從“接軌”出發組織教學活動

◇黃學梅（甘肅：積石山縣大河家鎮甘河灘村魏咀教學點）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。科學領域活動作為幼兒園五大教育領域的重要組成部分，以培養幼兒科學素養、樹立正確科學價值觀為教育目標，為幼兒終身發展奠定堅實基礎。大班幼兒教師要合理規劃幼兒園科學領域教學活動，立足幼兒興趣與發展需求，讓教學活動與小學接軌，為幼兒未來的科學學習做好充足準備。

一、幼小銜接背景下的幼兒園科學教學

幼兒園科學領域教學活動以培養幼兒科學價值觀、科學素養為主，要求幼兒能主動對自然事物或現象展開科學探究，為其他領域的深入學習奠定堅實的基礎。在幼小銜接背景下的大班幼兒園科學領域活動中，教師不僅要注重引導幼兒對生活及自然的挖掘，還要落實《綱要》中的教育要求，將科學領域活動與小學科學活動相接軌，讓幼兒獲取更加豐富的學習、生活、自然知識，通過直接感知與親身體驗強化幼兒的科學思維，為其未來的小學生活做好充足準備。

二、有效開展幼兒園科學教學

（一）關注興趣，組織趣味科學活動

興趣是幼兒最好的教師，也是展開教學活動的最佳保障。要想構建高質量的科學領域教育活動，需要幼兒具備較強的探究欲望與學習意識，主動地對科學知識展開挖掘與探索。基于此，教師可從幼兒的活動興趣出發，圍繞其興趣創設科學活動，將幼兒的游戲興趣轉化為科學探究的內驅力，在趣味活動中構建高效的科學教學活動。

在一次區域活動中，大班幼兒開心地玩著小賽車，并將桌子視為跑道，與同伴們展開了競速比賽。隨著游戲活動的不斷深入，幼兒們對輪胎改了又改，都爭當著最快的“賽車手”。突然一名幼兒提出問題：“為什么輪胎都是圓形的？用其他的形狀做輪胎不可以嗎？”該問題提出后周圍同伴快速反駁：“不可以！怎么能用其他形狀做輪胎呢！”“用其他形狀的輪胎車就不會前行了！”該幼兒繼續提出疑問：“為什么其他形狀的輪胎車就不會前行了呢？”各種各樣的答案相繼而出，教師聽聞幼兒的討論后思索片刻，創設了科學領域活動——“奇形怪狀的輪胎”。

在活動展開時，教師為幼兒準備了不同形狀的輪胎，有三角形、正方形、長方形、六邊形……并對幼兒說道：“有幾名小朋友對輪胎的形狀提出了疑問。老師為大家準備了不同形狀的輪胎，請各個小組進行實驗，看看都會出現什么情況。”教師話音剛落，各個小組的幼兒快速地為賽車更換了不同形狀的輪胎，展開了活動。沒一會兒他們便爭前恐后地告訴教師：三角形的輪胎卡住了，不能向前移動了；正方形的輪胎根本動不起來；六邊形的輪胎……根據幼兒的實驗情況，教師也加入了幼兒的討論，最終通過師幼間的共同探討總結，發現：其他形狀的輪胎都有銳利的“角”，賽車動起來不方便；但是圓形輪胎很光滑，受到的阻礙最小。在總結完觀察到的知識和現象后，教師也向幼兒講解了有關“阻力與摩擦力”的科學知識，強化了幼兒的科學素養。

在“奇形怪狀的輪胎”科學活動中，教師觀察幼兒在區域游戲中的狀態，捕捉了幼兒感興趣的討論話題，立足幼兒的探究興趣與好奇心創設了科學游戲活動。據此，快速點燃了幼兒的好奇心與求知欲，讓其通過操作、實踐、探討等環節，發現全新的科學知識，從而構建了一節高效的科學領域課程。

（二）貼近生活，啟發幼兒科學思維

隨著幼兒的成長，其對生活經驗的需求越來越大，尤其是大班幼兒，在活動中常常會詢問教師各種各樣的問題。基于這一特點，教師在科學領域教學課程的構建中，可選擇貼近幼兒生活的科學知識與現象，利用真實的學習情境啟發幼兒的科學思維，讓其從不同角度認識科學、感知科學，了解科學知識的奇妙與神奇，幫助幼兒樹立正確的科學價值觀。

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”這首《二十四節氣歌》代代相傳，其不僅蘊含了我國古代勞動人民的智慧，更是通過不同節氣反映了氣候的變化。“生活即教育”理念要求教師立足幼兒生活展開教學活動。在科學領域教學活動的構建中，教師可從“節氣”入手，利用氣候上的變化構建“系列性科學教學”，讓幼兒通過記錄、感知、實踐等方式，獲取更多生活中的科學知識，為其未來的小學生活做好準備。首先，教師可從“氣溫”入手，在班級內為幼兒準備“室外溫度計”，帶領幼兒學看溫度計，并引導其在每天的日歷上記錄溫度的變化，讓幼兒感知四季的風采；教師還可利用節氣特性構建科學領域活動。如“驚蟄”節氣，寓意著“冬眠的蟲子逐漸蘇醒”，教師可引導幼兒走到戶外環境中，觀察泥土中、角落里的昆蟲狀態，獲取更多與節氣有關的科學知識。在“霜降”時，教師可在早晨帶領幼兒觀察自然界植物的變化，看一看隨著氣溫的變化，植物受到哪些影響。這些具有節氣特征的科學活動都能有效點燃幼兒的好奇心與探索欲，幼兒通過與自然環境及生活場景的互動，能獲得更多有效的科學知識與信息，在自由探索中構建別樣的科學領域活動。

