微課在小學數學前置性學習中的應用探析

韋志軍 項東升

（1.張掖市甘州區上秦鎮中心學校，甘肅 張掖 734000；2.張掖市甘州區安陽鄉中心學校，甘肅 張掖 734000）

前置性學習是指學生在正式的課堂學習之前，通過生生合作的方式進行自主的學習。當前的小學教學需要按照新課改和素質教育的要求，結合當前小學生的特點，運用適宜的教學方式，在前置性學習當中利用微課激發學生的學習興趣，提升學生的整體學習能力。

一、微課在前置性學習中的作用

（一）使學生學習更有目標

在小學階段中，一年級學生年齡小，無法進行獨立自主的學習，對于教師布置的前置性學習目標還不能準確理解，在這樣的情況下，教師就可以利用微課，對學生進行引導，讓學生抓住學習的主要目標。

（二）培養學生良好的學習習慣

前置性學習的最終目標是培養學生良好的學習習慣，微課可以彌補傳統前置性學習存在的不足，更好地吸引學生的注意力。如果教師要通過某節課培養學生的觀察能力，就可以利用微課將學生需要觀察的事物呈現出來，學生可根據微課的引導進行觀察。

（三）保持學生學習進度的一致

教師可以根據學生在前置性學習當中對知識的掌握情況確定課堂講解的重難點，做到尊重每一個學生的個體差異性。學生的個體差異不可避免，利用微課則可以使學生的自學效果保持在大致相同的水平上。

二、微課在小學前置性學習中的應用

（一）利用微鏈接，引導學生進行自主學習

在教育心理學中，建構主義理論認為，不論是學習哪門學科，必須要加強各學科課本上的理論知識與現實生活之間的聯系，讓學生處在相應的情境當中學習。因此，教師在利用微課進行課堂教學時，要結合課本內容，用微視頻來呈現與學習內容有關的生活場景，拉近學生與知識之間的距離，讓學生能夠在熟悉的場景中體會生活與課堂知識之間的聯系，進而促使他們挖掘生活中的真實情境，推動他們自主學習和自主探究，切實提高自主學習的能力。

以數學課堂授課為例，首先，教師可以結合學生的生活實際引出與課程內容相關的數學問題，同時鼓勵學生自己發現問題并提出問題。其次，學生在具體的情境中學習數學知識，可以將比較抽象的內容直觀化，這樣就契合了小學生以直觀思維為主的身心發展特點，增強他們學習數學這門課程的興趣，同時充分調動小學生的感知能力，使他們愛上數學，進而主動探索數學的奧秘。

（二）利用微課進行導學，推動學生深層次學習

隨著微課在前置性學習當中的推廣，學生的學習也變得更加直觀、生動，前置性學習目標更加明確，方法更加豐富，渠道更加多樣，過程更加細膩有趣，從而能夠加深學生對學科知識的理解。前置性學習和導學案相結合能夠促使學生進行深度思考，而微課和導學案的結合能夠為前置性學習提供主題式的課程資源。在學習“錢的計算”知識點時，教師可以利用微課展示相應的場景。生活中的場景數不勝數，開發利用這些場景，拉近書本上的知識和現實生活的距離，讓學生感受到數學的實用性，有助于培養學生的數學感知能力，從而推動學生更加主動、積極地學習數學。

（三）利用微課梳理課程的重要知識點

教師在制作微課時，可以根據學生的實際情況和課程需要進行適當改動，將課程重點內容做成視頻，讓學生在課前對重點內容進行預習。在這個過程中，微課成了引導學生對課程知識點進行細致、清晰梳理的有效工具，幫助他們構建合理的知識框架，從而使他們更好地掌握課堂內容。

還是以數學課堂為例，微課把傳統課堂中的板書轉化為會動、會發聲的演示，將課堂上的重要知識點和易混、易錯的地方以動態的方式呈現給學生，生動趣味，能夠有效吸引學生注意力。這種動態呈現方式，能夠將課堂知識點之間的關系清晰地表示出來，形成一種邏輯可視化的效果，給學生帶來更多新鮮感的同時，有助于區分易混淆的知識點，而且課后還能夠回放，可以進一步促進學生的自主學習。

（四）滿足學生個性化學習需求

微課既已突破教學在時間和空間上的限制，就使得學生能夠在一定程度上自主調整自己的學習進度，可以根據自己學習的節奏快慢或對課程內容的接受理解程度進行自我調整，例如，暫停、后退重放、反復觀看做筆記，等等。因此，教師在制作微課視頻的時候，除了要考慮內容是否有趣、是否能引起學生的注意，還要考慮學生是否能夠根據自己的情況調整學習節奏，也就是說，教師要考慮在一定程度上滿足學生的個性化學習需求。這樣，即使課堂教學已經結束，教師不再進行講解，但只要有微課，學生就能夠自主學習和復習。

（五）更加直觀地呈現數學中的抽象知識

傳統教學模式下的前置性學習，一般是通過教材學習單來完成的，形式比較單一，且枯燥乏味，學生一旦遇到抽象性較強的知識就很難理解和掌握。隨著年級的上升，教材的內容難度逐漸增加，知識也更加抽象，尤其是數學學科，難度更是越來越大。這種情況使得學生在自主學習或是預習過程中，逐漸喪失學習的積極性；對于一些基礎薄弱的學生來說，甚至會陷入害怕學習、害怕遇到難題，從而掉入學習成績越來越不理想的泥淖。微課則能對上述問題提供一個解決方案。以“體積”這一課為例，教師引導學生利用微課進行前置性學習，將不容易理解的計算公式，通過視頻和動畫演示，就能直觀地看到這些公式的由來，便于學生理解，從而讓他們對體積的計算公式有更牢固的掌握。

又如，在“圓柱的側面積和表面積”教學中，學生可以通過微課中的動態視頻觀察圓柱的側面積正是原來的長方形的面積，上下兩個圓的周長和側面長方形的長邊是相等的。這樣，學生就可以更好地理解圓柱的側面積和表面積的計算公式。

三、結語

新的教育理念對學生和教師提出了更高的要求。微課是對傳統教學模式下預習環節的創新，它能夠轉變傳統課堂中淺層次的預習模式，激發學生的學習興趣，從而促進他們養成良好的學習習慣，強化自身主體地位，提升自主學習能力。微課在前置性學習當中對提高學生的學習質量和學習效率有著重要的促進作用，教育工作者應予足夠的重視。