巧用游戲推動活動開展

◇李健芳（甘肅：武山縣山丹鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒園教學是啟蒙教育的重要構(gòu)成部分，幼兒未來學習與生活所需的能力、習慣的基礎(chǔ)，大部分均在此階段完成構(gòu)建。教師要做好幼小銜接育兒工作，以游戲化育兒模式，培養(yǎng)幼兒的科學活動探索興趣，使幼兒在“趣味性、科學性、可操作性”原則下，增強對幼小銜接科學活動的探索能力。同時，在幼兒園科學活動中合理應(yīng)用游戲化教學模式，有利于強化幼小銜接教育成果，優(yōu)化幼兒園與小學課程銜接學習過程。

一、幼小銜接簡述

幼兒園科學活動應(yīng)緊密圍繞幼小銜接工作而開展，要借助游戲模式推進幼小銜接教育進程，促使幼兒通過科學活動培養(yǎng)科學意識。幼兒園要在主導(dǎo)性育兒背景下，通過科學活動使幼兒在文化素養(yǎng)、生活能力、思想意識和行為表現(xiàn)等方面提升綜合能力，做好幼兒園園內(nèi)提升教育工作。幼兒園幼兒進入小學后，會出現(xiàn)疲勞、畏懼、恐慌等情緒，不利于其健康茁壯成長，不利于小學教學活動的開展。為了避免這種情況發(fā)生，幼兒園要做好幼小銜接工作。教師應(yīng)通過向幼兒傳達幼小銜接理念、落實幼小銜接教育，幫助幼兒感受小學學習和生活的趣味和魅力，激發(fā)其對小學生活的向往之情，幫助幼兒從思想上到行為上做好迎接小學生活的準備，體現(xiàn)幼兒園幼小銜接教學的功能性和創(chuàng)新性作用。

二、幼兒科學活動與游戲的關(guān)聯(lián)性

開展科學活動是對幼兒進行科學啟蒙的重要教學手段，幼兒在進行科學活動的過程中可逐步培養(yǎng)自身對科學知識的興趣，形成對事物正確認知的基礎(chǔ)。由于幼兒的天性以及學習模式的限制，進階學段的理論教學模式不適宜幼兒教育階段。游戲是對幼兒進行知識積累與思維能力培養(yǎng)的重要模式，幼兒園在教學中常采用游戲活動教學對幼兒完成身體素質(zhì)、邏輯思維、團結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。科學活動的教育目標與游戲活動的培養(yǎng)模式緊密契合，并且游戲的設(shè)計模式均來源于日常生活，科學活動的重要教學目標在于培養(yǎng)幼兒對日常事務(wù)的科學認知和理解，可見游戲?qū)茖W活動的運行具有較強的推進作用。以游戲模式開展科學活動教學兼具可行性與必要性，是幼兒園進行科學啟蒙教育時應(yīng)著重應(yīng)用的教學模式。教師要結(jié)合幼小銜接育兒目標，給予幼兒思想上、行為上的引導(dǎo)，幫助幼兒逐步建構(gòu)良好的學習思維。要積極開展課程探究與能力拓展活動，增強幼兒對知識點的駕馭與應(yīng)用能力，為幼兒逐步建構(gòu)學習意識、拓展思維視野助力。要充分發(fā)揮科學活動與游戲教學的育兒作用，使幼兒在有效的幼小銜接教學活動中提升個人綜合能力，培養(yǎng)良好的科學素質(zhì)。

三、巧用游戲推動幼兒園科學活動有效開展

（一）結(jié)合日常生活元素，降低活動開展難度

科學的內(nèi)涵較為廣泛，從火箭為什么能發(fā)射到太空中，到為什么泡沫能漂浮在水面上，均為科學的構(gòu)成部分，其中存在明確的關(guān)聯(lián)性。由于幼兒的閱歷和學習模式受到限制，教師不應(yīng)使其對科學產(chǎn)生過于高深的片面認識，應(yīng)從日常生活角度入手，讓幼兒認識到科學與自己的生活息息相關(guān)。在進行科學活動設(shè)計時，教師應(yīng)將其與日常生活元素進行緊密結(jié)合。幼兒園階段的游戲設(shè)計均來源于生活，教師應(yīng)對該優(yōu)勢進行有效應(yīng)用，結(jié)合日常元素開展游戲化的科學活動，使幼兒在活動運行的過程中可充分運用自身已形成的認知基礎(chǔ)，降低科學活動的開展難度。

