基于微型項目式學(xué)習(xí)開展環(huán)境教育的研究
——以初中生物學(xué)課程為例

胡廣學(xué)

自2010年開始，我國便逐步推進(jìn)素質(zhì)教育的推廣與普及，并在近年來做出一系列大改動，人才培養(yǎng)的導(dǎo)向也從“堅持能力為重”豐富為“德智體美勞全面發(fā)展”再濃縮為核心素養(yǎng)，其核心萬變不離其宗，均表達(dá)了我國對創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的迫切需求，而在這樣的教育背景下，以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的教育方式顯然無法滿足國家和社會的需求，因此各中小學(xué)均將學(xué)生能力作為教育的首要目標(biāo)；其次，生物學(xué)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求較高，尤其初中生物學(xué)的重要性在近年來不斷提升，學(xué)科綜合性持續(xù)提高，更考驗學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，即使是中考也圍繞學(xué)生的環(huán)境意識、生命責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)展開考查；最后，雖然我國初中生物學(xué)課程剛剛經(jīng)歷改革，但仍有大量初中生物教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)工作，教學(xué)方式枯燥，學(xué)生的主體地位顯著不足，對初中生物學(xué)教學(xué)效果造成巨大影響，學(xué)生缺少思考，缺少合作，缺少實踐，難以形成生物學(xué)學(xué)科意識。正因以上三部分原因，微型項目式學(xué)習(xí)有望打破初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，解決學(xué)生能力提升問題，強(qiáng)化教師環(huán)境教育乃至初中生物學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，這也是文章將微型項目式學(xué)習(xí)開展環(huán)境教育作為研究對象的主要原因。

一、 相關(guān)概念綜述

(一)項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)，簡稱PBL，最早由實用主義教育學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出，杜威認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授有價值的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“從做中學(xué)”當(dāng)中得來，這一觀念啟發(fā)了大量教育領(lǐng)域人士，并由此誕生了項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。從概念來說，項目式學(xué)習(xí)的核心在于依靠合作完成某個項目，并在項目當(dāng)中獲取知識與經(jīng)驗，強(qiáng)化自身多維度能力；相較于問題式學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)同樣將學(xué)生放在課堂主體地位，師生關(guān)系與學(xué)生獲取知識的方式大致相同，但項目式學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)物往往是一項產(chǎn)品，一部作品或其他具體的物品，學(xué)生在制作該物品時會驅(qū)動自身多維度能力以獲取知識并使用知識和能力共同完成作品，但問題式學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)物是一個被解決的問題，往往沒有實體，學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力，可以說項目式學(xué)習(xí)更貼近實踐，而問題式學(xué)習(xí)更貼近能力與思考，正如實戰(zhàn)練習(xí)與沙盤模擬之區(qū)別；此外，項目式學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)法的區(qū)別也與問題式學(xué)習(xí)的區(qū)別類似。

(二)微型項目式學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，項目式教學(xué)能夠有效契合我國教育改革方向、提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平，但由于項目式教學(xué)需要顛覆現(xiàn)有教育體系，同時應(yīng)用難度大，應(yīng)用耗時長，也對教師的知識儲備提出更高要求，因此在以上客觀因素影響下，項目式學(xué)習(xí)并未在我國中學(xué)實現(xiàn)大規(guī)模推廣應(yīng)用。也正是在此背景下，為解決項目式教學(xué)落實過程中存在的困難，微型項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。所謂微型項目式學(xué)習(xí)，核心在于保留項目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，縮小項目規(guī)格，使其小到可被常規(guī)課程所容納，方便教師靈活運(yùn)用微型項目開展教學(xué)工作，并將微型項目與常規(guī)教學(xué)相融合。一般情況下，擁有以下6點特征可被稱為微型項目式學(xué)習(xí)：第一，微型項目式學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價指標(biāo)，且二者均是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所制定；第二，微型項目式學(xué)習(xí)需要依靠驅(qū)動型問題推動課堂開展、引出微型項目；第三，微型項目式學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生為課堂主體，由分成小組的學(xué)生自主進(jìn)行知識探究及問題解決；第四，微型項目式學(xué)習(xí)的最小單元為課節(jié)，每個項目能夠在一節(jié)課內(nèi)完成或能夠在課前完成、在課中展示成果；第五，微型項目式學(xué)習(xí)的最終成果為作品而并非問題答案，可以是紙質(zhì)版成果，也可以是手工作品等成果，而成果的目的同時包含能力實踐以及教學(xué)評價兩部分；第六，微型項目式學(xué)習(xí)的開展目的在于強(qiáng)化學(xué)生能力和知識雙重維度，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

