初中數學易錯點提前干預的策略研究

李素連

摘 ?要：數學學科與其他科目存在差異，因此學生在題目練習的過程中時常出現一些問題導致錯誤發生，作為數學教師為了能夠緩解這一現象的出現，可以采用一些提前干預的措施。這樣既能夠充分突出學生的學習主體地位，同時也能夠避免學生反復出現錯誤。本文就初中數學易錯點提前干預的意義進行探討并提出相應的教學措施，希望能夠提高學生學習效率。

關鍵詞：初中;數學;易錯點;提前干預

在我們的日常教學中難免會出現一些教學問題，而教師怎么去利用這些教學問題來改進教學則成了非常關鍵的一步。對于一些課上所出現的易錯點一部分教師認為學生只要將犯過的錯誤進行改正即可，而另外一部分教師則認為所出現的易錯點是學生在做題過程中所遇到的困難，所以教師要根據這些問題來制定正確的教學模式，采用提前干預措施，從而提高教學效率。

一、初中數學易錯點提前干預的意義

初中生的數學學習需要不斷在問題的解決過程中進行嘗試，調整自己的思維方向，這種行為的基礎條件是易錯點的有效利用。

（一）有利于師生和諧共處

教師面對學生出現的一系列錯誤答案需要有一定的耐心，用更加寬容的心態來面對學生的錯誤問題，讓學生能夠在課堂上自信地表達自己的問題解決觀點，樹立學習的自信心。教師需要聯合更多的學生進行問題答案的討論，幫助學生提升問題探究的能力，尊重學生的想法，更好的構建和諧學習課堂。

（二）有利于學生的成長進步

數學這門學科因為本身的邏輯思維的特殊性，在學習時有一定的難度，學生犯錯是難免的，但是教師對于錯誤答案的態度就會影響到學生的學習自信心，一旦教師對這些易錯點產生負面的評價，就會打擊學生的學習積極性;但是教師對于這些易錯點的正確利用，可以培養學生積極樂觀的學習態度，促進學生的健康成長。

（三）有利于學生思維的拓展

初中階段的學生在數學知識的學習過程中存在一定的好奇心態，無論是正確的問題答案還是錯誤的問題答案，初中生對于新鮮事物的探究興趣會一直存在。教師對于易錯點的有效利用，可以引導學生對數學問題進行思考探討，激發出學生強烈的求知欲，讓初中生對知識問題進行更深入地了解，建設出更好的數學思維框架結構。

二、初中數學易錯點提前干預策略

（一）加強易錯題訓練

在對初中數學易錯點進行提前干預的過程中知識點訓練尤為重要。教師可以為學生選擇一些比較容易出現錯誤的數學題目，引導學生對其進行專項訓練，教師可以提前告知學生所選的題型都是學生在作業完成過程中比較容易出現錯誤的題目，因此學生也可以在練習的過程中對題目進行反復的分析以及檢查，通過這樣的訓練方式能夠在很大程度上提高學生選題過程中的反思能力，使得學生在學習的過程中更加注重這些易錯點，例如在進行一元二次方程學習的過程中，教師可以選擇一些易錯題，要求學生展開課后訓練，從而培養學生的錯題歸納知識，使得學生在題目完成的過程中更加仔細，避免錯誤發生。

（二）教師正確面對教學錯誤

在日常生活中我們每個人都不是萬能的，也不是完美無缺的。學校里的教師也是這樣，在教師講課過程中難免會出現一些小問題，比如教師在講某一個知識點的時候可能會落下那么一個兩個知識點，另外就是在給學生講題的時候也難免會出現一些小問題，而在上課過程中，如果學生發現教師講的有問題并及時指出的時候，這個時候教師應該大膽承認并且改正，而不是不敢承認錯誤，只有勇于面對自己的短板才能提高自己的自身能力，才能有效提高課堂中的教學效率。例如，數學教師在給學生分析講解某道數學題的時候，為了方便學生更好地學習解題步驟，教師則在黑板上為學生進行講解和梳理，而教師在講解的過程中，忽略了某一個解題步驟，最終導致學生沒有聽懂這道題是如何進行解答的。以至于學生在遇到這種題型時不能夠第一時間進行解答，在一道題上浪費時間，所以教師在講課的時候要時刻注意自己的講解內容。當老師發現自己的問題后要勇于承認自己的錯誤并加以改正，并且利用這次改錯的機會來引導學生，讓學生對學習過的知識點有一個充分的認識。

（三）培養初中生的反省意識

教師通過對易錯點的利用，對初中生進行反省意識的培養，可以幫助學生發現自身的學習不足，更好地進行自主學習，強化數學知識學習過程中的對于知識的掌握程度，從而提升初中數學成績。教師對于學生的反省意識的培養，需要將易錯點與教學課堂進行合理的整合，制定出合適的教學計劃，提升課堂的教學活力，維護初中數學教學課堂的質量。在學習一些數學固有的知識概念時，教師可以通過推導的方式，為學生展示公式的原理，讓學生進行一次自我推導嘗試，教師可以選擇學生當中的錯誤答案進行課堂分析，引導學生發現錯誤答案的形成原因，引導大家進行反省思考，從而有效鞏固數學知識理論在學生心目中的記憶，有利于學生更好地理解相關概念。

三、結束語

在當前新型教育教學觀念的影響下，很多初中數學教學研究人員已經能夠正確的認識易錯點的存在，并且認可這些資源的價值性。為此，需要教師與學生共同的對易錯點產生改觀，只有這樣才能將易錯點變成有效資源，教師面對學生出現錯誤時要寬容對待學生，面對自己出現的錯誤時要勇于承認錯誤;學生需要認識到易錯點帶來的一個學習促進作用，發揮其價值作用，樹立數學知識的學習自信心，拓展數學思維認知，提升初中階段的數學成績。

參考文獻：

[1]曲欣.初中數學易錯點提前干預及行為跟進有效方法研究[J].數學大世界（下旬），2018（8）：62.

[2]孫旭辰.高中數學學習中易錯點成因及提前干預策略[J].中學生數理化（學習研究），2018（Z1）：41.

[3]曾繁僑.初中“數學問題”中易錯點提前干預的教學探討[J].福建中學數學，2017（11）：25-27.

[4]索雷波.防患未然——初中數學易錯題提前干預策略[J].情感讀本，2017（26）：114.