在建構游戲中培養幼兒合作行為的策略

甘肅省軍區昆侖幼兒園 王 敏

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童在與同伴合作的過程中所產生的共鳴，使得兒童獲得了關于社會更加廣闊的認知。同伴之間的合作，對兒童的社會性發展具有重要的促進和推動作用。而作為合作行為發生較多的建構游戲，大多數幼兒缺乏和周圍同伴進行合作的想法與意識。因此，在建構游戲中促進幼兒合作行為的發展是目前幼兒教育中急需解決的問題。

幼兒合作行為與建構游戲概述

1.幼兒合作行為

兒童階段的合作和成人的合作意義不太相同，對于兒童的合作行為，不同的研究者有著不同的認知。陳秋芳認為：幼兒的合作行為就是師幼之間、同伴之間為了解決某個學習方面的問題而進行的協調活動。

2.建構游戲

建構游戲是幼兒園最常用的游戲類型，它是兒童自由選擇和利用各種建筑材料（積木、積塑、沙土、金屬部件等），按自己的需要、興趣和意愿創造性地進行構造一定物體形象來反映或預期生活的一種游戲。大部分建構游戲本身是需要幼兒們的相互配合才能完成任務。因此要求幼兒主動尋找伙伴進行合作，并在合作中提高幼兒的社交水平，從而構建良好的伙伴關系，發展幼兒的社會性。因此，建構游戲是促進幼兒間合作行為的重要途徑。

建構游戲中幼兒合作行為存在的問題及分析

筆者觀察發現幼兒在建構游戲活動中的合作行為主要存在以下問題：

1.缺乏合作意識

兒童自身所具備的合作意識直接影響著幼兒的合作活動是否能夠順利進行。幼兒在進行建構游戲時，大多表現出合作意識較弱，很多幼兒都是先選擇獨自進行建造任務,基本沒有合作意識。例如，在“小小社區”的建構中，小亮專注于自己的“小花壇”，這個時候星星遇到了困難，不知道怎么把樂高插在一起。星星來到小亮的旁邊說：“小亮，你能幫我把樂高插在一起嗎？求求你啦！”而小亮頭也沒抬就說：“別問我，我自己還沒做好呢！”接著，又繼續埋頭搭建自己的“花壇”。

不同年齡段、不同性別的幼兒在建構活動中的合作意識也是不同的。小班幼兒通常都會選擇按照自己的想法獨自地構建；中班幼兒一般在游戲進行的初始階段一個人獨自進行構建，之后會產生幫助同伴進行構建或兩個人一同進行構建的狀況；有部分大班幼兒在游戲的初始階段會選擇和同伴共同進行搭建，在游戲進程中，幼兒會與同伴交流相應的意見，旨在獲取認可與同意，但是大部分幼兒還是沒有合作意識。相比較而言，男孩子的合作意識比女孩子更低。

2.缺乏合作策略

幼兒間的合作行為更多的是將自身的潛在需求作為出發點，并未考慮雙方的共同利益，如果出現了材料缺失的問題，小班幼兒一般會直接到距離相對較近的同伴處拿取相應材料。如果被拒絕，幼兒會直接索要。一部分大中班的幼兒可以禮貌地向同伴發出相應的請求，對方通常會答應，但是運用“交換材料”模式的幼兒相對較少，這與幼兒自身的年齡以及所在的班級無關。由此可知，阻礙幼兒合作行為的主要原因是缺乏合作策略。

3.合作水平不高

在不同年齡班幼兒的合作行為中，向同伴提出建議的現象出現頻次是最高的，然而接受同伴建議和共同構建現象出現的頻次就比較低。例如，開放日那天，幼兒進入“我的家園”建構區，開始合作搭建。甜甜拿來了很多奶粉罐，果果拿來了長條形木塊，軒軒搬了很多紙盒。軒軒說：“我們搭個高樓吧！”于是，幼兒就用盒子開始壘高。過了一會，果果看見了正在搭建的兩座樓，說：“把木條架到兩堆盒子之間當橋吧！”她正要搬起長條形木塊，軒軒看見連忙阻止說：“我還沒搭完，我不想搭這個橋！”說完就又開始壘高樓。在搭建活動時，即便同伴提出一些建設性的意見，大部分幼兒也不會理會；呈現出的合作狀態水平依然相對比較低。