(三)微型項目式學(xué)習(xí)與大項目學(xué)習(xí)的差異

微型項目式學(xué)習(xí)與大項目學(xué)習(xí)的差異可從時間、項目范圍、活動范圍、技術(shù)、教師和評價6個維度進(jìn)行區(qū)分。第一，在時間方面，大項目用時往往較長，最短的大項目也需1～2個月時間完成，而微型項目的時長往往控制在1個課時到2個課時；第二，在范圍方面，大項目一般橫跨多個學(xué)科、覆蓋多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，能力考查也傾向于全學(xué)科核心素養(yǎng)，而微型項目則圍繞單一學(xué)科開展，僅覆蓋單個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，能力考查以學(xué)科核心素養(yǎng)為絕對核心；第三，在活動范圍方面，大項目需走出學(xué)校前往社會或各類場館進(jìn)行調(diào)研和體驗，而微型項目只需在學(xué)校內(nèi)，甚至在教室內(nèi)開展即可；第四，大項目涉及的技術(shù)繁多，且教師不會限制學(xué)生所使用的技術(shù)，而微型項目所涉及的技術(shù)則由教師明確指定，要求學(xué)生在給定框架內(nèi)使用教師提供的技術(shù)完成項目；第五，在教師方面，大項目的指導(dǎo)老師由學(xué)校內(nèi)多學(xué)科多位教師甚至相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜餐瑸閷W(xué)生提供指導(dǎo)，而微型項目的指導(dǎo)教師僅限于班級內(nèi)本學(xué)科教師；第六，在評價方面，大項目的評價者為所有指導(dǎo)教師和專家團(tuán)，而微型項目的評價方式既包含本學(xué)科教師評價，又包含自評及同伴互評。

二、 基于微型項目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)工作的意義

(一)提高學(xué)生合作能力

微型項目式學(xué)習(xí)與大項目式學(xué)習(xí)都依賴小組合作方式開展，學(xué)生在合作解決問題、完成項目的過程中，合作能力能夠得到顯著培養(yǎng)，同時在合作過程中常會出現(xiàn)圍繞一個問題難點或知識點產(chǎn)生糾紛、進(jìn)行爭論的情況，而解決爭論的過程中，學(xué)生對知識的理解深度以及學(xué)生解決問題的社會能力均能夠得到提升。

(二)強(qiáng)化學(xué)生探究能力

微型項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一便是將主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，想要在項目中實現(xiàn)學(xué)生主體地位便意味著教師不能直接將知識傳授給學(xué)生，而是通過各種條件以及研究方法，讓學(xué)生在解決項目探究項目的過程中，掌握知識并獲取能力的提升，學(xué)生在探究過程中其探究能力也自然得以提高。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

能夠激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵，在于學(xué)生投入學(xué)習(xí)、投入項目研究的興趣，尤其對初中生來說，興趣對學(xué)習(xí)動力的推動效果要遠(yuǎn)高于學(xué)生對提高自身能力的推動效果，而微型項目式教學(xué)，由于項目體積小、時間短、趣味性強(qiáng)等特征，對學(xué)生的興趣激發(fā)效果較為良好，學(xué)生在參與微型項目式學(xué)習(xí)的過程中，也往往能夠全程保持濃郁興趣，并在進(jìn)行項目、完成項目、拿出作品的過程中，逐漸將該興趣轉(zhuǎn)化為生物學(xué)學(xué)科的興趣。

(四)加強(qiáng)學(xué)生實踐能力

微型項目式學(xué)習(xí)相較于問題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)出的最終成果是具有實體的作品而并非問題的答案，這使得微型項目式學(xué)習(xí)的實踐性更強(qiáng)，學(xué)生在完成項目時需真實考慮知識與能力的實踐應(yīng)用，對學(xué)生實踐能力的提高效果也更加顯著。

