推動小學數學生活化教學的阻礙及對策

焦云偉

在小學階段的教學中，數學是一門非常關鍵的學科，其對學生的成長有很大的作用，因而也受到了學校和教師的高度重視。在具體的教學環節中，教師為了引導學生掌握教材中的內容，通常采用直接講授的形式，告知學生教材中的重點知識，隨后引導他們進行記憶。對知識并沒有進行深入地講解，導致學生在學習的過程中出現了對數學知識理解不夠深刻的情況。而且，長時間跟隨教師的步伐進行學習，學生很難感受到數學的樂趣，導致越來越多的學生失去參與數學課程的興致。隨著新課改的不斷深入，在當前的課程中更加重視學生的主觀感受。教師在開展教學的時候，也要依據學生的情況進行分析。小學階段的學生對實際生活更加熟悉，而且數學知識也來源于實際生活。鑒于此，在現代化的小學數學課程中，教師要大力推動小學數學生活化教學進程，分析以往小學數學教學中存在的阻礙，并且依據科學的教育理念制定合理的對策，使教學變得更加合理，促進數學知識與現實生活的融合。

一、 小學數學生活化教學優勢

(一)激發學生興趣

受到之前落后教育理念的影響，教師在小學數學課程中將重點集中在了給學生講授知識上，學生的考試成績也成為檢驗他們學習成果的唯一標準。在這樣的環境下，學生學習數學知識的時候只能跟隨教師的步伐進行記憶，他們對其中的內容缺乏深入理解。而且數學是一門邏輯性較強的學科，在引導學生學習數學知識的時候，應當更加注重對他們思維的培養，如果過分強調記憶理論知識，就會導致數學的趣味無法得到體現，也會使學生在學習的過程中感到枯燥乏味。小學階段的學生深受自己喜好的影響，如果他們對一件事情感興趣，就會主動參與到探究的過程中。在現代化的小學數學課程中，以學生的自主學習為主。但是有的學生受之前學習經歷的影響，對數學的學習并不積極。對此，在現代化的小學數學課程中，教師要嘗試融入生活元素，學生接觸到了熟悉的內容，有利于結合自身的經歷探究數學知識，站在熟悉的角度感受到數學的樂趣，從而轉變學習態度。而且，在引入生活元素之后，學生在學習知識的時候要更加輕松，他們將數學與生活聯系起來進行分析，能夠體會到數學知識的實際價值，依據個人的經歷掌握數學教材中的內容。

(二)培養學生思維

在素質教育理念的影響下，教師在開展教學時除了要講解教材中的知識之外，還要注重對學生思維的培養。而且，小學數學是一門對思維要求特別高的學科，只有學生具備成熟的數學思維才能夠更加迅速深入地掌握教材中的知識。不過，從之前小學數學課程開展的情況來看，有些教師在講解知識的時候形式單一，以講授教材中的知識為主，忽視了學生的個人情況，沒有對學生給予思維方面的引導，以至于學生掌握了理論知識，但是他們的思維卻沒有得到發展。在開展小學數學生活化教學之后，很大程度上改變了這種情況。教師通過引入學生熟悉的生活元素，構建生活化情境，可以使學生的感官受到刺激，讓他們獲得更加真實的學習體驗。在生活化情境中能夠引起學生對個人經歷的回憶，促使他們結合自己的實踐經驗探究教材中的知識，以此幫助學生建立起數學知識與現實的聯系，啟發學生在往后的學習中站在生活的角度探究數學教材中的內容，助力學生逐漸形成生活化的思維。

(三)引導學生實踐

學習數學知識不僅要掌握理論知識，還要能實踐運用。不過，在之前的小學數學課程中，教師將實踐運用改成了習題練習，只需要學生能夠運用學習到的知識完成課后習題的解答即可。在這樣的環境中，學生的解題能力得到提升，但是他們對數學知識的理解還是停留在表面。小學數學是一門與生活聯系緊密的學科，開展小學數學課程的主要目的除了發展學生的數學素養之外，更重要的是指導學生能夠運用學習到的數學知識解決現實中的問題。在開展小學數學生活化教學之后，教師可以給學生提供實踐的機會。在具體的教學過程中，教師先引導學生掌握理論知識，完成對知識的學習，之后教師會根據具體的內容設計實踐問題，引導學生運用學習到的知識進行解決，給學生提供了實踐運用知識的機會。在生活化的實驗活動中，學生能夠感受到數學知識與實際的聯系，而且他們還可以對數學知識產生具體化的感知，深化對理論知識的理解，從而幫助學生將學習到的理論知識轉化為自身的能力。

