《設計學基礎》課程思政的融合創新路徑研究
——以紅色盲盒為例

沈忱

（上海視覺藝術學院，上海201620）

紅色文化是一種先進文化，具有鮮明的時代感和民族特色。它是新時代建設中國特色社會主義、推進社會主義核心價值觀教育的有效載體。在當今教育發展的形勢下，藝術設計教育工作更要發揮專業優勢，聚焦專業特色，開展課程改革，傳承紅色基因，賡續紅色血脈，弘揚紅色文化，增強文化自信。

一、 《設計學基礎》課程融合紅色基因，做好課程思政建設的意義

習近平總書記多次強調：“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去?！盵1]2016年5月，文化部、國家發展改革委、財政部、國家文物局聯合發布《關于推動文化文物單位文化創意產品開發的若干意見》指出：“依托文化文物單位館藏文化資源，開發各類文化創意產品，是推動中華文化創造性轉化和創新性發展、使中國夢和社會主義核心價值觀更加深入人心的重要途徑，是推動中華文化走向世界、提升國家文化軟實力的重要渠道，……”[2]

紅色文創產品作為傳承紅色文化和革命精神的載體，是紅色文化傳承和傳播的重要手段，將紅色文化基因灌注于實物中，有助于人們更直觀地感受紅色文化的內在精神。開展紅色文創產品設計，也是高校視覺藝術作品中融入先進理念的實際行動。

高等教育是民族振興、社會進步的重要基石，課程思政是落實高等教育立德樹人根本任務的重要課程，對提升當代青年學生文化自信，促使現今青年學生樹立堅定的理想信念，鑄就高尚的道德品格，培養青年學生成為中國特色社會主義現代化建設的可靠接班人，實現中華民族偉大復興具有決定性的意義。2020年5月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中也強調：“藝術學類專業課程。要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”[3]筆者在教學工作中體會到，將設計學類專業課程知識與紅色文化教育有機結合，是一條行之有效的教育途徑。

2021年是中國共產黨成立100周年，發揮設計學專業特色，積極響應課程思政的要求，引導學生創作紅色文創作品，向紅色文化豐碑致敬，以此激勵青年一代，加強大學生黨性教育，繼承優秀的文化傳統和革命精神，向建黨百年獻禮是設計學類專業教師應該思考的問題。

上海視覺藝術學院藝術與科技專業是上海市一流本科專業建設點，以當代科學技術與數字藝術的深度融合為主導思想，充分依托設計學的方法與理念，旨在培養多媒體展演空間設計、沉浸式娛樂設計、數字互動競技等相關應用領域的具備良好藝術與人文修養，熟練掌握數字媒體技術的多學科綜合應用能力等核心能力，能夠從事創意設計與制作的應用型、復合型的人才。

作為藝術與科技專業的專業主干類課程，《設計學基礎》課程通過講解藝術設計方法、形式語言與設計符號，采用理論講授結合設計項目課題訓練的方式，使學生基本掌握設計學的原理及概念，具備系統完整的設計理念，同時引導學生開展設計課題實踐，培養學生基于特定創作領域和主題的創作能力。同時，課程也注重引導學生樹立正確的職業道德觀念和作品創作的價值觀，鼓勵學生在創作中注入體現核心價值觀的中國優秀傳統文化，樹立文化自信。

因此，在教學實踐過程中，筆者探索依托上海紅色文化資源，深度挖掘紅色文化內涵，結合《設計學基礎》課程開展課程思政。通過優化課程設計，讓紅色文化資源融入課程，發揮好課堂主渠道；通過創意賦能，將紅色文化與潮流文化碰撞出妙趣橫生的創意。

二、融入紅色基因的《設計學基礎》課程思政的實踐創新路徑

紅色文化在先驗層面表現為紅色文化基因，在經驗層面則表現為紅色文化資源，它們是紅色文化得以傳承與發展的重要途徑。紅色文化資源中的物質文化資源承載與闡發了精神文化資源，紅色文化資源中的精神文化資源也依托與活化了物質文化資源，它們是有機融合、相得益彰的整體。[4]

