初中語文新聞單元項目化學習的探索

周群

長期以來，中學語文教學中存在著忽視新聞教學的現(xiàn)象。筆者認為，不能錯過這個培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的大好機會。在新聞教學中，學生不僅需要了解它作為實用性文本的文體特點，更要在領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的同時，學習新聞精神。此外，通過廣泛閱讀新聞，培養(yǎng)辨別新聞?wù)鎮(zhèn)我约皩π侣勈录鞒霆毩⑴袛嗟哪芰Α＝處煹慕虒W實施要做到立體化，從關(guān)注新聞開始，讓學生走出象牙塔，關(guān)注社會、關(guān)注國家、看見真實的世界。在進行項目化學習時，考慮到七年級學生年齡尚小，筆者進行了如下思考和探索。

更細致地研究教材。教師需要考慮以下問題：教材提供了哪些學習支架，是否足夠，還需要整合哪些優(yōu)質(zhì)資源。在新聞單元，教材設(shè)置了三個任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。采訪任務(wù)最為關(guān)鍵，它是促使學生發(fā)生知和行轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

更多地考慮真實生活情境。筆者鼓勵學生走近社區(qū)中的普通人，本著項目化學習“以終為始”的原則，學生領(lǐng)到了這樣的任務(wù)：他們將以小組為單位，走近社區(qū)中那些值得書寫的普通人，比如辛勤服務(wù)于社區(qū)的社工們、需要關(guān)愛的空巢老人，走近他們，了解他們的生活。

更多地研究學情。學生對新聞采訪和寫作的知識儲備不足，教師要清楚了解學生的最近發(fā)展區(qū)，在透徹研究學情的基礎(chǔ)上，才能保證項目化學習的順利開展。

根據(jù)學情提供更多的學習支架。教材中已經(jīng)有程序性知識和策略性知識，但還遠遠不夠。例如教材中示范了5個問題，教師需要做得更多，如何聚焦問題、如何有層次性、如何抓住重點，要把這些教給學生。教材在新聞采訪中提供了學習支架：“采訪過程中，要尊重采訪對象，注意言行得體。”這是正確的，但對學生的支持力度不夠。學生去采訪首先遇到的困難，是根本張不開嘴。此外，如何打開采訪對象的話匣子，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，又很可能是初中學生會遇到的實際困難。我們要想辦法，教學生如何打電話溝通，怎么跟采訪對象拉近距離，甚至總結(jié)出一套話術(shù)教給學生。我們提供的學習支架不僅要質(zhì)量高，數(shù)量也要充足，真實有效地幫助學生完成學習任務(wù)，體現(xiàn)區(qū)分度，滿足不同學生的需求。

整合更適合學情的優(yōu)質(zhì)資源。例如，有學生是媒體的小記者，就可以為其他學生提供“內(nèi)部秘籍”;我們還邀請了媒體從業(yè)記者來給學生上課，既專業(yè)又讓學生容易接受;課本上的新聞文本有3100字左右，我們給學生提供了11000字左右的拓展文本，分別針對如何采訪、如何寫評論、如何寫通訊等具體問題。

有一件事令筆者至今印象深刻，有一組學生計劃采訪書店店員，他們于周六下午不到一點就到達了書店，可是等到快六點才開始采訪，原因是他們沒有事先和采訪對象預約。雖然完成了采訪，最后也完成了學習任務(wù)，但是學生們的體驗非常深刻，從此知道了在真實社會中進行人際交往必須遵守一定的原則。這是語文教育該管的事嗎？筆者認為應(yīng)該管，否則我們教學生表達簡明得體的意義在哪里？

對學生，只要我們給足空間和時間，為他們設(shè)計足夠有意義、有價值的活動，他們會成長為不一樣的、更優(yōu)秀的人。這就是項目化學習的意義。

責任編輯：黃碩