生活化教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉靜

所謂生活化教學(xué)是指教師通過挖掘與生物知識(shí)相關(guān)的生活資源、搜集生活中的生物知識(shí)，將抽象的生物知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方法獲得更豐富的學(xué)科知識(shí)，提高其應(yīng)用生物知識(shí)解決生活實(shí)際問題的技能，是一種與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)方法。

一、 初中生物學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的意義

在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，生活化教學(xué)豐富了教育教學(xué)的形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為基礎(chǔ)教育的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”，即學(xué)生接受基礎(chǔ)教育后，能夠更好地理解如何與他人、與世界平等地交流，使其更好地適應(yīng)社會(huì)生活，構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境。在這一理念指導(dǎo)下，我國(guó)的新課程改革也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“課程回歸生活，生活回歸課程”，因此在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法正是促進(jìn)生物教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)融合的重要手段，通過生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)人生、對(duì)生命、對(duì)自然都有更加深刻的理解，從而提升學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。生活化教學(xué)是初中生物學(xué)課程教學(xué)的重要理念，生物科學(xué)素養(yǎng)是指人們利用生物知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活的能力，在生物教學(xué)中融入學(xué)生的生活常識(shí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)知，建構(gòu)自己的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，初中生物學(xué)教學(xué)需要通過生活化教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際。生活實(shí)際是初中生物學(xué)教學(xué)的重要根基，知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，初中生物學(xué)中很多內(nèi)容都與人們的日常生活息息相關(guān)，比如生物與環(huán)境、人的生殖與發(fā)育等，而生物學(xué)中所學(xué)到的大豆、玉米、紫菜等植物都是學(xué)生生活中十分常見的，實(shí)際上初中生物學(xué)教材中幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)涉及生活實(shí)際內(nèi)容。因此在初中生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)可以激發(fā)課堂的活動(dòng)氛圍，將課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的情感體驗(yàn)。

最后，生活化教學(xué)促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。初中生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)手段，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解如何提升自身的生命價(jià)值與生活的意義，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度與生活意識(shí)，使其能夠應(yīng)用知識(shí)反思現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生有能力、有意愿利用生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造更好的生活。不僅如此，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)需要不斷整理、開發(fā)更多的生活化教學(xué)資源，而在應(yīng)用生活化教學(xué)的過程中，教師也會(huì)不斷地反思自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

二、 生活化教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)需要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，啟發(fā)性原則。教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高其分析問題、解決問題的能力。比如可以在課堂中設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其已有的知識(shí)體系、認(rèn)知進(jìn)行鞏固、深化，再與課堂知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地把握知識(shí)重點(diǎn)及難度。其次，適度性原則。生活化教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的教學(xué)方法。但是在實(shí)際教學(xué)中教師要注意生活化教學(xué)的應(yīng)用要遵循適度性原則，將知識(shí)與生活的聯(lián)合保持在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，而不能將課堂教學(xué)過程變成傳授生活經(jīng)驗(yàn)的過程；反之，如果生活化的素材應(yīng)用僅僅浮于表面，也無法將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，也無法實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。再次，參與性原則。我國(guó)的課程改革一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是執(zhí)行者，因此生活化教學(xué)要遵循參與性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的課堂知識(shí)，真正做到溫故而知新。最后，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。生活化教學(xué)最重要的作用之一就是將課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，領(lǐng)悟到知識(shí)的價(jià)值，真正做到知識(shí)的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活掌握知識(shí)的具體應(yīng)用，并嘗試應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的生活能力及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、 初中生物學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

具體而言，初中生物學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)方法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手：

(一)科學(xué)的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

好的開頭是成功的一半，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)也認(rèn)為強(qiáng)化首次認(rèn)知會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，因此教師要設(shè)計(jì)好科學(xué)的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以在課堂開始時(shí)引入生活實(shí)例或社會(huì)熱點(diǎn)，比如基因編輯、克隆技術(shù)、雜交水稻等，這些科學(xué)前沿理論能夠拉近生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層被破壞、沙塵暴等突出的環(huán)境問題，使學(xué)生基于宏觀的角度理解人與自然的關(guān)系，豐富其情感體驗(yàn)；此外，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)問題時(shí)，也可以結(jié)合本土的實(shí)例分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料嘗試提出解決這類環(huán)境問題的方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(二)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，拉近知識(shí)與學(xué)生生活的距離