4.受時間影響

通過觀察相同時長和不同時長建構游戲中，幼兒合作行為出現的頻次、教師參與指導的次數，進行記錄和統計發現，幼兒開展構建游戲時間的長短與幼兒合作行為出現的頻率之間存在直接的影響作用。活動時間短，干擾因素比較多，教師對幼兒沒有進行有效指導，都可能導致幼兒在進行建構游戲的過程中很少出現合作行為。例如：在幼兒園日常生活中，我們常常會聽到幼兒用哀求的語氣說：“老師，再讓我玩一會吧，我給芭比娃娃建的家馬上就好了！”又如，在幼兒搭建過程中，老師直接告訴幼兒：“你可以這樣搭啊，那樣搭不對”等。但是，如果建構游戲的時間跨度相對較長，幼兒與相應的同伴展開深入與有效的交流時，合作行為的發生相應增多。

5.缺乏交流展示

在建構游戲過程和結束后，教師常忽視與幼兒及同伴間的交流，缺乏對游戲的指導評價。例如，大班幾名男孩子在搭建中山橋的過程中，彼此間啟發合作商量搭建，并且在此過程中出現合作行為，這本應是教師積極鼓勵評價的契機，但是教師對此沒有重視，使孩子們失去回顧過程、交流展示、積累經驗的機會，使得建構活動僅僅是幼兒建造任務，忽視了游戲中的教育意義。

建構游戲中促進幼兒合作行為的教育建議

1.培養幼兒積極的合作意識

培養幼兒的積極的合作意識，首先教師應該鼓勵幼兒把自己在建構游戲中的合作經驗分享給大家；其次，按小組形式開展建構活動，由老師隨機分組，或者幼兒自由組合成組，選舉一位合作意識較強；合作經驗較豐富的幼兒為組長；再次，教師要鼓勵異性幼兒有效交流，強化幼兒對性別的認知，更好地進行合作活動，這也是強化幼兒溝通與合作意識的關鍵。

2.引導幼兒合理運用合作策略

觀察發現，幼兒常常是先完成自己的建構任務，再考慮和其他幼兒進行合作。這種表現多是因為缺少與同伴交往的技能和經驗。因此，引導幼兒運用合作技能，積累合作經驗是促進幼兒合作的重要策略。首先，在進行建構游戲時，教師為幼兒分配相應的任務，激勵幼兒進行有效的分組合作，并能夠適時地介入游戲，為幼兒提供及時的幫助與指引，助力幼兒更好地體驗合作過程；其次，為孩子們搭建有效溝通平臺，引導幼兒表達自己的需求。在活動中遇到意見不合，出現矛盾的時候，不會顯得手足無措。例如，在“我的游樂場”建構游戲中，教師可以提前制定并強調規則——每個小組只能用自己組的玩具，要是需要別人的，可以進行互換等。這樣的規則在一定程度上強制幼兒與幼兒間進行合理互動，進而達到引導其進行合作的目的。

3.創設合理的游戲主題

合理設計建構游戲活動主題是提高幼兒之間的合作水平的主要策略。首先，教師引導幼兒共同參與討論，選出大家感興趣的建構主題；其次，創設不同類型的建構游戲主題，促進幼兒合作經驗和技能的發展；再次，培養幼兒的規則意識。在相關行為準則的規范下，與同伴相互協商與配合下達成建構游戲活動的目標，為幼兒創造更多的合作機會。

4.給予幼兒充分的游戲建構時間

幼兒注意力集中比較短，若是活動時長過長，幼兒可能會失去耐心，活動時長太短，幼兒無法投入到游戲當中，更不可能完成高水平的合作。所以，教師有必要結合幼兒的特點，為幼兒提供適當的建構游戲活動時間，使得幼兒能夠有充足的時間有計劃地與同伴展開交流與合作活動，有更多的協商與思考的時間，強化幼兒與同伴之間的交流與互動，促進幼兒社會性發展。

5.提供幼兒充足的交流展示空間

推進幼兒之間更好地進行交流與互動，推動幼兒更深層次合作能力的發展，教師可以將幼兒的建構作品進行原場地保留或是多角度拍照進行留存，在之后的游戲評價中發揮幼兒的主觀能動性，激發幼兒互相交流作品的興趣。教師大膽鼓勵幼兒說出自己的想法和看法，有利于引導下一階段的建構游戲，讓幼兒有意向性合作游戲轉變為適應性協同行為游戲，全方位提高游戲的質量與水平，發展幼兒高效的合作行為。

在建構游戲的過程中，有目的地培養幼兒合作意識，積極創設高水平的游戲主題，鼓勵幼兒運用合作策略、合理安排幼兒游戲建構時間等方式都可以促進幼兒積極地開展合作活動，豐富其社會交往經驗，并為幼兒未來生活中同伴交往與合作奠定良好的基礎。