“雙減”背景下深化館校融合的實踐和探索
——以中國航海博物館為例

陸 偉

（上海中國航海博物館，上海 201306）

2020年9月，教育部、國家文物局聯合印發了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，對博物館教育資源轉化為學校內教育教學實踐提出了明確的指導意見。

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確一系列重大措施以保障落實“雙減” 。

“構建教育良好生態”“提升學校課后服務水平,滿足學生多樣化需求”是“雙減”改革的重要指導思想。“雙減”背景下，中小學師生在校時間相對以往都有不同程度的延長，如何利用好這些時間，大眾和學者都認可“雙減”推行后素質教育應該是中小學教育發展的主要方向。“中小學生迫切需要一種與學校環境不同又與學校環境互為補充的學習空間。而博物館教育在知識類型和認知方式兩個方面兼具的實踐特性,以及在展示、傳播、塑造當地文化 ,健全人類知識體系,啟發公眾思考方面的特殊意義。”[1]兩者如能取長補短，相互融合，對素質教育的發展能起到很大的推動。

基于相關文件精神，本文分析當前博物館教育存在的主要問題，并以中國航海博物館（以下簡稱“中海博”）為例，提出“雙減”背景下深化館校合作，推動博物館教育資源與學校教育需求的有效融合,提供滿足學生多樣化需求的途徑。

一、當前博物館教育在“雙減”要求下存在巨大提升潛能

(一) 博物館教育內容較為傳統

“從當前博物館教育實踐情況來看，學生參與的積極性不高。一方面是受到傳統教育方式的影響，長期以來，學生多是被動接受知識，很難從學習中得到啟發和體驗。而興趣的培養一般是從兒童時期就開始的，由于長期的應試教育，博物館作為社會教育的載體 ,并沒有作為一種必要的教育形式被納入教學活動中，與學校教育教學工作關聯度不高，學生對博物館教育接觸有限，更別提對其形成興趣愛好了。”[2]另一方面，大多數學生與博物館教育的接觸，“僅僅是學校組織課外活動的一個去處”[1],而且活動主要是以愛國主義教育為主，學習方式主要是聆聽講解，學習過程枯燥，難以滿足當今中小學生越來越多樣化的需求，這也影響了學生的積極性。

（二）博物館教育形式較為單一

在博物館教育課程體系開發上，博物館還未與學校建立起有效的銜接體系，提供的課程和文化服務無法滿足當前青少年的學習需求，博物館自身的歷史文化資源也沒有得到充分的開發和利用，各博物館推出的館校合作項目大同小異、千篇一律，沒有創新。“受學生歡迎的博物館教育活動總體數量較少，形式也相對比較單一，不足以激發學生主動學習的興趣，獲得學習體驗的效果存在不足。”[2]博物館青少年教育課程，沒有將博物館教育與學校的教育真正區分開，課程設計沒有達到知識性、趣味性、科學性相結合，沒有使學生們能在互動學習中愉快體驗學習知識的無限樂趣。

（三）博物館教育館校合作不夠充分

長期以來，博物館教育往往以博物館為推廣主體，但是由于博物館從業人員缺乏教育學的背景，在很大程度上限制了館校雙方在結合過程中的溝通和交流，博物館相關人員不能與教師開展有效的配合，導致設計的課程不具備創新性，也無法滿足學校教育提出的具體需求。與之相對，學校系統應用博物館資源進行課程開發、設計的能力，同樣存在不足，對于學校教師，博物館相對于其日常教學實踐，是一個完全陌生的領域。這種行業壁壘造成了博物館教育活動缺少系統規劃，不具有連續性，致使博物館與學校合作開展教育活動的水平有待進一步提高。

二、中海博館校合作的實踐與探索

自2017年開展“館校合作”項目以來，通過課程開發、學生實踐、主題活動、教師培訓、文化服務、科普創新等形式探索形成了博物館與學校之間可復制可推廣的館校合作模式。今年是項目實施的第6年，目前與全市100余所中小學簽訂了館校合作共建協議，打造了一批精品航海主題課程，促進了中小學教師專業能力的提升，增強了青少年的航海知識素養，起到了普及航海文化、傳播航海科技、強化海權意識的目的和作用。

（一）挖掘豐富的博物館教育資源

伴隨“雙減”政策的出臺，作為第二課堂的博物館教育，既是機遇也是挑戰。博物館作為收藏大量歷史文化相關文物的機構，有著得天獨厚的資源，在培養學生的科學精神和人文精神方面，具備獨特的優勢，要圍繞學生素質教育，打造更有針對性的內容。