二、 小學數學生活化教學遇到的阻礙

(一)缺乏正確概念認知

從目前小學數學課程的開展情況來看，有的教師對生活化教學的概念認知并不明確，而且部分年輕的教師對生活化的教學還存在一定的理解偏差。一些教師在開展教學的過程中，只是先按照教材中的內容進行講解，完成之后再導入生活元素，以至于教材中的知識與生活元素缺乏緊密的融合，出現了教學分散的情況，導致一部分學生在理解知識的時候遇到了更大的困難。還有一些教師已經完全理解了生活化教學的概念，并且也認為需要在小學數學課程中開展生活化教學。但是，受到以往教學習慣的影響，這些教師在開展教學的時候僅僅是在導入環節中簡單滲透生活元素，在具體的環節中還是與以往的教學沒有太大的差異，并沒有真正開展生活化教學。

(二)數學生活界限不明

生活化教學在小學數學課程中開展之后，使得當前的數學教學環境產生了巨大的變化。教師融合知識和生活元素進行教學，使學生在學習的過程中感受到了數學知識的實際價值。但是，有一些教師在具體的環節中沒有把握好數學教學與生活元素的界限，以至于出現了泛生活化的問題。當前的教育教學正面臨著改革，很多教師意識到了數學與生活的聯系，并且在課程中積極推動小學數學生活化教學，運用生活元素幫助學生掌握教材中的知識，也取得了非常明顯的效果。在后續的教學中，無論面對怎樣的數學知識，教師都是融入生活化教學，導致在數學教學中出現了泛生活化的現象。合理地開展生活化教學，可以啟發學生的思維，降低學生的學習難度。如果過度進行生活化，不僅無法對數學教學的開展起到積極的推動作用，反而可能使學生抓不住教材中的重點。

(三)生活教學趨于形式

開展生活化教學之后，只有根據具體的教學內容靈活應用生活中的元素，才能夠對學生的發展起到積極的影響。在剛開始的小學數學課程中，教師積極應用生活元素對數學教學進行創新，使數學課程風貌煥然一新，讓學生獲得了全新的學習體驗。不過，在經過一段時間后就暴露出來很多問題。一些教師在融入生活元素的時候選擇學生感興趣的內容，比如有的學生喜歡海洋相關的話題，教師就在后續的教學中不斷引入相同的元素，長時間下來就會使學生產生審美疲勞，而且也會使教學形式變得單調，無法使生活化教學發揮應有的作用。還有的教師在構建生活化情境的時候沒有深入分析教學的內容，只是為了滲透生活元素構建情境，甚至還在不同的教學中出現了反復使用同一個情境的情況，忽視了知識與生活的聯系，也導致生活化教學趨于形式化。

(四)教學評價較為傳統

教學評價是教學環節中非常關鍵的一部分，也是最容易被忽視的一部分。受到應試教育理念的影響，在以往的小學數學課程中，教師對學生的評價是以學生的習題完成情況和考試成績為主。一些學生的知識接受速度較慢，需要花費較多的時間才能夠掌握教材中的知識，導致他們在課后習題的練習中表現可能不是太好，有可能會受到教師的批評，這就使這部分學生的學習積極性受到打擊，而且也容易使他們產生自卑心理，對數學知識的學習產生抗拒情緒。此外，還有一些學生的心理承受能力較弱，他們不知道如何調節自己的情緒。在期中或期末的考試時，這些學生會產生緊張的情緒，不良情緒會影響到他們的考試發揮，無法體現出他們的真實數學水平。由此可以看出，在以往的教學評價過程中，教師在課程中單純關注學生對知識的掌握情況以及他們的數學水平，卻忽視了學生在實際中應用數學知識的情況。在這種評價體系的引導下，也會削弱數學知識與實際的聯系，不利于小學數學生活化教學的開展。

