融合多方資源進行銜接工作

◇左玉玲（甘肅：酒泉市肅州區銀達學區）

當前，在幼小銜接教育工作中還存在較多的矛盾與問題，如“超前化教育”“小學化教育”等，家長、教師、園所的教育觀念都有待更新。科學開展幼小銜接工作，是幼兒園大班教育的重要目標，《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也針對幼小銜接工作提出了明確要求。基于此，幼兒園教師要做好多方面教育資源的整合，科學開展幼小銜接工作，讓幼兒身心得到更好地成長。

一、幼小銜接概念

顧名思義，從字面意義上理解“幼小銜接”，就是指幼兒園大班與小學一年級教育的過渡期。該階段是幼兒人生發展的一個轉折點，如何讓其快速適應全新的生活環境、學習模式，是家長、幼兒教師、小學教師的共同使命。幼兒園銜接工作做得好不好，對幼兒日后的發展具有非常大的影響。因此，在園所教育中，教師要加強對幼兒思維、習慣、社交等技能的培養，幫助幼兒在潛移默化中建立良好的心理建設，讓其更快地適應未來的小學學習生活。

二、幼兒園科學有效銜接的策略

（一）關注幼兒心理，靈活調整教育內容

在幼小銜接工作中，幼兒的心理想法尤為重要，幫助幼兒做好心理準備，也是教師的重點工作任務。教師在工作中，要觀察不同幼兒在銜接活動中存在的問題，靈活調整教育內容及教育方向，保證銜接工作的有針對性，滿足幼兒的內心需求，更有效地促進幼兒發展。面對一些心理適應能力較差的幼兒，教師應立足幼兒的實際情況，關注幼兒的心理動態。如幼兒會出現“抗拒社交”的行為，教師就可選擇繪本故事，用故事情節改善幼兒的活動問題；《我的名字克麗桑絲美美菊花》能強化幼兒的自信心，驅散幼兒心中的焦慮與不安，讓其主動走出內心世界；《我好擔心》講述了小老鼠上學的第一天，通過接觸與感知發現新環境并沒有那么可怕。而對于好奇心較強的幼兒，教師可為其展示一些有趣的視頻、照片，如課間豐富的活動，課上有趣的游戲，大型運動會，娛樂設施，等等。這些教育內容都能滿足幼兒的內心需求，教育內容及方式更貼近幼兒的心理，銜接工作也會得到極佳的保障。

（二）創設銜接主題，做好入學心理準備

幼小銜接工作主要培養幼兒的心理素質，通過一系列的工作強化幼兒的適應能力，讓其以更加積極樂觀的心態面對未來的小學生活，做好心理準備。而培養良好的心理素質并非一日之功，教師應做到“銜接工作常態化”，針對大班幼兒能力創設銜接主題，從不同角度出發滲透工作內容，逐漸提高幼兒的適應能力，寓教育與學習于游戲之中。

在領域學習中，教師可根據各個領域間的目標及要求展開活動的創設。語言領域以培養幼兒的語言素養為主，可創設“介紹我自己”活動，讓幼兒學會自我介紹；講解繪本故事《小阿力的大學校》，滲透有關小學校園的知識。在健康領域教學中，可創設課程“我長大了”活動，讓幼兒在領域學習中感悟成長，強化其適應能力。在社會領域教學中，可創設課程“小學都有哪些規則？”讓幼兒將小學校園與幼兒園活動進行對比，更充分地了解小學學習環境的不同，豐富幼兒的銜接認知。在藝術領域教學中，可創設音樂律動“一年級”，在律動中緩解幼兒的緊張情緒；還可開展“我心中的小學”美術活動，讓幼兒利用繪畫、黏土制作等不同的藝術表達形式，展現自己內心的小學世界。在科學領域教學中，則可創設“定鬧鐘”活動，讓幼兒培養守時的良好品質，在未來的小學學習中不遲到。可見，將領域教學內容與小學氛圍進行關聯，能讓幼兒在潛移默化中獲取有關小學的信息，從而實現能力提升。

在區域活動中，教師可根據不同區域的特點創設不同活動。在圖書區，可對圖書投放進行調整，選擇有關幼小銜接的繪本故事，如《整理書包自己來》《小阿力的大學校》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《小豬菲奧娜的重要一天》《遲到的理由》《這不是我的帽子》《我好擔心》等。這些故事從不同角度出發，可讓幼兒了解更多有關小學的知識。建構區域游戲時，教師可創設“小小學校”活動，讓幼兒用積木搭建小學校園。在角色表演區中，可創設“我是小學生”活動，讓幼兒扮演讀小學的哥哥姐姐，在角色游戲中滲透銜接工作內容。

在一日生活中，教師可適當地調整幼兒的日常環節。如在領域課時中，教師可延長時間到30～35 分鐘，培養幼兒的活動專注力，為其未來的小學學習做好準備；在休息環節中，盡可能讓幼兒完成自己的工作，如自主更換衣物、接水、上廁所、收拾柜子、整理書包等，發展幼兒的自理意識，讓其為未來的小學生活做好充足準備。