例如，教師可選擇符合幼兒認知的科學活動，培養(yǎng)幼兒的科學意識，讓幼兒在科學游戲探索中培養(yǎng)科學思維。比如：以探索“為什么有的東西能漂浮在水面上，而有的會沉下去”這一現(xiàn)象時，可從實踐角度使幼兒對浮力的概念進行理解，使科學活動發(fā)揮“趣味性”教學原則的指導(dǎo)性作用，促進幼兒科學思維能力發(fā)展，促使幼兒的科學意識實現(xiàn)“從幼兒園到小學”的過渡，提高幼兒課程學習綜合素質(zhì)。同時，教師應(yīng)選擇幼兒在日常生活中頻繁應(yīng)用的物品作為活動開展的素材。比如：在“浮力科學活動”中，教師可利用常見的“水”，使幼兒產(chǎn)生科學探索興趣，幫助幼兒了解“浮力”的特點，激發(fā)幼兒對新鮮事物的探索學習興趣。游戲活動中教師在水盆中倒入3/5的水，選擇常見的生活用品如泡沫板、紙船、木棒等進行“浮力”測試，鍛煉幼兒的科學探索能力。讓幼兒將上述教具依次放入水中，看看它們能否漂浮在水面上，告訴幼兒這樣的力就叫作“浮力”。通過具體實驗游戲活動，幫助幼兒建構(gòu)浮力探索思維，提升對浮力知識的深度學習能力，為開展幼小銜接科學教育活動拓寬路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)科學活動情境，加強幼兒的體驗

幼兒具有想象力豐富的優(yōu)勢，加之天性導(dǎo)致情緒易被調(diào)動，因此，在教師創(chuàng)設(shè)情境時，幼兒普遍可以在短時間內(nèi)沉浸其中，并按照情境預(yù)設(shè)的方向進行思考。在科學活動的設(shè)計與實施階段，教師也應(yīng)充分應(yīng)用該優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)以游戲為主題的科學活動情境，加強幼兒的體驗感，在情境中完成預(yù)設(shè)的活動目標。在此過程中，由于情境的趣味性與目標性優(yōu)勢，幼兒的主動性普遍較高，對科學知識的探索也會更積極，從而使科學活動的教育意義得到強化。

例如，教師可圍繞幼小銜接育兒目標，以“可操作性”為原則加強科學活動開展力度，使幼兒在游戲探索中提升科學素養(yǎng)。比如：教師可選擇以“音樂會”為主題的科學活動，科學構(gòu)建教育教學情境，將幼兒的思想和行為代入音樂會中演奏者的視角，使之沉浸于實際準備演奏的情境中，以便輔助后續(xù)教學內(nèi)容的開展。接著，教師可準備若干形狀、大小相同的玻璃杯，并在其中倒入不同高度的水，使水位高低不同，安排幼兒使用筷子逐個敲擊杯沿，判斷發(fā)出聲響的不同。最后，再引導(dǎo)幼兒將眼前的玻璃杯組當作音樂樂器，在“音樂會”的情境中進行敲擊演奏。通過把科學教育與音樂游戲活動充分結(jié)合，將幼兒代入到音樂演奏的情境中，最后幫助幼兒完成科學活動的目標，并在演奏后促使其仍保持著相當?shù)呐d致。在此階段回歸現(xiàn)實，引導(dǎo)幼兒思考為何水位不同，會導(dǎo)致敲擊玻璃杯發(fā)出的聲音不同，利用之前游戲給他們帶來的興趣與實踐基礎(chǔ)，強化科學活動的教育價值，體現(xiàn)情境教學的優(yōu)勢。

（三）拓展游戲活動模式，維持幼兒的新鮮感

單一化的游戲活動模式在長期應(yīng)用后，必然會導(dǎo)致幼兒因新鮮感不足而喪失興趣，進而在主觀上抗拒活動的進行，以至不能高效完成幼小銜接過渡教學任務(wù)，難以增強幼兒對科學活動的探索學習能力，游戲活動教學模式的價值也因此難以發(fā)揮。所以，即便已完成單個或多個科學游戲活動的設(shè)計方案，教師也應(yīng)更加積極地拓展游戲活動模式，在相同模式的科學活動間添加足夠的空窗期，以保證活動數(shù)量足夠維持幼兒的新鮮感，使其在進行活動時不易產(chǎn)生重復(fù)感。在幼兒的認知理解模式中，科學內(nèi)容的差異并不明顯。如制作紙飛機和制作降落傘，雖在科學知識角度上存在較大差異，但由于二者均為美工游戲活動，幼兒在連續(xù)操作中較易產(chǎn)生抗拒心理，為此，教師應(yīng)將重點放在模式的變更方面。