(五)作業內容忽視生活

“雙減”政策要求教師在設計作業的時候注意控制作業的數量，提升作業的質量，以此減輕學生的學業負擔。因此，在當前的小學數學課程中，作業設計也是非常關鍵的一部分。為了落實“雙減”政策，大部分教師都適當縮減了作業的數量，但是在作業的內容方面卻沒有經過精心設計，也沒有融入與生活相關的元素。從目前的數學作業內容來看，大部分作業還是以指導學生進行教材中知識的重復練習為主，作業的形式并沒有太大的變化，學生還是缺乏將學習到的知識應用到實踐中的機會。對現代化的學生來說，數學課程中的作業只是課堂練習的延伸，而不是對數學知識的補充和深化，不利于學生加深對數學知識的理解，也限制了學生個人能力的發展。

三、 小學數學生活化教學阻礙成因分析

(一)傳統理念干擾

教育教學理念會對教學活動的開展產生巨大的影響，特別是在小學數學課程中，教師開展教學的時候主要是在教育教學理念的指導下進行。在之前的小學數學課程中，以應試教育理念為主，在這種教育理念下，最終的目標只是提升學生的數學考試成績，對學生其他方面的發展缺乏重視。因此，有的教師在開展教學的時候將重點集中在了知識的講授方面，通過口述結合板書的形式宣講教材中的內容，之后引導學生進行記憶，沒有進行深入分析，導致學生在學習知識的過程中感到非常困難。而且，教師單純注重教材知識的講授，沒有融入生活中的相關元素，也削弱了數學知識與現實的聯系，進一步增大了學生學習數學知識的難度。

(二)學校不夠重視

學校層面需要為數學教學活動的開展提供相應的資源，同時還要對教師給予合理的指導。由于在之前的小學數學課程中以灌輸知識為主，教師在推動小學數學生活化教學的過程中缺乏相關的經驗。為了能夠使生活化教學順利開展，學校需要加強對數學教師的培訓，提升教師的職業素養。不過，從具體的情況來看，學校雖然也開展了相關的培訓活動，但是形式較為簡單，僅僅是組織學校中的教師進行生活化教研活動，或者是組織教師一起觀看名師示范課。這些培訓活動能夠起到一定的作用，卻不能夠解決教師在實際教學中遇到的問題，對教師職業素養的提升也是有限的。此外，教學資源對教學活動的開展也是非常關鍵的，如果有合適的教學資源就能夠使數學教學的開展變得更加順利，特別是在生活化教學的過程中，需要運用到各種生活中的道具。如果學校能夠提供相應的教學道具，就可以讓教師結合實際的情況開展多種多樣的生活化教學活動。而從目前的情況來看，生活化教學開展的時間較短，學校也缺乏重視，并沒有購入相應的資源，導致教師的很多想法無法得到落實，制約了小學數學生活化教學的開展。

(三)教師素質不足

教師是學生學習的引導者，也是課程中的主導，需要具備較高的素質，才能夠順利推動小學數學生活化教學的開展。不過，從目前數學教師的情況來看，有的教師對生活化教學的理解不夠深入。小學數學教師的課業壓力較大，為了能夠完成教學計劃，教給學生知識，需要在課程開始之前就進行備課。而且，在具體的教學活動中，還要處理各種突發情況，這就導致教師的時間非常有限，沒有精力進行生活化教學的研究。還有一些年輕教師在剛進入教育教學行業之后缺乏經驗，在開展小學數學生活化教學的過程中出現了數學教學與生活元素界限不清的情況，有時候會引入太多的生活元素，分散了學生的注意力，減少了學生探究數學知識的時間。

