依托“1+X”證書制度的職業教育外語專業產教融合育人體系探究*

李 娜 吳石梅

（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

引言

在職業教育改革推進過程中，由于受專業屬性的局限，部分職業教育外語專業學生較難找到適合的切入點應對發展的挑戰，使得外語專業在高職院校的整體發展中被弱化，導致部分高職院校外語專業削減了招生規模，總體招生人數從2009年的15.4萬人減少到2019年的10.2萬人[1]。隨著國家職業教育改革進程的推進，職業教育外語專業如何區別于本科外語人才的培養，并找準定位，辦出特色，提升人才培養質量等問題已引起學界的廣泛關注。姚宏提出“外語+”人才培養模式，即將外語作為基礎，進行更寬口徑的人才培養，并提出“外語+”人才培養方案修訂的“五化”方案，即課程模塊特色貫通化、語言技能知識化、專業知識技能化、課堂教學信息技術化和外語媒介全程化[2]。凌來芳從課程開發、教學內容設計方面提出，構建以需求為牽引，結合高職院校人才培養特色和水平的因材施教、按需選教的外語分層分類課程體系，匹配外語教學供給與社會需求，優化高職外語教學與專業技能協同供給的途徑[3]。

經過幾年的探索，職業教育外語專業人才培養改革取得了一定成效，招生人數有所回升，畢業生就業現狀滿意度有所提升，但整體仍然存在針對性不強、課程體系設計不合理、培養人才與區域經濟需求不匹配等問題。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出啟動“1+X”證書制度試點工作。由行業龍頭企業構成的培訓評價組織為“X”證書標準的建設主體，其制定的證書標準可以充分反映相關行業相關崗位對人才核心能力的需求，將其引入相關專業可以促進教育標準和企業標準的有機融合，提升專業的職業針對性，更好地匹配區域經濟與崗位需求，并為產教融合、校企合作提供有效載體。因此，文章結合“X”證書試點專業實踐，探索依托“1+X”證書的職業教育外語專業產教融合育人模式，并進一步挖掘影響其運行的因素及內生動力，為外語專業的改革實踐提供參考。

一、職業教育外語專業發展存在的不足

（一）專業針對性不夠強，職業性不夠突出

國家職業教育改革強調要突出職業教育的職業性，為各行各業培養高素質技術技能型人才。職業教育外語專業長期以來延續傳統的本科語言專業的教學模式，無論從培養目標到課程設置，語言教育都是專業的重點，這使得外語專業畢業生面向的崗位主要集中在語言類崗位，而純粹的、面向職業院校畢業生的語言類崗位市場需求量較小，部分畢業生在就業時只能選擇對專業性要求不太高的工作崗位。這些就業問題影響了專業的招生，導致招生人數有所下降。近年來，職業教育外語專業開始探索“外語+”的發展路線，通過重新定位人才培養方向，調整人才培養目標，靶向具體行業的專業崗位群，設計并調整了專業課程，使專業針對性和職業性有所提升。但與其他已有的非英語專業在培養目標、面向崗位、課程設置等方面存在交叉重疊現象。因此，亟待進一步深入挖掘外語專業特色，強化專業培養水平，探索差異化發展路徑。

（二）語言類專業課程與職業匹配度不高

在職業教育外語類專業課程體系中，存在語言類基礎課程比重偏大的現象，且語言類專業課程的課程設置與職業匹配度不高，課程內容無法有效地與非語言類專業課程形成良好的支撐與補充，尤其是一些非英語語種專業，語言類與非語言類專業課程結合度不夠強，影響非語言類專業課程的教學進度與效果，導致部分學生語言以外的職業技能不強，難以適應目標崗位需求。

（三）“雙師型”教師比例偏低，師資力量不足

相較其他專業，職業教育外語類“雙師型”教師的比例不高，大部分職業教育外語類教師來源于高校畢業生，缺少相關行業以及崗位的專業知識，在教學過程中習慣于延續本科院校以語言基礎技能為主的教學模式，在實踐教學中融合崗位需求的專業技能方面存在不足。近年，職業教育外語專業為落實職業院校教師每年至少一個月在行業企業實踐鍛煉或5年不少于6個月企業實踐鍛煉的“雙師型”教師隊伍建設要求，加大了教師到企業頂崗實踐力度，但由于部分外語教師缺乏面向崗位的專業知識，難以找到對口的崗位，企業實踐流于表面。此外，非英語語種師資力量不足，部分職業院校語言類課程專任教師少，且高級職稱教師不足，難以開展各類教學、教研教改活動。

