高職工程預(yù)算類課程混合教學(xué)模式研究與實踐

王娟, 王興科

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程管理與物流學(xué)院, 陜西， 渭南 714099)

0 引言

國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識，混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)[1]。2019年2月，教育部辦公廳印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，指出要深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，實施好教育信息化“奮進之筆”，加快推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化[2]。在信息化大環(huán)境的不斷變革下，課堂教學(xué)也在不斷探索自身的發(fā)展，通過借助先進網(wǎng)絡(luò)教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信、App作為載體，架構(gòu)出教師與學(xué)生之間、課堂與課外、學(xué)習(xí)與考試之間的橋梁[3]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職工程預(yù)算類課程存在的問題

高職工程預(yù)算類課程的特點是實踐多于理論，動手計算重于理論講解，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)時間有限，以致于要么講的多造成計算討論不夠，要么計算時間過長無法完成討論評價等環(huán)節(jié)。實踐項目不夠豐富，建筑構(gòu)造和施工工藝等僅憑課堂講解學(xué)生難以領(lǐng)會。以上問題一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)能力的提高[4]。混合教學(xué)模式可以利用豐富的線上教學(xué)資源，同時突破時間、空間和環(huán)境的局限性，教與學(xué)隨時隨地進行，實現(xiàn)教學(xué)的開放性和便捷性，能夠有效解決高職預(yù)算類課程存在的時間、資源等突出問題。本文以工程造價專業(yè)“建筑構(gòu)造與算量”課程為例，對混合教學(xué)模式進行探索實踐。

2 混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)遵循的是課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后練習(xí)的基本流程，而混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)遵循的是先學(xué)后教，以學(xué)定教的基本原則。首先是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段，教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度；其次是線下反饋調(diào)整，教師通過各類學(xué)習(xí)平臺檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生存在的疑點難點，調(diào)整教學(xué)策略，進行集中討論講解；最后是總結(jié)提升，組織學(xué)生以小組為單位進行研討，引導(dǎo)提升。通過線上線下混合教學(xué)方式，既可使學(xué)生掌握該課程基本理論和基本技能，又可增強學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。以“建筑構(gòu)造與算量”課程中“任務(wù)6.1：樓地面裝飾工程量計算”為例，其混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程如下所示。

第一步：課前發(fā)布教學(xué)資源，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，如圖1所示。

第二步：課中教師通過設(shè)置各類教學(xué)活動，分析學(xué)生參與活動情況，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生存在的疑點和難點進行集中講解和討論，如圖2所示。

第三步：組織學(xué)生以小組為單位進行研討，引導(dǎo)提升，并有針對性地布置課后提升任務(wù)，圖3所示。

3 混合教學(xué)模式下的教學(xué)方法

混合教學(xué)模式下的教學(xué)方法更加靈活多樣，主要是借助先進的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信、教學(xué)App等作為載體，架構(gòu)出教師與學(xué)生之間、課堂與課外、學(xué)習(xí)與考試之間的橋梁，學(xué)生通過智能終端(智能手機、電腦等)利用課下閑暇時間自主學(xué)習(xí)，同時任課教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控，及時督促進展較慢、交流少、作業(yè)完成不及時的學(xué)生按要求完成在線學(xué)習(xí)；對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問題，要求老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時為學(xué)生進行答疑解惑[5]。而線下任課教師則進行課堂講授、專題討論、重要知識總結(jié)、學(xué)生集中反應(yīng)問題答疑，等等。

4 混合教學(xué)模式下的課程評價方式

混合教學(xué)模式下的課程評價要將學(xué)生的知識、技能、態(tài)度的考核滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，加大過程評價力度，合理確定線上線下考核占比，設(shè)計多樣化的線上、線下考核方式，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，而不是為了應(yīng)付考試，使教學(xué)評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。以期考核學(xué)生全過程、全方位學(xué)習(xí)情況，做到學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力全面提升。具體設(shè)計如表1所示。

表1 多元化課程評價方案設(shè)計

5 混合教學(xué)模式下的課程資源建設(shè)

要利用好先進的網(wǎng)絡(luò)教育平臺以及各種信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式，就必須依靠強大的教學(xué)資源作為支撐。本課程教學(xué)資源建設(shè)從課程、項目、任務(wù)到知識點，按照四級目錄進行建設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、項目引導(dǎo)文、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、習(xí)題庫等課程相關(guān)資源作為教學(xué)資源的支撐庫，具體如圖4所示。

圖4 課程資源建設(shè)

6 混合教學(xué)模式下的教學(xué)效果變化

線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂中的參與度、活躍度明顯提升，分析問題和解決問題的能力也顯著提高，如圖5是同學(xué)們參加活動的部分場景。通過分析工程造價專業(yè)19級(實施混合教學(xué))和18級(未實施混合教學(xué))的線下考試成績，明顯可以看出19級的優(yōu)秀率提高4個百分點、平均成績高出4分、及格率提高19個百分點，如圖6所示[6]。

圖6 成績分析

7 總結(jié)

從教學(xué)效果來看，混合式教學(xué)模式在“建筑構(gòu)造與算量”課程中的改革是成功的。該理念成功地將在線課平臺的應(yīng)用和“互聯(lián)網(wǎng)+”無縫鏈接到教學(xué)過程中，突出了學(xué)生的主體作用，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，總攬全局。教學(xué)方法上也是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，學(xué)生在參與教學(xué)活動是也敢于表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的展開，線上教學(xué)彌補了課堂教學(xué)時間的短暫性和學(xué)習(xí)環(huán)境的固定性，最大程度地利用了信息化手段擴充學(xué)生的知識面，而線下教學(xué)師生就擁有更多的知識儲備和時間開展重點、難點的探討了。最后教學(xué)評價體系還在摸索和診斷階段，不夠完善，針對本課程體系還是有很大的改革空間的。作者相信混合式教學(xué)模式在本課程的成功應(yīng)用為其他課程教學(xué)改革的奠定了堅實的基礎(chǔ)。