首先，深挖歷史文化內涵。博物館教育要著眼于人的培養與發展，關注學生核心素養的培養和核心價值觀的確立，通過以物說史、以物證史，帶學生走進博物館，看實物、讀歷史，促進文化的傳承和民族自信心的培育。如：中海博設置專題黨建歷史學習路線，以渡江戰役、“海遼”輪起義、海員發展、海軍建設、上海國際航運中心建設等參觀內容為主，講述中國建設海洋強國過程中的感人故事，弘揚愛國主義精神。設置古代航海歷史學習線路，近距離欣賞大明混一圖、大翼戰船、鄭和布施錫蘭山佛寺碑、廣州十三行外銷瓷等最具代表性的文物精品，了解古代中國航海技術的起源與演變，以及中國航海發展歷史，回望古代海上絲綢之路和鄭和下西洋時期的繁榮盛景，樹立民族自信。

其次，關注自然科學教育。博物館要依托博物館藏品資源，深挖藏品背后的科技和智慧，打造青少年博物館原創教育課程。如中海博開發古今船舶知識課程，通過對中央大廳福船的深度參觀，直觀了解古代造船科技；繼而以船舶館為主，參觀船艏、船中、船艉、船舶主要設備、主機艙、救生設備、古代與現代造船簡介等，了解現代船舶的結構、設備及建造流程等。開發《守護海洋小衛士》課程，重點研學海上安全方面的知識，包括海洋的航行安全、生態安全以及國土安全。從船舶油水分離的處理到海上緊急情況的正確處置；從深淵生物多樣性的探索到南北極的科考甚至是海洋國土安全的解讀等。出版面向青少年群體的《小小航海家博物館系列叢書》和《STEM課程：未來航海家》榮獲了2021年度中國航海學會科學技術獎（航海科普獎），“航海奇妙之旅系列課程——海難逃生”活動獲浦東新區科普課件大賽一等獎。通過豐富的科學文化內容，推動構建形象立體的對于航海科學文化的直觀解讀。

最后，重視網絡教育資源。在疫情常態化背景下，網絡教育更加體現出重要作用。博物館要利用現代信息技術建立網上博物館資源平臺和博物館青少年教育資源庫，促進與中小學網絡教育資源對接，擴大博物館教育資源的覆蓋面。2022年上半年，中海博聯動各行各業人士，推出“航海云課堂”系列講座共65場，累計觀看人數達81萬人次；參加市科協“科普資源池”平臺活動，將中海博的科普內容（科普展覽、科普小講座）放在云端共全市的中小學和社區選擇，按點單需求配送科普內容進校園，進社區；籌備第六屆“航海生活節”展示項目，邀請全國各地40余家單位和機構，以線上活動為主、線下嚴格落實疫情防控要求的方式共同發聲；線上推送教育資源包，以及40期《滄瀾航程》、20期《聽科普》、9集“南越風云”音頻錄制。

（二）探索多元的博物館教育形式

“雙減”背景下，相較于學校的第一課堂教育，博物館教育側重于文化傳承的素質教育，注重為學習者提供真實或模擬的情景和活動，讓他們在活動中充分參與來獲得個人體驗、感受并進行交流和分享，更適合于學生按個人興趣或喜好，來進行選擇和體驗。對于博物館來說，要創新活動形式，盡可能多的設置不同類型的體驗項目，使得每一個學生就像選擇學校的社團活動一樣方便，找到適合自己的體驗項目。

一是提升參與度。博物館教育項目要努力提升青少年對于博物館活動的參與程度，讓青少年在參與過程中獲得更深刻的認知和互動，成為體驗者、主講人、文化志愿者、文化小使者，進而提升博物館教育綜合效果。比如∶中海博2022年開發實施的海寶守護人項目,通過發布“我心中的海寶”中海博鎮館之寶評選活動，鼓勵青少年走進中海博、了解中海博的寶物以及寶物背后的歷史和科技內涵，并通過宣講的方式為“海寶”代言，守護、延續和傳播“海寶”所承載的文化。中海博航海少年說項目,通過展區學習、理論培訓、現場帶教等形式，以播音主持、戲劇表演、科普傳播、航海科技與文化相關領域專家、博物館教育專員為主，提供講解闡釋、科普寫作、舞臺演繹等理論與實踐指導，幫助青少年提升航海文化素養與講解演繹技能，培養其歷史使命感與社會責任感。