四、 推動小學數學生活化教學的對策

(一)轉變教育理念

1. 重視生活化教學

教師是小學數學生活化教學的主要推動者，也是具體的落實者，為了能夠切實實現生活化教學，教師必須要積極轉變教育理念，認識到生活化教學的重要性，加強對生活化教學的重視。教師要通過引入生活元素，引導學生結合自身的經歷去探究數學教材中的知識，以此改善數學教學效果，改變學生對數學知識的學習態度。而且，在當前的背景下，學生才是課程中的主體，所以教師在開展教學的過程中，除了要具備生活化教學的意識之外，還要有服務意識。在具體的教學過程中，加強對學生的觀察，分析學生的實際經歷，了解學生的興趣喜好，以此為前提選擇要融入的生活元素，這樣才能夠迅速吸引學生的注意力，將生活化教學落實到數學課程中。

2. 教師要提高自身的素質

教育教學不僅是一個工作，而且是一門科學，這就意味著教師在教學的過程中，除了要完成相應的教學任務之外，還要進行研究。而教研活動也是教師提高自身素質的主要途徑之一。在日常的教學過程中，數學教師要注重收集課程中出現的問題，特別是在引入生活元素之后與原本教學產生的差異。在完成教學工作之后，積極參與到教研活動中，將自己在實際教學中產生的問題分享出來，尋求優化的方法。在分享自己意見的同時，也要注重吸納其他教師的經驗，借助集體的智慧，不斷提高自身的教育素質。除此之外，當前網絡技術發展迅速，教師也可以借助網絡技術的優勢，從網絡中搜集生活化教學的相關資源，觀看名師講課的過程，學習先進的生活化教學方法，將其實際應用到小學數學課程中，并且根據學生的反饋進行相應調整，使其更加符合班級學生的成長需要。利用一切途徑進行學習，有利于積累豐富的生活化教學經驗，可以為學生的學習提供更加優質的環境。

3. 融合數學與生活

生活化教學的開展為小學數學課程注入了生命力，學生在學習知識的時候更加靈活，能夠加深他們對知識的理解，也可以發展他們的生活化思維。不過，隨著教學的不斷深入也出現了一些問題：有的教師不能夠準確把握數學知識與生活元素的界限，以至于生活元素太多，出現了喧賓奪主的情況，不僅不利于小學數學課程的發展，而且會起到相反的作用。所以，在現代化的小學數學課程中，教師要注重把握數學知識與生活元素的界限，將二者有機融合在一起。對小學低段的學生來說，他們剛接觸數學知識不久，對數學知識還比較陌生。因此，在此時期進行教學，教師可以融入更多的生活元素。隨著學生學習的不斷深入，他們對數學知識也變得更加熟悉，教師就可以逐漸減少生活元素的占比。需要注意的是，在融合數學知識與生活元素的過程中，并不是將二者分離開來，而是以相互滲透的形式開展，在講述數學知識的過程中引入生活元素加以輔助，啟發學生站在現實的視角進行分析，以此才能夠充分發揮生活元素的作用。

(二)改善教學條件

1. 政策推動生活化教學

學校的教育教學政策可以對教師的教學行為起到約束和指導的作用。在推動小學數學生活化教學的過程中，一些教師并沒有給予相應的重視，只是簡單地滲透生活元素，甚至還有一些教師維持傳統的教學方法。對此，學校層面要制定相應的生活化教育教學政策，為了能夠使教育教學政策更加合理，在制定的過程中要充分吸收一線教師和教研人員的建議，并且學習其他學校的相關規定，制定更加科學規范的生活化教學政策，從而促進生活化教學的落實。

2. 開發生活化教學資源

與以往的教學不同，在小學數學課程中開展生活化教學需要相應的教學資源，教學資源決定了教學的效率和深度。因此，學校要注重開發生活化教學資源。教材是數學課程中的核心資源，也是教師和學生進行教學活動的主要依據。學校也要注重引導數學教研組深入挖掘教材中的生活元素，并且在具體的教學中進行體現，使學生感受到數學與現實的聯系。除此之外，一些教師在開展教學活動的過程中還需要運用生活中的各種道具，學校可以收集一線教師的教學需求，以此為依據訂購相應的教學道具。豐富生活化教學資源，為教師開展小學數學生活化教學提供充足的支持。