筆者注重樹立正確的《設計學基礎》課程的價值觀導向，堅持知識傳授與價值引領相統一，挖掘《設計學基礎》課程的隱性教育因素，堅持顯性教育與隱性教育相統一。圍繞“立德樹人”這一中心，將思政元素融入《設計學基礎》，從知識目標、能力目標、思政目標三個層次完善《設計學基礎》課程教學目標，實現《設計學基礎》課程教學目標、能力目標與思政目標的有機統一。做到聚焦專業特色，融匯思政元素，淬煉初心使命，聚焦立德樹人，完善課程教學目標。通過指導學生開展紅色盲盒設計實踐，創作出年輕化的紅色文創作品，用紅色盲盒這一年輕人喜聞樂見的表現形式，作為宣傳紅色文化的物質媒介和途徑，讓紅色文化精神走進當代大學生的內心。

《設計學基礎》課程的知識目標是通過價值引領、系統的理論引導和一系列的各種類型的設計課題練習，讓學生基本掌握設計學的基礎理論和設計造型方法，培養學生的設計思維、視覺感受能力和敏銳的觀察能力，提高設計造型表現能力和創造能力，不斷加強學生對結構的分析、對空間形態的認識、對物質質感的表現，提升人文與審美的修養。《設計學基礎》課程的能力目標是培養學生從具象的對象中，提煉造型基本要素、凝練和抽象出圖形和符號、分析設計元素和設計語法的綜合設計能力。培養學生對設計具備獨立客觀的批判性的判斷和評估的設計思維能力，發現問題、分析問題和解決問題的綜合設計能力。培養學生基于特定的創作主題，基于時代符號和創新精神，進行視覺化作品塑造的創作能力。建立教賽融合機制，探索賽教融合人才培養目標，強化學生設計技能的培養，提高學生的綜合設計能力?！对O計學基礎》課程的思政目標是發揚和傳承紅色文化，增加學生對紅色文化的認同感，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。鼓勵學生積極觀察生活、感悟生活，在發現美的基礎上創造藝術作品，培養學生的探索精神和創新精神。

基于對《設計學基礎》三大目標體系的充分認知，筆者在課程思政與紅色基因的融合實踐創新方面，從以下兩個維度進行了深度探索：一是聚焦專業特色，融匯思政元素，淬煉初心使命，聚焦立德樹人，完善課程教學目標，內化以賽促學，構建多層立體教學模式。二是尋訪紅色資源，締造第二課堂，充分結合潮流文化，創新傳播形式，設計紅色盲盒，弘揚文化自信。進而篩選時代文化精神，灌注地域紅色文化，凝練紅色符號，傳承紅色基因。在整體教學環節的設計中，融入建立積極向上人生觀的意識，融入繼承傳統文化和重拾責任的理念，融入工匠精神教育，引導學生樹立正確的職業道德觀念和審視自己創作傳播的價值觀，在創作中注入文化元素和紅色基因，做好新時代的文化活化者和傳播者，在鞏固設計理論知識和專業技能的同時，培養學生的愛國主義情懷。

（一）構建多層立體教學，優化課程教學設計，融入課程思政元素

構建線上線下混合式的多層遞進式立體教學模式，圍繞教學的創新理念和思路，將互聯網技術深度融入《設計學基礎》教學創新實踐，將課程的傳統線下課堂與線上教學平臺結合，架構結合傳統線下課堂與線上教學平臺各自特點與優勢的線上線下混合式教學模式，合理規劃線上線下教學的學時和內容，彌補傳統線下授課的不足，展開線上線下混合式教學模式創新的實踐探索。

在打造多層遞進式立體教學模式的基礎上，優化課程教學設計，將課程思政元素融入其中。首先整理設計資源、篩選設計主題，對紅色文創產品設計定位，將文創產品設計課題實踐、設計比賽與課程思政相結合，將課程思政目標逐一分解到課堂的思政目標，以設計之力助紅色基因的傳承與傳播。其次以設計實踐項目拓展教學內容，通過課程專業知識技能的講解，讓學生更深入地理解《設計學基礎》課程的知識目標、能力目標、思政目標，讓學生經歷從設計興趣的激發，到理解專業知識之后的設計調研與探索，再到逐步開展設計實踐，拓展設計應用，構建己方設計知識體系這樣一個完整的設計過程，并實施線上和線下綜合的過程性考核評價。

（二）聚焦立德樹人，設計紅色盲盒，弘揚文化自信

紅色文化具有鮮明的地域特色，尋訪地域紅色資源，締造第二課堂，對于《設計學基礎》課程思政與紅色基因的融合實踐創新是十分重要的。《設計學基礎》課程思政與紅色基因的融合實踐創新路徑，除了聚焦專業特色、融匯思政元素、灌注地域紅色文化、融入紅色盲盒設計、結合紅色文化品牌、創新文化傳播形式也是非常重要的實踐創新路徑。

