高職院校教師發展中心組織結構有機性對教育教學質量的影響

金珞欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教師發展中心的組織結構設置為切入點，基于動態能力理論提出：建設高職院校教師發展中心時，提升其組織結構的有機性，有利于其動態能力的建立，從而避免教師陷入信息接受緩慢、知識更新滯后的困境，指導與幫助教師圍繞產業發展、企業升級需求而有針對性地提升專業素養、增進教學能力、契合就業市場需求提升教育教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師發展中心;組織結構有機性;動態能力

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0106-03

一、引言

近年來，國務院、教育部相繼頒布多個文件要求高校積極推進教師教學發展中心的設立，并設立了國家級教師教學發展示范中心，為教師提升專業素養、增進教學能力搭建資源平臺，支撐教育教學質量的全方位升級。

聚焦高職院校，只有切合產業發展，基于產業調整、企業升級需求，對教師進行培育與訓練，才能有效提升教師的專業素養及教學能力，從而保障教育教學質量的提升。因此，高職院校教師發展中心是否具有“緊密追蹤最新市場需求與產業發展動態，避免教師陷入信息接受緩慢、知識更新滯后困境”的能力，是其建設與運行所面臨的關鍵挑戰。

基于上述問題，本文基于教師發展中心的組織結構設置提出，建設高職院校教師發展中心時，提升其組織結構的有機性（提升扁平化程度、提升去中心化程度以及增加員工的多職能性），有利于其建立應對外部環境變化常態（如市場需求更迭、產業發展、企業升級、技術動態）的動態能力（戰略性感知能力、及時的決策制定能力以及變革執行能力），使發展中心能夠實時、動態地改變和更新資源與政策，適應如今產業發達、新技術、新工藝應用迅速的現狀，從而有效指導教師對接外部信息、及時更新知識，培訓教師針對市場最新需求，提升教育教學質量。

二、教師發展中心動態能力界定

面對“動態變化”的外部環境，是否能夠秉承創新的態度、采取高效的方式配置資源、重組資源，是衡量組織運行效率的關鍵指標。動態能力為“組織能夠通過有效學習、高效溝通而形成的——動態調整組織運行與戰略的能力”。組織察覺、適應與應對外部環境（尤其知識環境）變化的能力，是確保組織持續生存和發展，塑造和提升組織競爭力的關鍵動態能力。因此，“動態”不僅僅反映組織外部環境，而且指組織能夠動態地更新和調整基礎資源。

本文針對高職院校教師發展中心的任務與特征，提出其需要建立的三種動態能力：戰略性感知能力、及時的決策制定能力以及變革執行能力。

（一）戰略感知能力

相當比例的教師無法直接獲取有效的外部環境信息，以致教學內容、教學方法、教學理念等與外部環境脫節，造成教育教學質量不高、內涵不足、方向不準的問題。

作為高職院校教師與學校外部環境（產業發展環境、企業升級環境、就業需求環境等）聯系的重要橋梁之一，教師發展中心有責任建立感知、分析與理解外部環境刺激或變化（如職教新趨勢、就業市場新需求等）的能力以及有效搜索、分析與運用學校內外部相關信息的能力，從而在培育、培訓教師時具備正確、先進、切實的理念與策略，掃除校外環境盲區。

因此，本文將教師發展中心的戰略感知能力定義為感知和理解產業發展、企業升級、就業需求等環境變化，并更新信息收集與分析的能力。

（二）及時的決策制定能力

部分教師雖然能夠感知到學校外部環境（產業發展環境、企業升級環境、就業需求環境等）的變化，但無法快速、準確地做出分析與評價，更不用說針對外部環境主動調整教學設計、更新教學實施。作為教師升級專業素養、教學能力的能量源，教師發展中心有責任具備迅速、精準分析外部環境，并且更新與調整教師培養方案、方針策略及戰略方向。

因此，本文將教師發展中心的戰略感知能力定義為產業發展、企業升級、就業需求等環境變化進行快速、精準的分析與評價，同時針對分析與評價結果，對教師培訓、培養、培育做出戰略調整的能力。

（三）變革執行能力

高校教師群體中，相當比例教師欠缺教育教學改進動力。作為引導、激勵教師執行學校方針策略的監督者，教師發展中心首先需要根據高職教育的特定要求、最新任務，有效執行與協調教師培養戰略決策和調整方針，進而督促教師對學校戰略、方針的理解與執行，保障實現教育教學的戰略目標。

因此，本文將教師發展中心的變革執行能力定義為對學校主要戰略、最新政策的理解與執行以及對教師理解與執行學校政策的監督管理能力。

三、教師發展中心組織結構有機性界定

一個組織的結構特征界定了如何進行權力、責任的分配與規定，如何進行工作任務的劃分與協調。而組織結構有機性反映了組織結構的靈活性與適應性，具有較高靈活性及適應性的組織，能夠自主、有效地完成組織學習、外部探索和適應環境等流程，這與動態能力的基本內涵、核心要義相契合。本文認為可以通過提升教師發展中心的組織結構有機性而塑造其所需動態能力，并界定了教師發展中心組織結構有機性的三個維度。

（一）組織的扁平化程度——衡量組織管理層級的數目

合理、適度地減少教師發展中心管理層級，能夠提升其扁平化程度，降低組織結構的復雜度，簡化（上下）溝通環節，使層級間的溝通更加暢通。

（二）組織的去中心化程度——衡量組織決策權的下放程度，即組織成員能夠參與決策的程度

對于去中心化程度較低的組織，高層具有集中的決策權，而低層成員幾乎無法參與決策的制定。提升教師發展中心的去中心化程度，下放管理層決策權，讓較低級別員工能夠不同程度參與決策的討論與制定。從而營造教師發展中心“參與式”的工作氛圍，維持成員對組織較高水平的承諾度與涉入度。