（三）家園攜手同行，共促幼兒健康發展

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師，銜接工作中家長的態度對幼兒的身心發展具有非常重要的意義。在銜接工作的實施與開展階段，教師可同家庭共同制定教育計劃，教師與家長攜手同行，共促幼兒健康發展。

1.溝通教育方向

在當前的幼小銜接工作中，部分家長受錯誤教育觀的驅使，常常使用“拔苗助長”的教育方式，要求幼兒教師講授拼音、漢字、數學等知識。這種教育方式超出了大班幼兒的年齡特點及思維發展階段，突然提高的學習壓力反而會給幼兒造成不好的心理體驗。基于此，在開展銜接工作時，教師的首要任務便是與家長溝通教育方向及目標，向其講解幼兒園的教育方向，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。

教師可利用開家長會的契機向家長介紹有關銜接工作的目標及方向。教師可圍繞著《指南》《綱要》中的教育精神向家長進行講解，并詳細向其闡述“超前化教育”與“小學化教育”的弊端，以獲得家長的認可，幫助其樹立科學銜接觀念。隨后，教師要定期向家長介紹銜接工作的細節。如利用微信、短信、QQ、騰訊會議、釘釘等網絡平臺，及時向家長分享近一周或一個月的銜接方向與目標，并鼓勵家長使用相同的教育方式在家中展開引導，確保園所教育與家庭教育的一致性，讓幼兒身心得到更好的成長與發展。

2.共制銜接計劃

受幼兒個體、思維發展、家庭教育等多種因素影響，在銜接工作中幼兒會出現不同的學習情況，在接受程度上也會出現較大的差異。在家園合作的背景下，家長和教師要定期對幼兒的近況及活動情況展開溝通，雙方共同分析幼兒的行為、表現、動因及內心世界，共同制定銜接教育計劃，確保銜接工作更具針對性，讓幼兒身心得到更好的發展。

教師可采用家訪的方式，了解幼兒在家中的狀態。如開展不定期家訪，走進幼兒家中詢問家長有關銜接教育方面的問題，教師針對家長的反饋采取不同的教育措施，讓家園銜接更具針對性。此外，教師還可利用“電話訪問”的模式，根據幼兒在園內的活動情況，使用電話、語音通話等渠道與家長溝通，針對幼兒身上發生的某些現象共同制定具有針對性的銜接計劃。最后，家長在日常教育中遇到問題后，也可以第一時間與教師溝通、分析、交流，將幼兒置于銜接工作的中心，共同為幼兒的身心健康成長保駕護航。

（四）平緩銜接坡度，幼小合作雙向銜接

幼小銜接并非幼兒園教師單方面的工作，小學教育在銜接環節中也起著不可或缺的作用。不僅如此，《綱要》中也提到：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在當前的幼小銜接工作中，“學校課業負擔過重”與“幼兒教育小學化”成為令人頭疼的問題，如何科學合理地做好銜接工作，也是需要教師長期攻克的教育難題。基于現階段銜接工作的實況，教師應適當地平緩“銜接坡度”，真正地站在幼兒的視角看待銜接環節，調動幼兒園與小學雙方的力量，為銜接工作共同努力，踐行正確的教育觀，以此全面提高銜接教育工作質量。

第一，在幼兒園銜接工作中，幼兒教師要主動帶領幼兒走進小學校園。幼兒生活經驗有限，其對全新的學習環境具有又興奮又恐懼的心理感受。基于這一特點，教師可利用雙休、節假日等契機，與周圍小學聯系并商定好時間，帶領幼兒走進小學校園，利用實際體驗、親身感知豐富幼兒的經驗，同時也滿足其對全新學習環境及生活環境的好奇心，在感知中強化幼兒的心理素質，提高銜接工作教育質量。

第二，在銜接工作中，小學教師也要走進幼兒園中。如在空余時間里，小學班主任教師可帶領一年級的哥哥姐姐走進幼兒園大班，讓他們與大班幼兒分享小學學習體驗，并介紹幼兒園與小學環境的不同，豐富大班幼兒的認知。通過經驗交流與談論，緩和大班幼兒的緊張情緒，在“雙向銜接”中豐富幼兒認知，強化幼兒的適應能力。

第三，在銜接工作中，幼兒教師與小學教師要加強溝通。大班幼兒成長速度飛快，教師之間要加強教育聯系，更準確地把握幼兒的成長動態、年齡特點。此外，小學教師在課程活動的創設與安排上要及時調整，科學安排學習梯度，在教學中融入“游戲”的元素，滿足小學生的心理需求。幼兒園和小學雙方積極合作，共同做好幼小銜接工作。

三、結語

總而言之，“靈活調整、心理建設、家園共育、雙向銜接”四個策略，能有效融合幼兒園、小學、家庭、社區等多方教育資源，快速推動幼小銜接工作展開，讓幼兒身心得到更好的發展。幼兒園視角下的銜接工作，需要園所及教師落實相關教育文件精神與要求，改變傳統的教育觀念與教育行為，尊重大班幼兒的年齡特點、思維階段及內心世界，做好幼小銜接的常規工作，提高教育工作質量，讓幼兒平穩渡過銜接期。