我們距高質量“項目化學習”還有多遠

本刊編輯部

項目化學習（PBL）是近年來國內教育界逐漸興起的一種新的學習形態。2019年6月，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也指出，要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學”。

作為學習方式的一種新樣態，項目化學習強調學生在真實情景中，對綜合性、跨學科的內容進行深度學習和應用。這與當今社會發展呼喚復合型、跨學科人才“不謀而合”。

然而在實踐中，這一新型的學習方式給教師帶來了諸多挑戰。例如：項目化學習是一種深度學習，需要花費大量的時間和精力，如果把學習周期擴延至若干課時，許多教師會擔心影響正常教學進度;另外，評價不易實施，項目成果大部分都是文本材料，比如報告書、設計書等，這類評價的標準不易確定，主觀因素較強。再加諸其他因素，教師的積極性普遍不高，項目化學習的價值難以得到體現。

本期專題報道聚焦項目化學習的內涵與價值，梳理其面臨的現實困境，并剖析問題背后的原因，邀請相關專家為項目化學習的開展建言獻策，共同促進項目化學習更好地落地以及高質量開展，讓深度學習真實、自然地發生。