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教師要以教材為基礎(chǔ)、教學(xué)大綱為指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中教師要吃透教材，緊緊圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活情境中去，隨著情境而思考。生活化情境包括自然情境、問題情境、形象情境、故事情境等多種形式，在具體應(yīng)用中，教師可以靈活運(yùn)用生活化的素材，將生活化教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的積極作用充分發(fā)揮出來。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)巧妙的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例、教學(xué)情境構(gòu)建自己關(guān)于生物知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索生活知識(shí)與生物教材中知識(shí)的緊密聯(lián)系。比如可以讓學(xué)生自己種植植物，觀察植物的種子萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)、開花結(jié)果等過程，學(xué)生親身參與植物的種植與成長(zhǎng)過程，可以加深其對(duì)知識(shí)的理解，而且這種記憶方法比枯燥的機(jī)械記憶更加有效，構(gòu)建了學(xué)生的新知，提高了其科學(xué)素養(yǎng)。

(三)采用多樣化的教學(xué)方法，將生活素材融入課堂

初中生物學(xué)課堂中融入生活素材的方法有多種，具體教學(xué)中常用的包括以下幾種：

其一，以傳遞生物知識(shí)為主的講授法。所謂講授法即教師向?qū)W生直接描述事實(shí)、論證原理，這也是最傳統(tǒng)、最主流的教學(xué)方法。學(xué)生通過教師的講解完成知識(shí)的接納，而教師向?qū)W生講解生活化教學(xué)素材，可以拓展學(xué)生的想象力，并能夠通過豐富的語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀感受的演示法。針對(duì)抽象性更強(qiáng)的生物知識(shí)，教師可以利用演示法向?qū)W生直接展示知識(shí)內(nèi)容，比如實(shí)物、教具、多媒體等，學(xué)生能夠直觀看到實(shí)物，加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。演示法通常需要結(jié)合講授法，比如學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示顯微鏡，并講解其組成結(jié)構(gòu)、使用方法，演示具體的使用過程。其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的作業(yè)法。生物作業(yè)的形式要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上與課下相輔相成的原則，以更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，合理檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及實(shí)踐操作能力。其四，以交流體驗(yàn)為主的討論法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問、探討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流檢驗(yàn)等整個(gè)過程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考、積極交流。學(xué)生通過討論對(duì)問題進(jìn)行深入思考，豐富其知識(shí)體系，提高其口頭表達(dá)能力。其五，場(chǎng)景模擬法。合理的場(chǎng)景模擬可以將學(xué)生代入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。場(chǎng)景模擬法包括角色扮演、多媒體演示等。角色扮演是讓學(xué)生置身于他人的角色，通過角色的代入以角色的方式、態(tài)度行事，以強(qiáng)化其對(duì)角色的理解。生物課堂中應(yīng)用角色扮演，可以為學(xué)生營(yíng)造更豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景及情感體驗(yàn)，充分激發(fā)其想象力與表演力。比如在學(xué)習(xí)植物體結(jié)構(gòu)層次時(shí)，可以讓學(xué)生扮演植物體的六大器官，通過角色擬人了解各植物體器官的作用及特點(diǎn)。角色扮演可以讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生也更能感受到生物知識(shí)的實(shí)用性。除角色扮演外，還可以采用多媒體模擬教學(xué)情境。在生物學(xué)知識(shí)體系中，隨著時(shí)間的流逝，很多實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生不易覺察的緩慢變化，過長(zhǎng)的時(shí)間線導(dǎo)致學(xué)生無法親身感受，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可模擬這類場(chǎng)景，通過視頻、三維動(dòng)畫等還原緩慢變化的場(chǎng)景，比如可以展示生態(tài)系統(tǒng)由綠水青山到高樓大廈的演變過程，多媒體技術(shù)效果逼真、感染力強(qiáng)，學(xué)生能夠直觀看到植被減少、空氣變差等生態(tài)系統(tǒng)的變化，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。其六，設(shè)置班級(jí)生物角作為課外資源補(bǔ)充。教師可以向?qū)W校申請(qǐng)一定的經(jīng)費(fèi)，在班級(jí)開設(shè)生物角，生物角可放置生物學(xué)相關(guān)的書籍、資料，也可以放置一些植物組織結(jié)構(gòu)圖、人體組織器官模型等生物模型，或者放置學(xué)生制作的小發(fā)明、小制作，比如生態(tài)瓶等。班級(jí)生物角不僅能夠豐富課堂教學(xué)資源，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其自主解決問題的意識(shí)。

(四)在自主探究中構(gòu)建新知，布置生活化作業(yè)