（四）產教融合育人深度不足，校企合作缺乏內涵建設

職業教育外語專業在加強職業性和專業針對性的改革過程中，積極探索產教融合、校企合作、工學結合的人才培養模式，大力開展訂單班、校外實訓基地、頂崗實習、教學企業等多種形式的校企合作，并積極引入企業導師加入專業課程建設。雖然，校企合作項目和形式不斷增加，但也存在合作內容不深入、合作過程缺少控制和監管、合作機制不健全、合作質量不高等問題。如訂單班中企業導師的教學內容往往以框架方式確定，具體教學內容缺乏系統規劃，實際教學內容比較隨意。訂單班教學過程也缺少監管機制，教學質量不高，預期學習效果不明顯，進而導致學生不愿意加入訂單班。此外，校企在教材開發、共建課程資源、教學內容更新等方面的實質性合作不多，示范性成果不多，有待進一步推進相關合作向縱深、高質量發展。

二、“1+X”證書制度下職業教育外語專業發展契機

《國家職業教育改革實施方案》提出“把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施‘1+X’證書制度”，該制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度。“X”證書是一系列標準體系的集合，其制定首先是遵循資歷框架下的“母標準”，由各行各業、教育行政部門、培訓評價組織在此基礎上制定職業標準、職業技能等級標準、評價標準、專業教學標準等一系列“子標準”，形成圍繞資歷框架的標準體系。因此，引入“X”證書制度有助于職業教育外語專業緊扣標準體系完善課程體系和課程標準，保障外語專業人才培養有據可依并且目標準確。此外，從“X”證書設計源頭來看，其一般是由行業內的龍頭企業牽頭制定，因而反映了相關行業相關崗位對人才核心能力的需求，具有較強的行業普適性，將其引入相關專業可奠定專業的職業性基礎。從“X”證書的推廣和實踐來看，課程融合課程的開發、活頁教材建設、實踐教學設計、實訓基地建設、“雙師型”教師培養、社會培訓與服務等環節均離不開產教的深度融合[4]。因此，將“X”證書制度引入職業教育外語專業可以推動上述領域深入開展產教合作，促進產教深度融合。

可見，依托“1+X”證書制度為解決職業教育外語人才培養轉型中遇到的一些問題提供了思路和方向，既符合當前職業教育外語人才培養的轉型需求，又與國家職業教育產教深度融合的改革思路一致。

三、依托“1+X”證書制度職業教育外語專業產教融合育人體系的構建

（一）設計思路

職業教育外語專業嵌入“X”證書的核心要旨在于以“X”證書的標準化、典型職業性驅動職業教育外語專業深層次、全方位提升專業的職業針對性。因此，要依托“X”證書結合自身條件重新定位培養目標、培養規格，據此圍繞若干“X”證書職業技能標準規劃課程體系，采取模塊化課程思路，盤活若干“X”證書對應的職業技能標準，如圖1所示。將產教融合理念貫穿育人全環節、全過程，結合專業的特點、條件和發展目標等，借助“X”證書的行業屬性挖掘產教融合切入點，開展產教融合育人項目，推進產教融合育人內涵發展。

圖1 依托“1+X”證書制度的職業教育外語專業產教融合育人體系設計架構圖

（二）設計原則

1.多元性

多元性不僅指參與主體的多元性，而且強調參與形式的多元性。在育人體系設計過程中，要充分發揮“X”證書的紐帶作用，開拓多種合作育人的形式與路徑，吸引行業、企業、協會等社會多元主體共同參與育人過程，并深入挖掘合作內涵，剖析合作的內在動力，促進多元主體發揮各自的優勢積極參與合作育人，形成穩定、良性的合作機制。多元性是依托“1+X”證書制度的職業教育外語專業產教融合育人體系設計的核心原則。

2.動態性

專業引入的“X”證書會隨著專業的發展、環境的變化而調整，因此，依托“X”證書的職業教育外語專業產教融合育人體系應該是動態的，這種動態性不但體現在合作對象方面，還體現在合作形式和合作內容方面，且應貫穿于從體系規劃到實踐的整個過程。在產教融合育人體系的規劃過程中，要結合不同“X”證書各自的特點，梳理產教合作形式，分析不同“X”證書與產教合作形式之間的邏輯適切性，進行總體規劃。在產教融合育人體系的實踐過程中，要開展動態評價與調整，消除合作不順暢的因素，不斷地改進和優化產教融合育人體系。