紅色文化始終代表著各個時代的先進思想與觀念，是一種與時偕行、革故鼎新，具有革新性、先進性、中國特色的文化形態[4]。為了將紅色文化帶進課程，讓紅色文化資源在《設計學基礎》的課程內容中有機滲透，筆者帶領同學們實地參觀了上海這座 “初心之城”的多處紅色地標，讓同學們在強烈的視覺效應和心靈震撼中學習黨史，感受紅色氛圍，尋找設計題材。

在參觀中共四大紀念館的過程中，同學們被“中國共產黨第四次全國代表大會主要成就”的兩個“第一次”所深深吸引：“第一次提出了工農聯盟問題，指出農民是工人階級的天然同盟者。”“第一次將黨的基本組織由‘組’改為‘支部’，規定‘凡有黨員三人以上均得成立一個支部’?！盵5]“原來黨組織的‘細胞’是在這里完型的！”“我們熟悉的‘工農聯盟’原來就是從中共四大提起的?！薄拔以跁峡吹降摹豆まr聯盟》主題雕塑原來是在這里呀。”同學們興致盎然，嘰嘰喳喳議論開來。有了這樣的感性認知后，筆者提醒同學們，一百年前，很大一部分革命志士都是00后，現當代大學生群體也主要由00后組成，你們能不能給百年前的同齡人設計幾件作品？能否用當代00后喜愛的盲盒來詮釋100年前革命志士的壯志豪情和黨的重要組成部分，用紅色盲盒這一年輕人群喜聞樂見的表現形式作為宣傳紅色文化的物質媒介和途徑，為《設計學基礎》課程注入紅色基因？

用紅色盲盒這一年輕人喜聞樂見的表現形式，作為宣傳紅色文化的物質媒介和途徑，大家認為這個主意很不錯，但是，有些同學感到困惑。他們委婉地表示，自己對游戲、武俠、魔幻的內容更加熟悉和感興趣，而間隔百年的歷史，則年代太久遠，也太陌生了，不知道該從何入手。筆者引導同學們，同為00后，百年前的先烈們思考的是國家和民族的命運前途，正因為無數位革命烈士的犧牲，才換來了國泰民安的今天。正因如此，現今的青年們才需要創新形式，用青少年喜聞樂見的盲盒形式傳遞久遠的歷史。革命先烈是這段歷史長河里的英雄，他們將永久被人們緬懷和歌頌。

為了激發同學們的創作熱情，筆者引導同學們先從調研分析市場上主流的盲盒品牌開始，對熱賣的盲盒IP形象進行了分析研究。在設計調研的過程中，和同學們一起總結了盲盒的設計要素。盲盒IP形象設計中的情感注入是最不容忽視的。傳遞情感的盲盒，當然也可以傳遞愛國愛黨情懷。在《設計學基礎》的課堂上，筆者又與同學們接著探討了紅色盲盒的設計語言。同學們一致認同，紅色文化的核心是紅色基因，這也是紅色盲盒的核心設計要素。而挖掘紅色文化基因，就需要從“人、事、物、場、境”等多維度多層次地了解紅色文化，再進行歸納、分析和提煉。帶著提煉紅色文化因子，凝練紅色文化符號的問題，尋找設計元素、設計語言、設計圖式的思考，筆者和同學們多次開啟了尋找紅色盲盒造型元素的旅程。

在研讀黨史的過程中，當同學們了解到出席中國共產黨第四次全國代表大會的代表瞿秋白同志英勇就義時，那么從容不迫；當了解到出席中國共產黨第四次全國代表大會的代表、婦女運動的先驅向警予同志，與革命伴侶蔡和森同志留法回國后毅然決然地投身革命，被捕時即使遭受嚴刑逼供，始終嚴守黨的秘密，在走向刑場的路上，堅持沿途向廣大群眾進行演講，直到嘴被塞進石沙，又被皮帶縛住雙頰，嘴角流出血沫……同學們被先烈們為國捐軀的俠義精神感動。大家認為，我們應該表現這種革命時期的俠義精神。于是，我們在設計《“工農聯盟”紅色盲盒》（圖1—圖6）時，以向警予烈士為造型參考的“女學生”造型的嘴巴，應該是緊抿的，眼神是視死如歸的；而“知識分子”的造型，則參考了儒雅的瞿秋白烈士的外型氣質。

