更新觀念 創新教法 構建高效課堂

◇席 潔（廣東：博羅縣第七小學）

傳統教學課堂中的學生處于被動地位，缺乏思考和表達想法的機會，一般是教師講為主，造成學生主觀上就認為數學的學習是枯燥無味、晦澀難懂的。新課改背景下，要求教師要成為學生學習的促進者，教學要以引導性為主，要更新觀念、創新教法，打造高效課堂。高效課堂即是要注重教學質量，不浪費學生課堂學習的有效時間，讓學生在課堂教學中形成數學學科的學習思維，以更好地掌握知識。

一、小學數學教學的問題分析

長期以來，數學課堂的教學方法是學生聽、教師說的灌輸式教學，學生的學習活動圍繞教師的教學活動進行，相對被動。學生的學科知識也沒得到很好的發展，教師的每個教學環節都是以快節奏、大容量的方式實施的。所以數學的授課方式亟須改變。

（一）學生課前預習和課后鞏固不到位

課前不預習和課后不鞏固是小學生學習的常態。這是因為，預習和鞏固均不是“硬性作業”，不需要老師批改，而學生的天性又是以“玩”為樂趣的。課前不預習，學生在第二天的學習上就做不到“心中有數”，課堂中不明白的問題更來不及梳理，于是產生了惡性循環，一環扣一環，使數學學習中的困境一步步加深。課后不鞏固，數學公式、要點和難點得不到強化，學生很容易在第二天忘記，教師在隔天的課堂上又再次重復知識點，這就在拖延課堂時間的同時，教師的新知識點又無法講授完畢，就出現了“按部就班”“教師講授為主”“灌輸知識”這些現象。學生對知識點鞏固程度不高，由此就被動造成課堂時間不足，教師無法用更多時間打造“趣味課堂”“高效課堂”。

（二）學生學習的主體性和積極性不足

由于數學學科縱向性的特點，學習數學要有連續性，學生一節課上漏聽、錯聽、不認真聽，接著的知識點就會跟不上。于是進而產生學生對數學學習提不起興趣，學生的課堂參與感不強，對數學學習有“畏難”心理，對于一些比較抽象的數學概念和數學知識理解起來比較困難。由于對數學學習的興趣不高，學生產生了厭學心理。

由于教師在傳統的教學中以完成教學任務為主，在知識講授的過程中是“按部就班”的狀態，學生缺乏學習的樂趣，特別是小學生的注意力分散，缺乏自律性和持續性。再則，是課堂的構建，在傳統的課堂上，教師以講授為主，急于呈現答案，早早把公式投放在屏幕上，學生沒有思考和表達自己想法的機會。此外，還應該看到，學生的主動性和積極性是由習慣造成，從一開始沒有養成主動學習中的習慣，那么后續的學習中學生就會慣性地不積極、不主動。

（三）教師的教學方式過于陳舊缺乏創新

小學生好動，學習思維更加活躍，各個方面處于一個有待建構的階段。因此，小學數學學科教學方式就要尤為突出地培養學生的思維方式，以教學方式來帶動學生的學習。受傳統教育觀念的影響，數學教師在課堂教學中習慣性地會先呈現公式，讓學生“死記硬背”公式定理，這使得數學本身思考的魅力不復存在。一些教師早已形成自己的教學習慣，他們對照教材內容、課本知識照本宣科。由此可以看出，傳統的數學課堂教學不僅浪費時間，也無法達到新課改的要求。

隨著網絡的發展，科技的便利，教師的備課手段也越來越多樣化。一些教師在備課時照搬現有教案，沒有根據學生的實際學習情況設計教學過程和有效的教學方法。作為課堂的引導者，應熟練掌握每節課的知識結構，設計對應的實踐學習內容，精準確定課堂教學重點和難點，了解學生在課程中的可接受性和現有知識水平，確定分層教學。

二、高效課堂的構建策略

高效課堂主要表現在效率的最大化和興趣的優化兩方面。效率的最大化主要表現在學生學習的負擔和課堂學習的能力上，興趣的優化主要通過學生的學習能力、興趣培養上和思維能力這三方面來體現。小學數學高效課堂建立的目的就是提高課堂的教學質量和教學效率，進而使課堂的效益最大化，這也是落實“雙減”政策的正確途徑。

（一）樹立正確的教學理念

正確的教學理念是指符合時代趨勢、符合學生身心發展，特別是在新課改的背景下，落實素質教育的教學理念。正確的教學理念要求教師要切實做到以學生為主體，教師是學生學習的引導者、激發者。在高效課堂的教學設計中，應充分設計交流、思考等環節，讓學生品味數學學習的樂趣，唯其如此，才能更好地發展學生的數學思維能力。為此，教師要在課前做好充足的準備，在課堂導入時，運用先進的導入策略，激發學生的數學探究欲，要尊重學生的課堂探究主體地位，不要只顧自己在課堂上講解。教師要根據數學教學的本質，提出不同的問題，讓學生能夠成為問題的解決者與發現者。在開展教學活動的過程中，教師要貫徹落實“以人為本”的教學理念，充分地體現出學生在課堂中的主體地位。教師需要從學生的角度出發，對教學內容和教學方案進行科學合理的設計，要將教學貼合生活實際，提升學生學習的積極性。