學(xué)生是生物學(xué)習(xí)過程中的主體，教師要為學(xué)生提供更多主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，比如探究活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等；比如可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)成功的實(shí)驗(yàn)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果與感受體會(huì)，針對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)則總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，避免下次實(shí)驗(yàn)再犯同樣的錯(cuò)誤。整個(gè)過程可以提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力與邏輯推理能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師還要有意識(shí)的布置生活化作業(yè)，真正體會(huì)到知識(shí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高其動(dòng)手能力。比如讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田灌溉方法、當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況、污染狀況等，并在課堂上展示調(diào)查結(jié)果，分析環(huán)境問題對(duì)居民正常的生活產(chǎn)生的影響，并在課堂上討論如何保護(hù)環(huán)境、改善人們的生活。還可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厥卟说姆N植方式，如果應(yīng)用無土栽培技術(shù)，則讓學(xué)生嘗試分析光合作用及植物呼吸作用的原理，指導(dǎo)菜農(nóng)如何合理利用科學(xué)知識(shí)提高蔬菜種植的質(zhì)量，從而提高菜農(nóng)的經(jīng)濟(jì)效益。除上述作業(yè)形式外，教師還可以設(shè)計(jì)模型作業(yè)，即通過簡(jiǎn)化的、概括性的描述來增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，生物學(xué)中有很多難以理解的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難直觀地觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照各個(gè)結(jié)構(gòu)的比例制作動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞模型，這種具體的模型有助于學(xué)生理解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。再比如細(xì)胞通過吸水與失水的過程來控制氣孔的開閉，學(xué)生理解起來有難度，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生制作氣球模型等。這些模型簡(jiǎn)單易懂，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)。

四、 生活化教學(xué)方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

為更好地闡述生活化教學(xué)方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，文章以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第21章《人的生殖和發(fā)育》的相關(guān)內(nèi)容為例進(jìn)行分析。

(一)教學(xué)目標(biāo)確定

2022年新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物學(xué)教學(xué)要以學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚集大概念，基于這一標(biāo)準(zhǔn)理念，設(shè)置本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為概述男性、女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，能夠識(shí)別精子與卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠描述受精的過程及胚胎發(fā)育的過程；教學(xué)過程中提高學(xué)生的自學(xué)能力與分析歸納能力，并通過學(xué)習(xí)生殖系統(tǒng)及胚胎發(fā)育過程的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到生命孕育過程的不易，培養(yǎng)其珍愛生命、感恩父母的情感態(tài)度與價(jià)值觀。本節(jié)課中男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、受精過程、胚胎發(fā)育過程等是教學(xué)重點(diǎn)，其中受精過程及胚胎發(fā)育過程是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

(二)教學(xué)過程

1. 課程導(dǎo)入

教學(xué)伊始采用問題導(dǎo)入法引入新課程，向?qū)W生提出問題：根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論我們可知人類是由森林古猿進(jìn)化而來的，那么我們每個(gè)人又是如何來到這個(gè)世界的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《人的生殖和發(fā)育》，問題導(dǎo)入法可以讓學(xué)生帶著問題探究新知識(shí)。接下來教師向?qū)W生展示被子植物的生殖過程，幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)：被子植物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？被子植物受精后要經(jīng)過哪些生命過程？對(duì)比人的生殖與被子植物的生殖過程有什么不同？受精卵如何在女性體內(nèi)發(fā)育成胎兒？學(xué)生通過回憶以往的知識(shí)點(diǎn)能夠意識(shí)到，人的生殖過程也是一個(gè)自然過程，舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)能夠幫助學(xué)生消除羞澀的心理，并通過溫故知新幫助學(xué)生對(duì)自然界的生殖過程建立一個(gè)立體的認(rèn)知。此時(shí)教師可做一個(gè)課堂導(dǎo)入小結(jié)：精子與卵子互相結(jié)合生成受精卵，雌雄生殖細(xì)胞的互相結(jié)合產(chǎn)生了新的人類個(gè)體，母體為生殖細(xì)胞的成長(zhǎng)發(fā)育提供環(huán)境及條件，胚胎在母體中發(fā)育成熟后再生產(chǎn)出來。整個(gè)過程中就是人的生殖過程，這一過程均是由生殖系統(tǒng)完成的。

2. 新知識(shí)教學(xué)

