兒童視野下幼兒園支持性戶外游戲環境創設

徐潔

摘要：游戲環境是幼兒游戲的根基，幼兒是在與環境、材料的交互作用中不斷發展的。我們在“兒童視野”理念下，創設自然融合的游戲空間，實現場域的擴大和功能的轉變;提供多元開放的游戲材料，支持幼兒探究不斷深入;展示真實互動的游戲墻面，讓游戲問題真實呈現，游戲故事分享交流，從而不斷助推幼兒深度學習。

關鍵詞：兒童視野、支持、戶外游戲環境、深度學習

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”戶外游戲是最受幼兒喜歡的，而興趣和需要是幼兒學習的內驅力，也是幼兒“真游戲”的核心。游戲環境是幼兒游戲的根基，幼兒是在與環境、材料的交互作用中不斷發展的。因此，我園開展了兒童視野下幼兒園支持性戶外游戲環境創設的實踐研究，我們對戶外游戲環境的創設也是基于兒童的視角，根據幼兒的興趣和需要出發，創設自然融合的游戲環境，提供開放多元的游戲材料，展示真實有效的游戲墻面，不斷助推幼兒深度學習。

一、創設自然融合的游戲空間，助推幼兒主動學習。

課程游戲化實施要求中指出：“教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發設計空間。”于是，我們嘗試從滿足幼兒游戲需求出發，構建更為豐富、合理的游戲環境。

1.自然——實現場域的擴大。

我們梳理了幼兒園戶外的自然環境資源，有不少花、草、樹木，也有沙池、水池、小山坡等。為了讓環境通透開放，我們去除了一些低矮灌木和籬笆，方便幼兒進出，還在樹間系上了大片的透明膜，幼兒時而涂鴉時而拿自然物在石子小路上創意拼擺……自然與藝術融合，滿足了幼兒對審美和創造的需要。另外、小樹林、小山坡也不再是觀賞區，而是充滿神秘與野趣的游戲場。孩子們帶上捉蟲籠、放大鏡就可以在小樹林里探秘;在小山坡上能夠暢玩滾動與滑行……自然與挑戰融合，科學探究就自然而然發生了。幼兒最大限度地享受著自然的游戲空間，隨時隨地進行探索，實現了深度學習的可能。

2.融合——實現功能的轉變。

我們打破以往按照功能劃分游戲區域的做法，而是以場地特征來命名游戲區域，如小樹林、小木屋、大院子、沙洲湖等，避免因區域功能命名而造成對幼兒游戲內容與形式的限制，幼兒完全可以自主地在任何場地玩任何游戲。場地的融合，實現了功能的轉變與多變。如在小木屋游戲區，幼兒有的在玩過家家的游戲;有的在木屋上涂鴉;有的在利用各種工具觀察、記錄小蝸牛;有的在小木屋區騎行送快遞;還有的利用長板、輪胎、滾筒等在玩蹺蹺板的游戲等等。整個場地各種功能自然融合，充分支持幼兒多樣化的自主游戲和自主探究。

二、提供多元開放的游戲材料，支持幼兒深度學習。

材料是幼兒深度學習產生的重要因素。因此，教師不僅要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮幼兒游戲發展的需求，及時提供能誘發幼兒探究行為的材料。

1.多元——材料投放低結構、多樣化。

在材料投放過程中，我們要堅持相信幼兒是有能力的主動學習者，把投放材料看成是對幼兒自主學習的支持。因此每個游戲場地我們都設置了若干個開放材料區，里面投放了大量的低結構、無結構的材料，如自然類的樹葉、貝殼、石頭等;生活類的鍋碗瓢盆、紙筒、竹籃等;運動類的滾筒、皮球、滑板等;工具類的如剪刀、放大鏡、尺等。投放的這些自然化、低結構的游戲材料，隱含著各種探索契機，支持、引發不同幼兒根據興趣、需要創造性地開展多樣化的游戲與探究。

2.開放——材料使用無限制、多變化。

以往，幼兒對材料的使用是受到限制的，如皮球只能在運動區玩，碳化積木只能進行建構等。如今，我們打破了對材料玩法與游戲空間的限制，如孩子們會把球拿到小山坡、滑梯等不同的場地進行滾球、爬坡等游戲，不同的坡度、高度，不同的材質會給孩子不一樣的感受與體驗，也讓幼兒對滑行、翻滾、速度、摩擦力等的探索更加深入。當“皮球不只是皮球”時，即當教師消除了對材料玩法的限制時，幼兒對材料的創造性使用就會層出不窮。當材料可以不受限制地在游戲場自由移動，幼兒可以跨區域使用任何材料時，他們的游戲內容也會變得更加豐富，這些材料也會在無形中助推幼兒深度學習。

三、展示真實互動的游戲墻面，引導探究走向深入。

我們創設的游戲墻不是為了展示而展示的“觀賞墻”，而是為了支持幼兒學習，是用來記錄兒童學習過程和結果，提供回顧關鍵經驗的“回憶錄”。只有這種真實、有價值的墻面，才能讓幼兒的游戲探究走向深入。

1.真實——游戲問題真實呈現

游戲中，我們會捕捉游戲中有價值的問題真實呈現在墻面上，然后不斷追隨孩子的腳步，呈現動態的延續進程。如在“變化的橋”游戲中，我們可以看到游戲主題經歷了“搭一座寬寬的橋——搭一座長長的能走的橋——走會動的橋——創意搭建更好玩的橋”的不同階段。幼兒迎接著“這座橋能走嗎？”“橋墩支架不一樣長怎么辦？”“怎樣搭建更好玩的橋？”等諸多問題的挑戰。為了讓橋更好玩，幼兒呈現出豐富的智慧和無限的能量，他們尋找合適的材料，選擇新的建構方式、分享經驗、相互合作。這種問題導向的墻面環境，讓幼兒從問題的發現、討論、猜想、調查、驗證等過程中主動獲取豐富的活動經驗，激發其內在的生長力量，引發更多的深度學習與探究。

2.互動——游戲故事分享交流

幼兒將自己的游戲故事記錄本懸掛在走廊墻面上，形成了獨具特色的“故事墻”，可以供同伴相互自由閱讀和講述。在翻閱和聆聽“游戲故事”時，幼兒根據圖畫和符號等信息，既了解了同伴的游戲過程，又提升了語言表達能力。一次，玥玥看到云博的游戲故事“滾動的軌道”后，也用他表征記錄的方法進行嘗試，最后終于成功了。原來幼兒通過看故事墻中的游戲故事，自主自發地學會了同伴的游戲行為與經驗，這種互動式的墻面，引發了幼兒的同伴學習，實現著快樂成長和發展。

教師以兒童的視角，打造自然和諧、開放多元、共創互生、深度支持的開放多元式游戲場，更好地支持每一個幼兒全面而富有個性地發展。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀;李季湄 馮曉霞;人民教育出版社;2013年3月第1版

[2]《學前兒童游戲》;邱學青;江蘇教育出版社;2001年1月第1版