（二）課前預習劃重點

養成良好的預習習慣和掌握正確的預習方法是學生后續學習的重要保障，也是學生終身受益的良好習慣。預習是學生自主學習的主要活動，要打造高效課堂，就要先從課前預習抓起。數學課前預習也是小學數學課及高效課堂的必要組成部分。教師也可以在預習之前設計好預習作業即導學案，并明確重難點，這不僅可以讓學生深入理解課本知識，而且可以提高教師課堂的教學效率。

例如在講解北師大版三年級下冊《分一分（一）》時，可以這樣設計預習學案。1.讀一讀：認真閱讀書本67 頁內容，你認識了什么新朋友嗎？2.畫一畫：用自己喜歡的方式畫一畫，寫一寫表示出一半。3.說一說：通過預習，你知道一半可以用（）表示，讀作（ ）。4.想一想：為什么一半能用二分之一表示呢？5.問一問：通過預習，應該掌握什么知識？你還有什么不懂的問題呢？

教師應注意，在上課的前一天要將學案分發給學生，讓學生明確學習目標掌握學習方法和內容。教師要鼓勵學生在運用學案時，用自己的方式進行學習，張揚學生的個性，讓學生成為學習的主人，探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。

（三）小組合學促發展

小組合學是每個學生共同參與的過程。在交流過程中，認真傾聽他人的想法，大膽說出自己的想法，培養學生的合作意識，享受分享知識的樂趣，激發學習興趣，通過積極參與和交流促進全面發展。小組學習中，學生可以得到充分的交流機會，同學之間想法相左，更能激發學生從多角度去思考問題，這正是思考的魅力，也是新課改中教學的最終目的。

在小組合作前，教師要根據教學目的，明確教學目標和教學任務，并做好合理分工。明確分工是小組合學順利開展的基礎，一般合作小組以4～6人一組較為適宜。在小組內，要有序地搭配學生，以學優帶學困，以活潑帶內向，互幫互助，協助學習。在小組內設置小組長、紀律管理員、檢查員，匯報員。紀律管理員要有較強的責任心，負責本組內的討論紀律，聲音不宜過大，以免影響其他組成員的討論，還應做到均衡組內成員的發言展示機會，協助組長完成教師布置的任務。檢查員要收集小組成員討論中的內容，遇到問題時，組織成員一起想辦法解決。匯報員負責在展示環節匯報本組的討論結果。

（四）開展課后拓展訓練

學生學習知識后，需要鞏固、應用和擴展自己的所學，以確保牢固掌握知識點。特別是數學，只有在課后習題的反復練習中，才能收到靈活運用公式的效果。為此，要從兩個方面采取措施，以鞏固和拓展課堂教學的效果。

在設計練習時，應遵循學生的認知規律和特點，練習的習題應符合學生的“最近發展區”，太易則沒有挑戰性，太難則超出學生學習的范圍。課堂練習的設計應具有針對性，對于易于混淆的知識點，應進行比較練習，也可以從易到難設計具有一定梯度的題目。對學生的薄弱環節，課前重點講，課后也需對重難點進行練習，培養學生知識的遷移能力。此外，也可以適當地運用多媒體，如希沃白板，創設游戲進行練習，可增加課堂的趣味性，引導學生積極探索，鍛煉學生發散性思維，不斷培養、提升學生思維能力。

如在教學北師大版三年級下冊《分一分（一）》時，鞏固練習設計了填空題、判斷題、涂色題，題型的多樣化增加了知識點的練習，加深了學生對分數意義的理解。其中，判斷題用希沃白板的游戲活動置入，提升學生的積極性和參與感，保持學習的主動性，體驗成功收獲知識的喜悅。此外，教師還可以通過學生的反饋為未來的教學提供幫助，從而更好地實施高效課堂。

（五）通過作業批改強化訓練

回憶和反思不僅是對學生，也是對教師的要求。預習是課前的基礎，課后鞏固才能使所學知識更加扎實。數學的學習要穩扎穩打，公式的運用要熟練和流暢，這就少不了課后練習和鞏固。若缺少回憶反思的課后鞏固環節，學生對數學的學習效果就會減半，而課前預習和課后鞏固的配套進行，才能構建高效的課堂。遺忘曲線規律表明，遺忘是先快后慢的，對學過的知識及時鞏固復習，能幫助我們減少遺忘，所以在每次授課即將結束時，教師要引導學生回憶和整理本課知識點，加深學生的知識內化，對新知識形成更深的理解。在這個環節中，教師也應該綜合評價學生，關注學生學習成效，并注重培養學生創新精神。課后，教師應對本節課的教學過程進行回憶并反思。反思過程是多方面的，包括對自己的教學行為及觀點、學生的參與度及表現、課堂練習反饋效果等方面進行分析，思考不足，優化方向。反思是提升自己的過程，要學會發現和總結，在不斷地打磨中，改進教學，提升自己的業務能力，形成自己的教學風格。

三、結語

綜上所述，新課改背景下小學數學教師轉變自身的教學理念，充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主導者，才能激發學生對數學學習的興趣。教師要善于營造寬松的教學氛圍，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，只有這樣，才能提高學生學習的自主性，以達到提高課堂效率和質量的目的。教師運用多種教學方法對學生進行課堂教學，才能保證教學手段與學生學習進度相符合，從而發揮出小學數學課堂的最大效果。 在新課程標準的改革中，教師要明確教學任務和目標，結合學生的水平和自身特點，認真學習，不斷更新教學理念，積極探索構建高效課堂的策略，發掘學生學習主動性，讓學生逐漸變成學習的主人。