（三）動手操作，感受身邊的科學

《綱要》明確指出，要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。由此可見，在幼兒園教育活動中，動手操作和實踐活動是讓幼兒獲取科學知識最有效的方法。在科學領域課程的構建中，教師可為幼兒提供一些動手操作的契機，讓幼兒在反復嘗試與實踐中感受到科學活動的魅力，從而實現教學目標。

大班幼兒面臨幼小銜接的關鍵期，教師在教育活動中可適當地為幼兒講解一些有關小學的知識。幼兒上小學以后，首先要學會看課程表，知道每天需要帶哪些課本，知道下一節是什么課要用到哪本書。針對幼兒未來的學習生活，教師可創設科學活動——“認識課程表”。在該活動中，教師可通過多媒體設備為幼兒出示“課程表”，并調動幼兒對鐘表的經驗，引導其說出“課程表”上的時間。在幼兒對課程表有所了解后，教師可為幼兒發放空白表格與貼紙，讓幼兒結合自己在幼兒園的時間和活動，制作出“幼兒園課程表”。這種科學活動能讓幼兒快速地了解有關小學的知識，實現“銜接”工作的目標，還可以讓幼兒在操作中學會合理規劃時間與活動，感受隱藏在“身邊的科學”。

（四）驗證猜想，豐富幼兒知識儲備

培養幼兒良好的科學素養，需要其不斷地對自己提出挑戰與質疑，在反復的猜想與驗證中獲取更加豐富、有效的科學知識。在幼兒園大班科學領域活動課程中，教師可引導幼兒結合自己感興趣的元素提出疑問與猜想，并鼓勵幼兒通過自己的力量與方式驗證科學知識，在實踐中獲取全新的學習經驗，進一步豐富幼兒的科學知識儲備。

在一次科學活動中，教師設計了“漂浮的雞蛋”科學活動。活動開始前，教師為幼兒設計了一個疑問情境：將雞蛋放到水杯中，雞蛋便沉入了杯底。教師在杯子里加入了一些魔法粉末，粉末溶解后雞蛋就浮上了水面。教師還為大家準備了一些神奇的粉末（食鹽、小蘇打、白砂糖），請他們攪一攪、動一動，看看誰最快找到神奇的魔法粉末。教師拋出問題后便讓幼兒大膽地展開實踐嘗試，引導其將不同的物品投入水中，看看雞蛋發生了哪些變化。隨著幼兒的多次嘗試與反復實踐，幼兒最終發現：加入食鹽能讓雞蛋漂浮起來。教師也借此機會向幼兒講解了有關“密度”的知識，通過實驗想象讓幼兒獲取了全新的科學經驗。

在上述活動中，教師針對科學現象為大班幼兒設置了趣味科學活動。在活動開始時，教師并未直接向幼兒詳解科學活動的神奇之處及科學原理，而是為幼兒準備了豐富的游戲道具，讓其結合實驗情況反復進行嘗試，引導幼兒大膽地對所學內容展開挖掘與探索，最終通過師幼討論及教師總結升華的方式學習了全新的科學知識。幼兒在操作中自主驗證科學猜想，豐富了科學知識儲備，實現了科學領域的教學目標。

（五）觀察自然，了解自然科學知識

我國幼教之父陳鶴琴老先生曾說過：“大自然、大社會是活教材。”大班幼兒隨著年齡的增長，對自然環境、外界社會產生了極強的好奇心，在戶外活動中常常纏著教師問一些自然現象。而在幼兒未來的小學生活中，自然科學知識學習也是小學教學體系的重要組成部分。基于此，教師在構建科學活動時，可從“自然角度”入手，帶領幼兒走進戶外活動中，觀察自然界動植物的變化，讓他們通過師幼間的共同探討獲取豐富的自然科學知識，同時也為其未來的小學生活做好充足的準備。

在探索自然科學知識時，教師可利用戶外環境構建科學領域課程。在戶外活動展開前，教師可為幼兒投放一些活動器械，如放大鏡、觀察表、直尺、水桶、鏟子等。這些物品能滿足幼兒對自然環境的探索需求，使其通過實踐操作的方式進一步感知自然魅力。而在幼兒活動中，教師可引導他們說出自己的提問，教師再根據幼兒的問題創設科學活動。如幼兒在觀察昆蟲時提出問題：“昆蟲冬天都住在哪里？”教師便可設計“冬眠的昆蟲”科學活動；幼兒觀察、記錄向日葵時提出問題：“向日葵為什么一直都面對著太陽？”教師便可設計科學領域活動“向日葵的秘密”；幼兒觀察蔬菜時提出問題：“植物是怎樣吸取土中的養分的？”教師便可創設科學領域活動“神奇的根部”。這些科學課程的創設源于幼兒對自然環境的好奇心與探索欲，教師利用幼兒感興趣的元素引導他們展開對知識內容的探索，能讓其更好地感受到自然環境的魅力。通過領域課程豐富幼兒對自然科學的認知，不僅能有效提高幼兒的科學素養，還能為其未來的小學生活做好充足的準備。

三、結語

總而言之，科學領域活動的開展與構建應當立足幼兒的實際情況。教師要觀察幼兒在區域游戲、日常生活、戶外活動中的狀態，結合其年齡特點與思維發展階段，構建一些難度適宜、便于操作的科學活動。在滿足幼兒探索欲望的背景下提高其對科學知識的探究欲望，落實“幼兒本位”的教育理念，同時也可以構建具有“園本氣息”的科學教學活動，與幼兒未來的小學生活接軌，為其未來的學習生活奠定堅實的基礎。