三、 基于微型項目式學(xué)習(xí)開展環(huán)境教育的實施策略——以初中生物學(xué)課程為例

雖然微型項目式學(xué)習(xí)具有以上諸多優(yōu)點和特征，由于該教學(xué)方式尚未普及，在進(jìn)行設(shè)計以及實施的過程中常會出現(xiàn)各類問題，影響微型項目式學(xué)習(xí)效果，同時該學(xué)習(xí)方式在初中教學(xué)當(dāng)中鮮有教師使用，大多數(shù)教師仍缺少開展經(jīng)驗，故文章選擇初中生物學(xué)課程作為案例，闡述基于微型項目式學(xué)習(xí)開展環(huán)境教育的實施策略，并從主題選擇、教學(xué)前期分析、框架問題設(shè)計、微型項目實施以及評價體系5個維度詳細(xì)講解實施的全流程以及各個注意事項。

(一)主題選擇

在正式開展基于微型項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境教育之前，應(yīng)當(dāng)做好微型項目的主題選擇，既要保證微型項目與課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容相契合，又要保證微型項目的選題對學(xué)生的能力有正向提升的效果。

1. 主題選擇原則

在主題選擇方面，應(yīng)遵循以下幾點原則：首先，微型項目式學(xué)習(xí)的選題應(yīng)緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，按照初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版)的要求，并分析課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘適合開展微型項目式教學(xué)的主題，同時避免一次囊括過多課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以避免項目過于臃腫、失去微型化特色或影響微型項目開展；其次，主題選擇時需考量學(xué)生的知識和能力提升效果，既要保證微型項目的主題符合學(xué)生認(rèn)知水平以及知識經(jīng)驗，又應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠依靠合作探究來完成項目；再次，在開展選題時應(yīng)考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否與微型項目式學(xué)習(xí)較為契合，文字性較強(qiáng)的知識內(nèi)容更適合以傳統(tǒng)教學(xué)方式開展，而實踐性較強(qiáng)與生活貼合較高的內(nèi)容，則適合使用微型項目式學(xué)習(xí)法，這一點讓環(huán)境教育課程本身與生活結(jié)合度較高，教師的發(fā)揮空間較大，建議使用微型項目式學(xué)習(xí)；最后，在選擇主題時也應(yīng)當(dāng)考量所選擇的主題是否能夠符合教學(xué)要求，是否能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如選擇的主題僅提到了環(huán)境的概念而未展現(xiàn)出保護(hù)環(huán)境、認(rèn)識環(huán)境生態(tài)、增強(qiáng)環(huán)保意識等維度，無法滿足教學(xué)要求，則不適合作為微型項目式學(xué)習(xí)的主題。

2. 主題選擇來源

一般情況下，微型項目式學(xué)習(xí)主題的來源可分為三部分，分別為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、教材拓展延伸問題以及日常生活問題。首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求方面，以此作為來源可保證項目所獲得的成果有價值、有意義，并提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平；其次，在教材拓展延伸問題方面這類內(nèi)容一般涵蓋環(huán)境教育的重難點，學(xué)生在解決此類項目時其基礎(chǔ)知識得以進(jìn)一步鞏固知識的應(yīng)用以及邏輯思維也會得到全面提升，較為適合作為拓展拔高使用；最后，在日常生活問題方面，環(huán)境與生活契合度較高，同時生活中的各類素材也均可輔助提高學(xué)生環(huán)境意識與環(huán)境認(rèn)知水平，加之初中生物本身與生活息息相關(guān)，因此建議在環(huán)境教育當(dāng)中選取生活素材以及各類環(huán)境生物學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)前期分析

在完成選題后便進(jìn)入教學(xué)前期分析階段，該階段會對教學(xué)活動的要素進(jìn)行整合，并將此類要素應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，也是教學(xué)設(shè)計的起點和參考依據(jù)。教學(xué)前期分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)分析三部分。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指分析圍繞學(xué)生提升自身知識技能與經(jīng)驗水平而必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先確立核心內(nèi)容再確立微型項目設(shè)計方案及實施策略，同時也需確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和前后學(xué)習(xí)知識間的聯(lián)系。需注意的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析階段不僅要分析學(xué)生學(xué)哪些內(nèi)容，更要思考怎么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，又具備可行性。例如在學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級上冊第一單元第二章第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生明白，生物和環(huán)境是相互作用的，這種作用的因素叫做生態(tài)因素，生態(tài)因素包含生物因素以及非生物因素，由于本節(jié)課的知識與生活契合度較高，學(xué)生較為容易理解兩類因素對生物生活的影響，因此本節(jié)課知識內(nèi)容掌握較為簡單，微型項目的可發(fā)揮空間較大。