二是突出體驗感。博物館教育項目要讓學生和文物面對面，要打造沉浸式、實踐式的學習，激發學生主動探索的熱情，提升學科素養。如中海博航海主題實踐項目,專為中小學生外社會實踐活動制定，依托自身豐富展覽、教育資源，通過沉浸式參觀、技能挑戰、展廳尋寶、手工制作、知識競猜、互動游戲、情境模擬、實驗探究等多種趣味體驗形式，激發青少年對航海的興趣和熱愛，增強其對航海文化、科技的認識和掌握。如中海博打造H5互動游戲，充分利用航海相關元素進行互動游戲的設計，例如船只航行或操作中的相關步驟：掌舵、揚帆、捕魚等簡單操作，互動時穿插航海知識的科普，如模仿捕魚達人等游戲，在捕魚時加入對于捕撈魚類的種類生活習性等知識的科普，同時還可以與展區中的集市、生態保護內容相結合，構成線上與線下內容的呼應，給參與者更豐富、更有層次的互動體驗。

三是加強研究力。博物館教育要引導學生進行研究性學習，要有探究性問題、探究路徑，還要有跨學科任務式學習設計，把文物研究引進課程，通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰。如中海博館內的五大研學路線：大國海軍夢、守護海洋小衛士、海洋民俗知多少、上海國際航運中心誕生記、近代中國航海技術發展歷史；以及“進館有益”微課題研學活動。都是面向廣大中小學生，發揮場館資源優勢，利用中海博在展示、教育、研究和文物等方面的資源，為來館學生提供多門航海科普課程和研學實踐，并由博物館的科研人員、業務骨干和中小學老師、專家等擔任指導老師，以上海市中小學在讀學生為參與對象，引導、鼓勵中小學生進入博物館進行研究性學習，引導學生自主發現問題、探究解決問題，讓研學不再枯燥，使同學們在快樂學習中收獲知識。

（三）打造全新的博物館校本課程

“雙減”背景下，作為連接學校和家庭的“橋梁”，在教學任務沒有減、教學難度沒有降、家長期待沒有少的前提下，“雙減”工作給教師的工作帶來新的挑戰，博物館只有充分挖掘自然類、歷史類、科技類等資源，更好地服務教師的校本課程開發，才能真正有效融入課堂教育。

一是推介博物館資源。博物館有內容資源，缺乏教育人才；教師有教育經驗，缺乏知識儲備。雙方合作，取長補短，成為博物館校本課程教育的必然之路。博物館通過教師培訓，提升館校合作的可操作性和可推廣性，擴大博物館課程的覆蓋范圍。如中海博推出博老師研習會項目，通過邀請教研室專家、教育研究專家、博物館教育專家、航海領域專家等開設專題講座，結合博物館參觀、教育活動體驗、教學研討等多種培訓形式，幫助教師全面了解中海博的教育資源，提升教師利用場館資源設計開發課程、教育活動的能力。每年至少培養60名博老師，評審優選出10名“中海博金牌博老師”，并參與“課程開發與實施”子項目；建立教師與中海博、教師與教師之間長期友好的溝通平臺，鼓勵、支持博老師將課堂搬進博物館，積極參與博物館教育活動的開發與實施。

二是開發博物館課程。博物館要幫助教師充分利用博物館資源，提高課程的授課質量和學習興趣，配套靈活的主題活動、項目學習、特長發展，讓每個孩子都喜歡。如中海博課程開發與實施項目,依托中小學教師和博物館教育工作者，針對不同學段青少年的認知基礎和學習特點設計，開發基于航海歷史文化傳承和科普知識傳播的博物館課程或教育活動，以豐富“雙減”背景下的課后服務。由金牌博老師與館內教育專員合作開發基于博物館資源、與校內課程相銜接相融合的博物館課程，并采用定向邀請或公開招募形式進行線下實施，或嘗試線上公開課形式廣泛傳播。每年至少開發6門成熟的博物館課程，覆蓋小學、初中、高中全學段，并通過“海博一課”平臺線下實施，或采用直播或錄播形式開設線上公開課。最后，中海博還將匯編出版《遠航之翼--中外航海教育案例集》。

（四）促進博物館和學校的深度合作

“雙減”背景下,館校合作的目的是更好的服務學生的素質教育。當前疫情常態化的影響下，使學校不可能經常性地將課堂搬進博物館，博物館要把館校合作的重點和更多的教育資源放在“進校園”。