3. 加大對教師生活化培養的力度

新一輪的課程改革使教師的角色也發生了變化，其不再是單純的知識傳授者，還是學生學習活動的組織者和引導者，這就需要教師具備較高的職業素養。特別是在推動小學數學生活化教學的過程中，更需要教師儲備豐富的教學經驗，具備熟練的教學技能。因此，學校要加大對學校教師生活化方面的能力培養的力度。學校可以定期組織生活化主題教研活動，引導教師分享在推動生活化教學過程中的心得和體會，遇到問題可以共同解決，互相之間還能夠學習經驗。在當前的網絡時代下，學校可以與附近的學校建立網絡互通平臺，使不同學校的數學教師進行跨區域交流，可以讓教師在不斷的交流中優化生活化教學的行為，提升教師的專業能力。

4. 開展生活化教學評價

數學教學生活化可以引導學生轉換視角探究教材中的知識，發現數學知識與現實的聯系，對學生的學習和成長有非常大的幫助。因此，推動小學數學生活化教學是非常有必要的。教師是生活化教學的主要推動者，需要教師投入足夠的精力才能夠看到相應的效果。但是從學校中的情況來看，一些教師對生活化教學不夠重視。為了引起教師的重視，加深他們對生活化教學的認知，學校要開展生活化教學評價，制定詳細的評價標準，根據教師的課程表現和教學反饋進行打分。

(三)優化教學方法

1. 深入挖掘生活元素

數學教材是重要的課程資源，借助數學教材，教師可以給學生講解其中的知識，提升學生的數學能力。不過，在之前的數學課程中，教師以理論知識的講授為主，忽視了其中蘊含的其他元素。基于此，在現代化的背景下，小學數學教師要深入挖掘教材中的生活元素，并且在課程中呈現，刺激學生的思維，喚起他們對實際經歷的回憶，從而促使學生結合自己現實中的經驗探究數學教材中的知識，有助于幫助學生逐漸形成生活化數學思維，能夠切實提升他們的數學能力。

2. 構建靈活的生活情境

小學階段的學生很容易受到周圍環境的影響，良好的環境可以對他們理解知識產生積極的作用。在之前的教學過程中，無論對任何知識，教師都是在同一個環境中進行教學，長時間下來容易使學生產生審美疲勞，會使他們對數學學習產生懈怠。基于此，在現代化的小學數學課程中，教師要運用資源構建生活情境，根據具體的教學內容選擇生活中的物體，或者是利用信息技術營造出生活中的場景，以此讓學生對教材中的知識產生具體化的認知。學生在生活化情境中進行學習，思維會變得更加敏捷，可以增進對數學知識的理解。

3. 設計生活實踐活動

小學生大多積極好動，他們更愿意自己動手探究。但是在之前的小學數學課程中，教師為了維持課堂紀律，基本沒有給學生進行實踐的機會，只是讓學生進行機械學習，遏制了學生的天性，也不符合學生的認知規律。針對這種情況，在現代化的小學數學課程中，教師要設計生活化實踐活動，引導學生掌握教材中的知識，讓學生運用知識進行解決，給學生提供實際運用知識的機會，也能讓他們自己進行探究，有利于加深學生對數學知識的理解，以及推動小學數學生活化教學進程。

4. 作業體現生活實際

作業也是小學數學教學中非常關鍵的一部分，是課程教學的延伸和補充。通過引導學生完成作業，可以幫助學生加深對教材知識的理解，也能夠使他們進行查漏補缺，發現自己在學習中存在的不足。為了切實推動小學數學生活化教學，教師也要設計與生活實際相關的作業。教師可以創新數學作業的形式，引導學生利用學習到的知識探究生活中的一些實際問題，不需要他們完成習題，而是引導他們運用知識，讓學生在過程中感受到數學知識的實際價值。

五、 結語

總之，數學是在不斷的實踐中逐漸建立起來的一門學科，與現實有著非常緊密的關聯，而且小學階段的學生對生活中的各種事物更加熟悉。因此，在現代化的教學背景下，教師可以積極推動小學數學生活化教學。在課程中滲透生活元素，引導學生從熟悉的角度出發進行探究，還可以設計生活實踐活動，將數學教學與生活元素有機融合起來，打造更加良好的數學教學環境。