2. 學(xué)情分析

學(xué)情分析方面，教師需考慮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力掌握方面的需求，學(xué)生目前的心智特征、知識經(jīng)驗水平，以及其他需要考量的維度，并確保學(xué)生能夠從項目當(dāng)中獲取所需的知識與技能，以現(xiàn)有能力完成項目并獲取能力提升。如結(jié)合七年級學(xué)生的好奇心激發(fā)其對知識的興趣，但缺乏有感性認(rèn)識到理性思維，過度的經(jīng)驗思維模式仍然有明顯的形象思維痕跡，對交流的本質(zhì)的分析尚不深入等特點，在課堂教學(xué)中要多引用資料、圖片、實物，開展微型項目時盡可能結(jié)合生活、聯(lián)系生活、貼近生活，以及通過學(xué)生的切身感受和體驗培養(yǎng)其思維能力。

3. 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行問題設(shè)計、教學(xué)實施的根本，也是教學(xué)活動的最終歸宿，確立目標(biāo)的正確性決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會顯著影響微型項目的設(shè)計和開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析，提出知識、能力及情感三大維度的教學(xué)目標(biāo)，要滿足生物學(xué)科的核心素養(yǎng)；其次，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗以及心智特征也考慮在內(nèi)，避免項目脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)造成認(rèn)知障礙或知識吸收障礙；最后，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)當(dāng)是有益于學(xué)生核心素養(yǎng)乃至綜合能力的，不僅要提高學(xué)生知識掌握水平以及學(xué)科能力，也應(yīng)提高學(xué)生學(xué)科外能力，例如合作能力、問題解決能力、邏輯思維能力等。例如在蘇教版生物七年級上冊第一單元第二章第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》當(dāng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)同時包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及情感目標(biāo)，知識目標(biāo)為“舉例說出非生物因素對生物生活的影響并說出生物因素對生物生活的影響”，能力目標(biāo)為“體驗完整的探究過程，學(xué)會分析對照實驗，能夠找出實驗變量，以及能夠排除某些因素對實驗產(chǎn)生的誤差”，情感目標(biāo)為“科學(xué)態(tài)度和實事求是精神”，在進(jìn)行微型項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)圍繞以上3點教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的一個小維度設(shè)置項目。

(三)框架問題設(shè)計

確立主題并完成前期分析后，教師會進(jìn)入框架問題設(shè)計階段，即將以上內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，并將問題組織成情境，以問題情境驅(qū)動微型項目式學(xué)習(xí)。框架問題可分為內(nèi)容問題、驅(qū)動問題及核心問題3大類，不同的問題在開放性以及問題深度方面有所差異。

1. 內(nèi)容問題

內(nèi)容問題是直接貼合學(xué)科基本知識的問題，也是開展微型項目的基礎(chǔ)問題，主要考察學(xué)生的基本知識和基本技能掌握水平，此類問題大多為封閉式問題，問題的作用也大多為前期引導(dǎo)以及指向事實，對學(xué)生的知識掌握水平提升效果較為顯著，例如：“環(huán)境僅僅是生物生活的空間嗎？”“環(huán)境因素包含哪兩類？”此類問題便屬于內(nèi)容問題，學(xué)生可在教材中直接找到。

2. 驅(qū)動問題

僅憑內(nèi)容問題，顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂開展，因此需要驅(qū)動問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與探究欲望。驅(qū)動問題一般是較為專業(yè)、具有一定的綜合性、開放性較強(qiáng)且具有探究價值的問題，學(xué)生在圍繞驅(qū)動問題進(jìn)行思考的過程中，會形成較強(qiáng)的興趣，但同時驅(qū)動問題并不會直接導(dǎo)向本節(jié)課核心內(nèi)容，主要目的是激發(fā)學(xué)生思維活躍度。例如：“闊葉林和針葉林的分布有比較大的區(qū)別，到底是什么造就了這類區(qū)別？”該問題開放性較強(qiáng)且具有思考價值，但同時并未直接引出非生物因素對動物分布的影響，因此屬于驅(qū)動問題。

3. 核心問題

核心問題是一節(jié)課的核心內(nèi)容，也是微型項目當(dāng)中的關(guān)鍵問題，學(xué)生會圍繞該問題啟動項目開展思考。一般情況下，核心問題相較于驅(qū)動問題開放性更強(qiáng)，能力指向方面更明確，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)科核心思想，例如“如何驗證非生物因素對動物分布的影響？”便屬于微型項目的核心問題。