一是制作文化服務包。博物館要依托自身豐富的教育資源，積極走出場館、走進學校，主動上門提供文化服務，將優質的展覽、講座、教育活動、課程及教具包等送入學校，將文化融入青少年的校園生活，讓更多的學校了解博物館教育。如中海博制作了“風好正揚帆——中國古代航海科技展”“長三角航海非物質文化遺產大展”等10余套不同主題的巡展展板，贈送給學校作為固定的航海主題教育展示內容，并每年新增巡展主題內容和配套講座。同時推進航海文化進校園活動，館校合作簽約學校通過中海博對接人進行巡展和講座的預約。

二是推進重點學校深度合作。博物館要調研中小學的校內課后服務和校外實踐需求，加強與校內教育的結合，共同開發滿足不同學段學生需求的主題課程，力爭納入國家、地方課程體系，擴大博物館教育在青少年群體的覆蓋面和影響力。如中海博面向以航海教育為特色或者辦學理念的中小學，通過每年與1～2所重點學校合作開發課程、舉辦活動賽事、打造航海角或校內航海主題展廳、申報青少年航海教育項目等多種形式探索館校雙方常態化、可持續的深度合作模式，不斷提升館校合作的深度、實效和影響力。當前，已與臨港實驗中學開展10余項的合作，共同打造校內航海角展廳，深度合作開發課程，深化、實施和推廣“遠航”校本課程，合作開展“校園讀書節”“科藝節”，舉辦“尋找詩詞中的舟船”“航海文化上高原、赴新疆”“大手牽小手”等教育活動；與曲陽第四小學深度合作，合作開發“中華古船”系列校本課程，舉辦航海主題科藝節系列活動等。

中海博館校合作以博物館主動輸出為主，基本形成“三個面向”格局，即面向：“學校、教師、學生”三個客體分別實施子項目，通過“課程開發、學生實踐、主題活動、教師培訓、進校服務”等形式探索博物館與學校之間可復制可推廣的館校合作模式。

三、館校合作的未來和展望

“近年來，博物館對青少年的教育功能得到高度重視。2019年國家文物局啟動首批博物館進校園示范項目，選取京津冀、陜西、重慶三個地區作為第一批博物館進校園試點，開展了卓有成效的實踐探索。2020年至2021年，國家文物局又繼續組織開展第二、第三批博物館進校園示范項目[3]。在政策指導、制度保障和實踐探索中，利用博物館資源開展中小學教育教學涌現出大量有特色、可推廣的案例，積累了寶貴的經驗。”[3]

在此契機下，各地應該進一步加大力度，制定有關博物館青少年教育的制度文件，推動國家相關政策的落地實施，推動館校融合的深入發展。

（一）將博物館教育融入中小學課程體系

建立政府教育部門主導、學校與博物館為主體的“文教結合”和“館校合作”聯席會議制度，協同利用博物館資源開展中小學課程體系設計，將博物館覆蓋的歷史、文化、自然、科學和藝術等多元教育資源融入中小學地方課程、校本課程資源。既要納入德育范疇，更要融入學段、學科教育，并且有機對接中小學生的綜合評價、中高考試題和招生選拔等重要環節，推動博物館教育資源由校外教育活動逐漸向基礎教育課程體系轉變，形成常態化的有目的、有計劃的館校融合機制，致力于培養和激勵廣大中小學生的文化認同、價值認同。

（二）將博物館教育納入中小學素質評價指標

教育部門應當鼓勵學校結合館校合作的課程設置教學大綱，鼓勵學校組織學生到博物館開展針對性的學習實踐活動。教育部門應當圍繞教學評價體系，集中梳理并推出適合小學、初中和高中生需求的博物館參觀實踐護照，讓其成為不同年齡段學生可選擇的“課程菜單”，采取“訂單式”服務和模塊化教學方式，既可以由學校根據學科教學計劃集體組織，也可以發揮學生的自主作用，鼓勵學生利用周末、寒暑假去博物館學習實踐。并明確相關學習要求，形成完整的素質教育評價指標體系。

（三）試點博物館和學校“雙師制”教育

教育、文物部門等聯合開展博物館和學校的人才雙向培養機制，通過短期培訓、雙師課堂、聯合教研等方式，加強學校教師與博物館教育人員的交流合作，使中小學教師了解博物館教育資源構成，博物館教育人員了解學校教學內容。同時，要將博物館教育人員相關培訓內容與各類教師培訓互相納入，力求建立雙師型人才，并解決職稱評審互通等問題。要鼓勵和支持高等學校發展文物與博物館專業學位教育相關方向的人才培養，及時滿足博物館教育人才需求。