圖1 《“工農聯盟”紅色盲盒》

圖2 《“工農聯盟”紅色盲盒》：工人形象

圖3 《“工農聯盟”紅色盲盒》：農民形象

圖4 《“工農聯盟”紅色盲盒》：軍人形象

圖5 《“工農聯盟”紅色盲盒》：知識分子形象

圖6 《“工農聯盟”紅色盲盒》：學生形象

為了幫助同學們更快地尋找到革命時期的一些紅色具象性符號和意象性符號，并將其轉化為紅色盲盒造型形態的設計符號和構成要素，除了尋訪紀念館，筆者還與同學們開展了詩選研讀、革命歷史畫賞析、革命題材電影觀摩等活動。當讀到魯迅先生的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”時，我們終于確定了“軍人”造型應有的橫眉怒對侵略者，同仇敵愾的神態。“農民”造型參考了革命老區陜北地區的農民形象。他們手中緊握著的鐮刀和“希望”的田野中長出的麥穗，呼應了黨徽上的鐮刀圖案和國徽上的麥穗圖案?！肮と恕痹煨蛥⒖剂隋懺熹撹F的工人形象，手持著的勞動工具錘頭既代表了力量，也呼應了黨徽上的錘頭圖案。

這套包含工人、農民、軍人、知識分子、學生五個形象的《“工農聯盟”紅色盲盒》，塑造了“工農聯盟”所指代的不同階級眾志成城抗擊侵略的群像，獲得了中共四大紀念館館長的肯定和鼓勵。另外，經過網絡評選和現場答辯，《“工農聯盟”紅色盲盒》，在由共青團上海市委員會、上海市教育委員會指導，青年報社、中信銀行上海分行主辦的首屆長三角青年文創設計大賽暨“建黨百年 青春創想”2021年紅色文創大賽中，獲得了“文創創意設計類”一等獎。在創作紅色盲盒的過程中，同學們加深了對紅色革命歷史、紅色文化內涵的理解，對比現在的生活，同學們對于人生有了新的思考，在受到教育的同時，也提升了紅色基因可視化設計的能力。

在設計 “凡有黨員三人以上均得成立一個支部”紅色盲盒時，同學們又犯了難。這條黨章規定有些抽象，該怎么創作設計呢？面對同學們提出的這點疑惑，筆者意識到，這是一個讓同學們運用敘事性設計和情境化設計的方法，開展紅色盲盒創作的良好設計案例，于是進一步做了引導。筆者利用課外時間，陪同學校及學院領導一起與中共四大紀念館館長進行了多次聯系，在經得館長同意后，指導學生創作了中共四大紀念館與國內高校聯名推出的第一套“三人黨支部” 限定紀念盲盒。在開展這套紅色盲盒設計的過程中，除了緊扣紅色文化基因，凝煉紅色文化符號，挖掘紅色文化獨特的內涵外，還通過敘事性設計和情境化設計的方法，以營造情境的方式，豐富了紅色盲盒所包含的情感內涵，以期引導受眾理解它所蘊含的豐富信息并產生共鳴。

《“中共四大紀念館 上海視覺藝術學院 三人黨支部”限定紀念盲盒》（圖7）中的三人形象，分別代表了男教師、女教師和學生，展現了老師們在上課，學生在聽課的場景，隱藏款盲盒為上海視覺藝術學院校園寵物之一的蛋黃貓，增強了趣味性。這套紅色盲盒，既符合高校文化背景和上海視覺藝術學院特色，又契合了中國共產黨第四次全國代表大會對于“三人黨支部”概念的定義。同時，在中國共產黨第四次全國代表大會“頂天立地”的基礎上，融入當代潮流文化，將歷史真實和藝術真實結合起來，表達出了對上海紅色記憶的敬意，也體現了上海視覺藝術學院師生的使命意識。

圖7 《“中共四大紀念館 上海視覺藝術學院 三人黨支部” 限定紀念盲盒》

2021年7月，上海視覺藝術學院與中共四大紀念館簽訂《紅色資源黨史學習教育共建協議》，旨在進一步深化合作，發揮中共四大紀念館紅色文化資源優勢，指導上海視覺藝術學院構建紅色文化育人課程體系，將紅色文化蘊含的政治教育、品德示范和價值塑造功能內化為課程內容，推動紅色文化與設計學類專業課程思政的有機融合[6]，創新紅色文化傳播載體的形式，傳承凝心聚力的紅色基因。在簽約儀式上，中共四大紀念館的館長還為師生們頒發了該套盲盒的收藏證書?？吹秸n內課外耗時幾個月完成的紅色盲盒廣受歡迎和肯定，同學們感慨說道：“沒想到通過專業課程實踐創作，既學習了設計知識，提升了設計能力，創作出了盲盒作品，還能學到這么多的紅色文化，讓大家意識到肩負的歷史使命與職責，這專業課程的收獲太豐富啦！”