(四)微型項目實施

1. 學(xué)生分組

完成問題設(shè)置后，微型項目便進(jìn)入實施階段。相較于其他教學(xué)方式，微型項目與項目式學(xué)習(xí)擁有共同的特點，即小組合作的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)小組的分組效果會直接影響微型項目教學(xué)效果，因此教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時需以更加全面的視角考慮分組質(zhì)量。在進(jìn)行學(xué)生分組時可遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，即保持組內(nèi)學(xué)生成績具有分層特征，選取不同性格、不同能力、不同經(jīng)驗、不同心理素質(zhì)的學(xué)生放在同一組內(nèi)，并保持各個組解決項目問題的能力以及穩(wěn)定性能夠維持動態(tài)平衡。此外在完成學(xué)生分組后，教師可為組內(nèi)人員進(jìn)行職責(zé)分工，進(jìn)一步穩(wěn)定組內(nèi)結(jié)構(gòu)。

2. 規(guī)劃課時

由于微型項目式學(xué)習(xí)需與常規(guī)課堂相融合，因此需對課時進(jìn)行規(guī)劃，以避免課時受到微型項目限制，提高微型項目學(xué)習(xí)效率。同時由于微型項目體積小、完成周期短、完成難度低，因此在課時規(guī)劃時應(yīng)盡可能濃縮基本知識，將基本知識整合到基本問題當(dāng)中，確保學(xué)生能夠在完成微型項目后掌握本節(jié)課的基本知識，而對那些無法融入微型項目式學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識內(nèi)容，則可通過補(bǔ)充總結(jié)的方式加入項目后補(bǔ)充階段。此外，課上時間有限，教師無法做到將所有環(huán)節(jié)全部容納到課堂當(dāng)中，因此教師需平衡課前及課后時間分布，讓學(xué)生利用課下時間收集資料、完成項目，利用課上時間匯報成果、交流項目作品，在這一方面教師可參考線上線下混合式教學(xué)的課上和課下組合方式，以確保項目式學(xué)習(xí)效果以及時間分布合理性。

3. 協(xié)助實施

微項目選定后教師可以讓各個小組制訂活動計劃以及時間安排，教師則負(fù)責(zé)審核各小組的制定方案，對其進(jìn)行可行性評價。由于每組學(xué)生的能力不同，且初中學(xué)生的經(jīng)驗不足，因此該階段教師應(yīng)選出學(xué)生的任務(wù)節(jié)點，并在節(jié)點階段進(jìn)行項目學(xué)習(xí)管理，把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；此外，教師已經(jīng)提前進(jìn)行沙盒推演，判斷學(xué)生在完成項目時可能會遇到的各類問題，并提前做好預(yù)案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時以引導(dǎo)為主，為學(xué)生提供建議，輔助學(xué)生完成任務(wù)。

(五)評價體系

1. 評價原則

教學(xué)評價具有重要意義，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)遵循參與性、過程性、綜合性及激勵性四大原則。首先，保證學(xué)生參與度，評價學(xué)生的參與是否積極；其次，圍繞學(xué)生參與項目的過程進(jìn)行定性評價；再次，基于保證學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行定性和定量的綜合評價；最后，確保評價能夠激勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 評價方式

在微型項目當(dāng)中評價方式較為靈活，教師既可采取傳統(tǒng)教師評價的方式，也可邀請學(xué)生進(jìn)行自我評價以及小組間互評，具體評價方式包括過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價主要以各組匯報為主，而終結(jié)性評價可采取檔案袋評價、問卷調(diào)查評價、作業(yè)練習(xí)測驗、學(xué)習(xí)評價表等方式，教師也可將各類評價方式進(jìn)行組合，以強(qiáng)化評價的準(zhǔn)確性及有效性。

四、 結(jié)語

總結(jié)而言，微型項目式教學(xué)在初中生物教學(xué)當(dāng)中具有較高可行性且具有較大意義，而教師在開展基于微型項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境教育時，應(yīng)遵循主題選擇、教學(xué)前期分析、框架問題設(shè)計、微型項目實施以及評價體系制定5個步驟，以學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向并考慮學(xué)生的經(jīng)驗以及心智特征，結(jié)合課時、教學(xué)目標(biāo)等多維情況進(jìn)行項目制定和項目評價。