當活動運行的環(huán)境發(fā)生變化時，幼兒自然會產(chǎn)生較多的新鮮感。在開展一定數(shù)量的室內(nèi)活動后，教師可將活動場地轉(zhuǎn)為室外，使幼兒具備活躍的思維和應(yīng)變能力，提高其環(huán)境適應(yīng)能力，為完成幼小銜接過渡做好準備。例如，在開展“植物的萌發(fā)”相關(guān)科學活動中，教師要引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)用小花盆對植物進行栽培，并利用室外探索模式，開展親子互動、親近自然等活動，以互動式學習模式，讓幼兒、家長、教師通過親近自然、感受自然，增強幼兒的科學活動探究成效，使幼兒在內(nèi)容豐富、形式新穎的課程探索中，提升自己的科學思想素質(zhì)。

（四）組織小組合作探索，共同完成活動目標

在幼兒的游戲活動教育中，常因為幼兒的身體素質(zhì)或思維能力不足，而導(dǎo)致部分復(fù)雜的活動內(nèi)容無法開展。教師要隨著幼兒年齡的增長，在幼兒思維意識和行為能力變化的過程中，做好“幼小銜接”教學工作。在科學活動的設(shè)計角度方面也存在該類問題：較為簡單的活動，其數(shù)量和教育意義均存在劣勢，而那些較為復(fù)雜的活動內(nèi)容，大部分操作又均需由教師演示進行，不符合游戲化科學活動的設(shè)計思路，無法保證幼兒充分參與到活動中。此時應(yīng)用小組合作探索的模式，可將復(fù)雜的步驟通過階段分解，將之轉(zhuǎn)化為數(shù)個簡單的小步驟，由幼兒以小組為單位完成。在該模式中，幼兒不僅有效參與了科學活動，對其團隊合作能力的培養(yǎng)也有顯著幫助作用。

例如，教師可選擇“多米諾骨牌游戲”作為科學活動開展的有效形式，讓幼兒的科學思維得到合理建構(gòu)，促使幼兒在游戲探索中培養(yǎng)科學意識。比如：在規(guī)定的教學時間內(nèi)，單個幼兒構(gòu)建的骨牌長度較短，由于多米諾骨牌倒下的時間過快，幼兒的付出與收獲不成正比，導(dǎo)致活動的教育意義降低，甚至產(chǎn)生負面影響。教師可選擇將幼兒以小組為單位進行劃分，安排每位幼兒負責一個區(qū)域的骨牌擺放，并在教師的輔助下完成銜接。在正式推倒骨牌時，由于數(shù)量足夠的骨牌連續(xù)倒下會持續(xù)較長時間，因此幼兒可在此過程中進行觀察，了解多米諾骨牌倒下后產(chǎn)生重力，將后面的多米諾骨牌壓倒，使其逐步建構(gòu)科學活動思想，積極配合教師完成幼小銜接學習任務(wù)。

綜上所述，幼兒園科學活動承載著激發(fā)幼兒科學興趣、構(gòu)建正確生活科學認知的啟蒙教育責任，為順利開展幼小銜接教育工作提供有利平臺。在科學活動開展的過程中，常出現(xiàn)教學模式與內(nèi)容不契合幼兒認知理解模式的情況。將游戲引入科學活動中，可有效解決這一問題，充分發(fā)揮游戲?qū)茖W活動教育的推動作用，凸顯幼小銜接的教學理念，落實幼小銜接教學指導(dǎo)方向，增強幼兒的理論與實踐結(jié)合能力。教師應(yīng)通過應(yīng)用結(jié)合日常生活、創(chuàng)設(shè)情境、拓展活動模式、安排小組合作等方式，以游戲的方式綜合完成科學活動教育任務(wù)，落實幼小銜接教學工作目標，培養(yǎng)幼兒良好的科學活動核心素養(yǎng)。