高中語文環境下的文言文閱讀教學

肖麗英

摘 ?要：文言文作為中國優秀傳統文化的重要組成部分，為高中生學習后世中國文學史和思想史提供了借鑒意義，從長遠考慮，文言文有助于學生深層次提高道德修養，塑造完美人格。為了響應時代培養高素質人才的發展要求，針對高中語文文言文教學過程中出現的各類問題進行探究，高中語文教師應該改變教學方式，激發學生的學習興趣，提高文言文教學的效率，幫助學生傳承中華傳統文化。

關鍵詞：高中語文;文言文;策略

隨著歷史的不斷發展，文言文在歷史的長河中逐漸被拋棄，已經不再是當今社會的書面語言，但是其中所包括的許多字詞句的用法等，與當今的自話文既存在區別又存在聯系，高中語文教師要有效地對學生進行引導，使學生了解其中與當代文學相區別的文言現象，從中了解不同的歷史典故，并使傳統文化傳承和發揚光大。

一、高中語文文言文教學的必要性

（一）傳統文化繼承的需要

在當代高中的教學中，必須要將文言文的教學放在重點，這是繼承和發揚我國的優秀傳統文化對當前語文教學所做出的要求。文言文從古至今流傳下來，其承載了中華上下五千年的文化歷史，以書面語言的形式將中華從夏商西周時期直到我國近代的歷史和文化呈現給了當代中國人，不同朝代的詩人所留下的詩詞歌賦都屬于文言文的一部分，都是我國中華優秀傳統文化的精髓，要在高中語文教學中開展文言文教學，有利于使當代青少年擔負起弘揚中華傳統文化的歷史重任，使華夏文明真正得以傳承和發揚光大。

（二）增強學生文學素養的需要

高中生的文化素養不僅體現在應試教育的分數上，更體現在其他的能力方面。一個人的文學素養是在平時的生活體驗中和對文學作品的體會中逐漸培養而來的。文言文的表述與現代著名文學作品的表述相比，在抒情析理等方面具有自己的特色，并且古代名家十分注重文章的遣詞用句和表現意境，學生通過對文言文的學習能夠揣摩作者的寫作手法和情感表達的用意，在品味文言文的過程中提高自己的文學素養，對于文字所敘之事進行深刻的思考，樹立正確的是非曲直觀念。

（三）當代語文教學狀況的要求

當代高中語文教學的現狀，也對教師探索有效教學方式提出了現要求。現階段，由于文言文的表達方式與當代人的表達方式脫節已久，字里行間的表述晦澀難懂，而學生從小對文言知識的接觸少之又少，因此對文言知識的掌握基礎比較薄弱，對學生的學習熱情造成打擊，降低了學生對文言文的興趣。現階段的應試教育導致許多學生的知識無法向外延展，因此知識面僅局限于課堂上所學到的內容，對傳統文化的設計也存在著缺失，在學習文言文時所了解到的僅僅是一個片段，而并非歷史全貌，這就使學生對于文言文的情感和作者態度的把握無法深入。

二、完善高中語文文言文閱讀教學的對策

（一）創設教學情境，激發學生興趣

為了更好地激發學生學習熱情，幫助他們快速認知古文中的詞語內涵、領悟古文中的情感主旨，教師不妨將視角投向于信息手段之上，通過圖片、音頻以及影像等方式，來形象化地展現文言文之上，讓枯燥的詞句變得有聲有色，讓干癟的人物形象變得立體逼真，從而創設一種信息技術形式的教學情境，讓學生能夠在文言文學習中保持長久活力，并快速構建起文言文知識框架，掌握好其中的內容要點。例如，在講授《詩經兩首》時，教師可依據教學內容，展示央視的《詩經》或《中華文明之光》專題影像片段，通過影像中的解說，來深化學生認知，擴展其文化視野，接著教師可指引學生朗誦或閱讀課文，并在期間播放一段詩經配樂，通過這樣的方式來創設視聽一體化的古文學習情境，激起學生的學習興趣，為高效文言文課堂的構建奠基。

（二）結合課外知識，幫助學生深入理解

教材上的文言文課文基本是固定不變的，但是教師的教學準備工作卻是靈活可變的。在進行文言文授課時，如果僅僅把重點放在依靠教材上是不夠的，更加科學恰當的做法是以教材課文為基礎，并結合課外知識的教學資源展開文言文教學工作。在語文的感性課堂上，常規教育總是與德育教育相聯系的，教師應當十分注重學生人文素養的提高，以所學的文章觀點為論據跨越教材的局限，為學生普及這篇文章的創作背景以及作者的創作目的，讓學生了解到時代背景對文學作品的影響和文學作品所帶有的時代烙印。

《鴻門宴》也是高中語文中的一篇重要文言文，這篇文章篇幅極長，并且涉及了許多晦澀難懂的詞語和陌生字詞。這是一篇史傳文，所描寫的情節跌宕起伏，因此所涉及的歷史背景也比較廣泛，教師如果只依據課文對這篇文言文進行講述，學生很可能在學習之后還是一頭霧水。因此，對于這類文言文的學習，教師就要以課本的文章為依據，并在教授的過程中不斷為學生拓展課外的文化知識，使學生充分聯系當時的歷史情況，更好地理解文言文中所講述的內容。在課前，學生根據教師留下的任務，對該篇文言文的歷史背景進行搜集，并在課堂上進行分享。學生討論結束后，教師可以對相關知識進行補充，為學生補充鴻門宴在現代的含義，主要是不安好心的宴席等。通過結合歷史史實，學生在學習這篇文言文時，有效地拓展了課外知識，并且也能夠更好地理解文章。

（三）借助微課技術，突破教學難點

由于文言文的學習難度較高，加上學生的認知和學習能力各有不同，造成并不是所有的學生都能將其充分把握和理解透徹。而且在文言文學習中，每一位學生都可能會存有一絲疑惑，如何處理好這些問題，是文言文教學的關鍵所在。而微課作為“互聯網+”時代的代表性技術，能夠為文言文教學提供更為優質且高效的科技助力。所以，教師可將微課滲入到文言文教學中來，發揮其輔助教學的優勢，助力學生突破學習難點。例如，在講授《六國論》時，本課中虛詞的理解與應用是一個難點。對此，教師首先可依據教學內容，制作精良的微課。在微課中既要包括，詞句解釋、翻譯方法等方面的內容，也要擁有一些與虛詞教學相關的句例與問題。

三、結論

總之，教師要從根源入手，抓住學生的心理，打破傳統的灌輸式教學方式，利用多樣化的教學方式為學生創立文言文的學習情景，點燃學生對于文言文學習的興趣，在課堂上營造一種積極活躍的氛圍，消除學生視文言文枯燥乏味的慣性思想，全身心地投入文言文的課堂學習中，從而達到當代語文教學對學生素養提出的要求。

參考文獻：

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