新知識(shí)教學(xué)過程中，教師先利用多媒體向?qū)W生展示男性與女性的生殖系統(tǒng)圖，能夠通過正面圖標(biāo)注側(cè)面圖，學(xué)生填寫完成側(cè)面圖后，再向?qū)W生提出問題：在男女生殖系統(tǒng)中，產(chǎn)生及輸送生殖細(xì)胞的器官分別是什么？子宮為什么會(huì)稱其為子宮？為什么它的名字中體現(xiàn)出了它的功能？學(xué)生通過閱讀教材回答上述問題，并在探究問題答案的過程中對(duì)男性、女性生殖系統(tǒng)的組成與功能形成初步認(rèn)知。接下來利用多媒體播放生殖過程，包括產(chǎn)生生殖細(xì)胞，向?qū)W生展示精子和卵細(xì)胞的形態(tài)照片，學(xué)生準(zhǔn)確掌握精子與卵細(xì)胞的特點(diǎn)；再通過圖片展示排卵、受精、開始懷孕的示意圖，學(xué)生結(jié)合教材準(zhǔn)確了解懷孕的過程，區(qū)分胚胎、胎兒、新生兒等概念；接下來還可以向?qū)W生展示胚胎的發(fā)育過程、胎兒與母體的物質(zhì)交換過程、分娩過程等。此時(shí)老師可以再做更深入的提問：有人說自然分娩會(huì)伴隨著劇烈的陣痛，但是剖宮產(chǎn)不是自然分娩，所以剖宮產(chǎn)的痛苦要小于自然分娩，對(duì)這種說法，你有什么看法？整個(gè)過程中教師加入生活案例，為學(xué)生播放剖宮產(chǎn)的視頻，還可以向?qū)W生展示母體在整個(gè)孕期的身體數(shù)據(jù)變化、生活方式對(duì)胎兒的影響等，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到母親的艱辛與偉大。此時(shí)還可以向?qū)W生提供相關(guān)的資料，比如人民網(wǎng)曾總結(jié)孕婦懷孕期間不良的生活習(xí)慣會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生的影響，比如孕婦節(jié)食減肥會(huì)減少能量與蛋白質(zhì)的攝入，導(dǎo)致胎兒新陳代謝及生長(zhǎng)發(fā)育放緩，且會(huì)影響嬰兒成年后的身體健康，比如會(huì)增加其成年后罹患心臟病及糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)；不僅如此，母體懷孕期間體內(nèi)環(huán)境的變化還會(huì)影響到嬰兒的性格特點(diǎn)，比如情緒異常且調(diào)節(jié)無序，體內(nèi)環(huán)境的變化會(huì)直接影響到胎兒發(fā)育。此外，不良的生活習(xí)慣，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)、熬夜、挑食偏食等均有可能會(huì)影響到胎兒的正常發(fā)育。

3. 教學(xué)總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課外閱讀材料《試管嬰兒——生殖醫(yī)學(xué)的奇跡》，使學(xué)生對(duì)生殖過程有更深入的理解，做到理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)該閱讀材料還可以為學(xué)生布置一個(gè)小調(diào)查作業(yè)：了解生活中是否有親戚朋友做試管嬰兒成功的案例，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的訪談，了解做試管嬰兒的基本流程，進(jìn)一步拓展對(duì)生殖過程的理解。最后課堂總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲及未理解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力。

(三)教學(xué)反思

《人的生殖》一節(jié)是初中性教育中非常重要的部分，但是由于學(xué)生對(duì)兩性知識(shí)還比較羞澀，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者先用植物的生殖過程引入課程，奠定本節(jié)課的基調(diào)：人的生殖不過也像植物一樣是一個(gè)自然的過程，因此學(xué)習(xí)生殖知識(shí)只需要拿出學(xué)習(xí)普通知識(shí)的心態(tài)即可，學(xué)生接受起來更容易。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了胎兒如何通過臍帶與胎盤從母體獲得營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到母親的辛苦，使其學(xué)會(huì)感恩；了解孕婦孕期生活習(xí)慣對(duì)胎兒的影響，從而鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過程中選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例輔助教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。教學(xué)總結(jié)使得每堂生物課的教育活動(dòng)、整體規(guī)劃能夠證實(shí)教學(xué)效果的真實(shí)環(huán)節(jié)，既保證學(xué)生能夠充分理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又能夠提高其邏輯分析能力及實(shí)踐能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，生活是知識(shí)的發(fā)源地，生物知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活。生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)是一門能夠指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹淖匀粚W(xué)科，新課程改革強(qiáng)調(diào)生活與知識(shí)的積極聯(lián)系，倡導(dǎo)生活化的教學(xué)方式。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，再將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生的生活中，既提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)，為其后續(xù)的生物學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師還要在生物課堂上有意識(shí)地關(guān)注生物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，比如各類食品添加劑的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生在更加真實(shí)的生活情境中進(jìn)行科學(xué)研究，深化其理性的科學(xué)思維，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，更好地感悟生命，真正通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。