（三）結合紅色文化品牌，創新文化傳播形式

紅色文化在我國社會發展的每個時期，都以不同的精神內涵，鼓舞著中華民族為實現偉大復興的中國夢而奮斗，在文化建設中具有重要的教育意義?，F今中國進入全新的發展階段，在傳承紅色文化的基礎上，以新時代為導向的時代精神也推動著紅色文化在形式和內涵上的更新[7]。當具有革新性、先進性、動態性、中國特色的紅色文化與時下流行的潮流文化碰撞，誕生出紅色盲盒，以更有創意、更加生動活潑、更接地氣的方式走進新青年的生活，紅色文化所蘊含的獨特革命精神和歷史文化內涵及情感亦通過這種新青年喜歡的大眾式、情感式、交互式的宣講體系映射到了年輕人喜愛的潮流玩具盲盒中，喚起受眾的情感共鳴，讓黨的理論宣傳更加具有引導力、說服力、親和力，讓青年們“看得到”“愿意看”“看得進”，進而宣傳、推廣、傳承紅色文化。

課程思政與紅色基因融合，并有機滲透到課程的設計作品創作中，需要引導同學們開展大量的黨史學習。在這個過程中，上海市松江區委宣傳部的創新理論宣講品牌“松江三人行”吸引了筆者的注意。筆者申報并主持了 2021年松江區新時代文明實踐扶持資助項目“‘松江三人行’紅色盲盒走基層”，設計了《“松江三人行”紅色盲盒》（圖8），并在落實推進過程中將“松江三人行”理論宣講走基層、“松江三人行”紅色盲盒走基層、上海市志愿服務項目這幾個項目有機地結合起來。希望以這種紅色潮玩結合紅色品牌理論宣講，助力紅色文化傳播推廣的形式，吸引更多的同學們加入到紅色文化的宣傳中來。

圖8 《“松江三人行”紅色盲盒》

2021年9月29日，上海視覺藝術學院大一的新生們迎來了“松江三人行”理論宣講暨紅色盲盒進校園活動，這是一堂別開生面的新生入學教育思政課。同時，高年級的同學們以上海志愿者的身份，也參與了這場活動的籌備和執行，踐行了紅色文化傳播，讓思政元素課內課外同頻共振?！八山诵小弊哌M上海視覺藝術學院，黨的紅色理論宣講不僅可聽可看，還以時下流行的盲盒潮流玩具形象展現在大家面前，變得生動可感?；顒蝇F場進行了抽獎互動，部分學生幸運地獲得了首批“松江三人行”紅色盲盒實物。

三、結語

習近平總書記在十九大報告中提出，“紅色文化”是建立“文化自信”的基石，發展和傳播紅色文化對實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要的作用。以紅色基因為主題，結合紅色文化品牌，借助設計手法對紅色文化資源進行創意轉化，賦能紅色IP，傳承紅色基因，創新紅色文化傳播形式，淬煉初心使命，是新時代普及和傳承紅色基因的創新路徑。

通過《設計學基礎》課程實踐的形式，將紅色基因注入《設計學基礎》課程，讓同學們參與到紅色文化品牌的宣傳中來，促進了愛國主義和紅色基因的傳播，這種形式的課程生動活潑，同學們也興趣盎然，和以往的教學相比，更能培養學生們的主動學習、創新意識，激發他們的創意思維，提高創造力和專業水平，并讓同學們意識到肩負的初心使命與職責，使得這些寶貴的紅色文化成為新時代青年們的精神財富，在專業能力和政治素養提升的同時，增強文化自信。很多學生都反饋這樣的教學靈活高效，既學習了黨史，又能將愛國愛黨情懷轉化為自己的作品，去感染更多的年輕人。

藝術設計教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作，但立德樹人這一教育的根本任務是永恒不變的。將紅色基因與《設計學基礎》課程思政相融合，能夠積極引領大學生走近紅色文化資源，引導當代青年傳承紅色基因，指導學生結合潮流文化，創作凝聚時代精神的紅色盲盒，幫助學生通過實踐創作不斷提升藝術設計專業能力，同時也讓新時代的青年通過紅色盲盒更好地感受到革命歷史與精神內涵，激發愛國主義熱情，繼承中華民族的優秀品德，讓革命精神代代相傳，讓愛國奉獻成為人生價值追求。