創新驅動，作業變革走向高質量

王曉芳

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂的必要補充，其質量在很大程度上影響著學生的發展。廣東省廣州市天河第一小學秉承“順天致性，生生不息”的辦學理念，推崇“尊重生命，聚焦生活，培育生機，促進生長”四重“生生”境界，通過家校協同，在管理上精準施策，在研究上聚焦發力，在培訓中持續助力，提升教師作業設計、實施與評價能力，構建健康綠色的教育生態。

以制度為保障，精準施策

控制作業總量。“作業一日一公示”，學校設立作業公示制度，讓每天的作業可見、可學、可控。此外，三至六年級各班作業記錄員每日填寫《班級作業布置記錄表》，讓作業布置實現“有案可查”，各科組定期開展作業設計交流活動。學校同時實行“舉手”監督制。若班級作業調控員認為當天的作業總量過多，可以當即“舉手”向教師提出異議;若個別學生在認真努力的前提下，當晚9點仍無法完成作業，家長可以“舉手”，向教師申請延后完成。

改進作業批改方式。學校提倡對話性評價，以正面、積極、鼓勵性語言反饋和評價學生。學校鼓勵教師在批改方式上做到多樣化：靈活采用精批、批閱、面批、抽查等形式;采用“師生對話”的方式，以追問的方式批改作業;添加表情包、簡筆畫，用孩子的語言批改作業，讓學生在輕松有趣的氛圍中，完成作業的訂正與整理。

以課題為引領，聚焦發力

學校對作業設計與實施現狀多次調研，在了解學情的基礎上，學校申報了包括區重點課題《核心素養導向下的小學學科單元作業設計研究》在內的多項課題，提升教師作業設計與實施能力。

深入研究，優化作業設計。課題組將單元作業設計研究作為切入點，將作業設計與課堂教學緊密結合，對各個課時的作業進行整體設計與統籌分配，解決作業設計的隨意性、碎片化等問題，開發思維含金量高、靈活多變的作業。在落實“目標導向、尊重差異、整體設計、反饋改進”基本理念的過程中，教師根據學生情況確定作業目標，考量學情、題型、難度、題量和預計完成時間等因素，進行選編、改編和創編作業。

以研促教，提高研究實效。學校將作業實施目標確定為學生素養的達成，這就需要減少機械性、記憶性等低階思維類作業，學校指導教師進行學科組內、跨學科組的作業編制研究，設計符合學習規律、體現素養本位導向的作業。

教師根據“作業設計要有趣味性、閱讀性、實踐性”等設計策略，強調學生學以致用的能力，精選設計有針對性的作業，真正落實減負提質的目標。作業量分層，讓學有余力的學生獲得自主發展的空間;作業難度分層，找準每一層次學生的“最近發展區”，適當放手讓學生根據自己的實際情況進行選擇;學生作業完成方式及完成時間多樣化，設置短周期作業和長周期作業，可以個體獨立完成、小組合作完成或全班共同完成，告別了個體化、單一化的作業形式。

以研訓助力，促進專業發展

以減負提質、提升作業設計與實施的能力為目標，將“四個強化”貫穿始終（即強化備課過程、作業研究、作業統籌、教導處監管），開展全面的、系統的、分階段的研訓活動。學校通過作業設計與研究，倒逼教師學習課標，研究核心素養背景下課堂教學和作業設計的新認知、新走向，助推教師專業成長。學校將作業設計與實施內容納入各科組的教研計劃，教師根據學科研訓活動的系統建設節點開展相關活動。

新形勢下的作業，作為課堂教學與課后輔導的“活界碑”，連接著教師、教學內容和學生主體。回首近兩年以作業設計與實施為抓手的減負增效之路，我們大膽探索，由“為應試而布置作業”轉變為“為培育核心素養而設計學習活動”，學生的作業由“被動”轉向“自主”，由“封閉、單調、低效”轉向“開放、豐富、高效”。我們也清醒地意識到，新時代的教育改革，更須強調系統性、整體性、協同性。面向未來，我們將堅持創新驅動，緊緊抓住作業變革這一關鍵，走好教育高質量發展之路。

責任編輯：黃碩