（三）組織成員的多職能性——衡量成員能夠應的工作與任務范圍，即成員工作與任務的多樣性

教師發展中心在配置員工時注重其背景的差異性，為員工安排輪崗工作或培訓機會，激勵員工處理不同工作任務，培養員工應對不同工作環境的能力，提升組織的靈活性和創新性。

四、提升組織結構有機性，塑造教師發展中心動態能力

提升教師發展中組織結構的有機性——扁平化程度、去中心化程度和員工的多職能性，能夠促進教師中心對外部環境（尤其產業發展現狀、人才需求、崗位需求等）的感知和把握，加強中心的探索性學習、知識整合能力和吸收能力以及解決學校教師培養問題、提升教育教學質量的能力，從而提升教師發展中心應對外部環境變化的能力，即動態能力得到提高。

（一）提升教師發展中心組織結構的扁平化程度，有利于其動態能力的建立

隨著產業結構的調整，高素質技術技能人才供不應求。因此，對于高職教育而言，教學不能局限于傳統基礎專業知識、技能的傳授與培育，而需要圍繞“社會全面進步、產業全面升級、數字全面轉型、民族全面振興”而相適應、相契合、相匹配。這要求作為高職院校教師與學校外部環境聯系的重要橋梁之一的教師發展中心，克服對外部環境信息接受緩慢、更新滯后的問題，更新教育理念、提升教育技術。

這一問題可以通過提升教師發展中心的扁平化程度予以緩解與解決，也就是減少教師發展中心的管理層級。減少部門溝通渠道的環節，避免權力集中化，給予各層級職工相應的決策權，也讓不同層級間的溝通更加暢通。外部信息更容易在這樣的組織結構下吸納與消化，使教師發展中心能夠快速、準確地掌握外部環境的變化與趨勢，從而做出資源配置、政策決策的及時調整。

（二）提升教師發展中心組織結構的去中心化程度，有利于其動態能力的建立

多數高校教師發展中心掛靠在教務處或人事處之下而非獨立機構，這使教師發展中心欠缺足夠的行政權力，同時部門職工參與決策的程度受到制度上的約束。

設置獨立運行的教師發展中心，提升其去中心化程度，可以使部門職工和專任教師參與到中心決策討論與制定中，營造參與式的工作氛圍，使中心能應對外部環境的變化與發展。

（三）提升教師發展中心組織結構員工的多職能性，有利于其動態能力的建立

高職教育涉及海量默會知識，也涉及許多專業知識，專業技能的發展與特定學科所關聯的職業緊密相關。每個學科都涉及大量專屬默會知識，其他學科的人員在接收、理解與分享這些默會知識時難免遇到不同程度的挑戰，進而阻礙特定學科發展。

提升教師發展中心職工的多職能性，為中心職工安排差異化的崗位培訓，有利于提升教師發展中心的創新性、交叉性與先進性，使中心更加具備服務不同學科教師的能力，有利于中心建立動態能力。

五、教師發展中心動態能力的作用機制

具備動態能力的教師發展中心，可以擔當教師與外界人才需求市場的有效橋梁，將所獲取的信息消化為培養教師的養分，在為教師設計培養方案、培訓主題、指導政策時，更加貼合外部市場需求，切實提升教師的專業素養和教學能力，保障教育教學質量的提升。

1.動態能力可以促進教師發展中心信息的快速迭代，能夠深刻感知和理解產業發展、企業升級、就業需求等環境變化，更新信息收集與分析，從而抓住更多外部機會。

教師發展中心如果具備感知、分析與理解外部環境刺激或變化（如職教新趨勢、就業市場新需求等）的能力，就能夠有效搜索、分析與運用學校內外部相關信息，將正確、先進、切實的理念與策略運用于培訓、培育、培養專任教師的專業素養和教學能力中，就能協助教師準確把握外部環境。

2.動態能力可以確保教師發展中心對內外部資源的重組，使教師發展中心切實成為升級教師專業素養和教學能力的智囊團。教師發展中心如果具備快速、精準地分析與評價產業發展、企業升級、就業需求等環境變化，積極調整戰略方向和政策方針以對不同環境做出反應的能力，就能夠保障教育教學更好地符合產業、市場的要求。

3.動態能力可以保障教師發展中心積極傳達學校的方針政策，督促、激勵教師執行學校的方針策略。教師發展中心如果具備根據高職教育的特定要求、最新任務，有效執行與協調教師培養戰略決策和調整方針的能力，就可以引導教師對學校戰略、方針的理解與執行，保障實現教育教學的戰略目標。

六、管理實踐建議

首先，對教師發展中心組織結構進行有機設置，以塑造中心的動態能力，積極調動教師發展中心的主觀能動性，釋放管理組織活力。提升教師發展中心的舉措包括：促進結構扁平化，減少管理層級;深化組織去中心化，培養參與式工作氛圍，鼓勵職工參與決策，提升職工涉入度，塑造職工對組織的承諾;對中心職工的設置注重多元化學歷背景，職工定期輪崗作業，安排具有差異化的崗位培訓，培養職工沉著應對多種類任務與工作的能力。

其次，發揮教師發展中心建立動態能力的作用，構建教師與學校外部環境（產業發展環境、企業升級環境、就業需求環境等）的有效橋梁，避免教師陷入信息接收緩慢、知識更新滯后的困境。基于產業調整、企業升級需求，對教師進行針對性的、專項性的培育與訓練，以提升教師契合產業發展、企業升級需求的專業素養及教學能力，從而保障教師教育教學質量高效地提升。

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編輯 鄭曉燕