教學思想、教學計劃，但是從微觀上、實際效果上，尤其是畢業后學生們的工作能力上不能有效的掌握。我們音樂學師范專業所培養音樂教師的目的，是為了更好的為社會與中小學校的音樂活動服務。學生畢業以后走向社會，脫離了學校的教育，將在工作崗位中運用所學知識與技能進行獨立實踐，這就存在一系列現實問題。社會工作與中小學音樂工作，它們需要學生運用綜合能力才能適應，既有傳統音樂教育的問題，也有近年來音樂教育的新困境，顯然保持一成不變的思路與方法是不行的，新形勢需要對學生的音樂教學理念與能力提出新的挑戰。因此，我們需要形成一套畢業調研機制，每年對畢業生進行電話訪談或者學校座談，了解他們最新的教學動態、教學理念、教學方法、教學手段，廣泛征求意見和建議，咨詢他們對我們當前音樂學師范專業人才培養中存在的問題，以及如何提高與改進的意見，我們及時進行討論與研究，對人才培養方案進行修改與完善，這樣才能使我們的教學與社會、學校的需求保持高度一致，從而優化我們的人才培養模式，實現人才培養質量的提高。

結語

高校音樂學師范專業要構建合理的人才培養模式，與當今社會需求保持高度一致，尤其是中小學對音樂師資的需求，著眼于實用型、創新型、綜合型的人才需求特點，使人才培養模式優點突出，特色鮮明。我們需要通過人才培養模式的不斷修正與創新，從調整培養方案、優化課程設置、創新授課方式、完善導師制度、形成畢業調研機制這五個方面，并不斷進行研究與改革，才能推動音樂學師范專業人才培養模式的不斷突破與持續發展，實現人才培養質量的逐步提高。