3.職能明確性

在培養高素質技能人才的過程中，職業院校肩負著將行業、企業對人才的能力需求，轉換、分解成具體的知識、技能傳授給學生的主要職責，但隨著經濟社會的快速發展，企業對人才能力需求在不斷地變化，因而需要更多的社會主體參與育人過程，彌補職業院校在人才培養上不足。在產教融合育人體系構建之初要充分的分析論證，結合不同社會主體的特點和實際情況分析各社會主體參與育人的可能性和切入點，并明確各主體的職責，以明確的職責引導參與育人的各社會主體有效地發揮育人功能，并為后續評價和動態調整提供依據。

（三）框架結構及建構機理

依托“1+X”證書制度的職業教育外語專業產教融合育人體系總體框架結構可以分為內部循環和外部循環。內外部循環是建立在產教融合、協同育人理念之上，基于核心目標、以需求為導向由內至外逐級推演的邏輯而建構生成。因此，二者具有目標一致性，在功能上是相互支撐的。

基于現有條件、未來發展規劃、區域經濟發展和區域人才需求等因素的綜合分析基礎上引入了若干“X”證書之后。首先，要構建內部循環體系，職業教育外語專業構建該體系的關鍵第一步是圍繞“X”證書重新規劃人才培養規格、整合現有課程體系，修訂相應的課程標準，并調整教學內容，制定相匹配的教學方案和評價方案[5][6]，這一系列內容構成了依托“1+X”證書制度的產教融合育人體系的核心層，引領后續執行層面的任務分解與實施。其次，需要專業圍繞核心層的目標任務在外語專業內部開發、培養優質課程搭建教學資源體系、師資培養體系，從匹配職業需求的角度規劃教師授課程的能力以及教科研能力，推動外語類專業教師向“專業+外語”轉型發展，促進外語專業教學團隊的建設，達到的課程資源和師資隊伍兩大基礎核心來支撐課程教學，奠定堅實的育人基礎。同時，配套實訓、實習、競賽和“雙創”四大體系[7]，多體系輪動，相互補充與配合，形成集課、崗、證、賽、創于一體的內部循環育人體系。

按照依托“1+X”證書制度產教融合育人體系構建的理念，內部循環體系的構建離不開外部循環體系的參與。外部循環體系主要由地方政府、行業協會、區域企業、區域高校、人才服務機構、培訓評價組織等組成，其參與產教融合育人體系要通過內部循環體系發揮作用，從而形成了相互支撐，相輔相成的雙層循環育人體系。對于職業教育外語專業而言，外部循環主要是根據內部循環體系的育人需求而產生，外語專業需要通過分析內部循環各子體系的功能及所需的外部支持，確定產教融合育人項目和內容，編寫完備的項目建設計劃書，并據此篩選恰當的合作機構，簽訂項目合同，建立項目臺賬以跟蹤項目的建設和執行情況。同時，要結合產教融合項目的內容與目標構建側重點不同，進行差異化多元評價和反饋機制，以便及時發現問題，及時改進，保障外部循環各育人項目高質量運行，有效支持內部循環，如圖2所示。

圖2 依托“1+X”證書制度的職業教育外語專業產教融合育人體系框架結構圖

（四）實施關鍵及保障措施

1.注重分層分類培訓，提升育人體系核心的適切性、可行性和一致性

職業教育外語專業構建依托“1+X”證書制度的產教融合育人體系，關鍵環節是核心建設，即圍繞“X”證書重新規劃人才培養規格、整合現有課程體系等。核心建設依靠外語專業的師資隊伍，為了確保核心內容的適切性，可行性和一致性，必須開展師資培訓，培訓可分為行政系列和教學系列[8]。行政系列包括“X”證書所匹配的工作崗位、相應職業技能等級標準內容、所培養的職業能力等，以促進二級學院管理者、專業負責人從學院和外語專業的高度形成對“X”證書的總體認識，以便規劃建設方案、匹配資源、制定行動策略、審核育人體系核心內容等。師資培訓應涵蓋課程開發設計、教學設計等內容，由相應“X”證書的培訓評價組織、行業企業以及教育組織共同開展，以促進一線教師圍繞“X”證書規劃專業人才培養方案，修訂“X”證書課程標準，設計教學內容、教學方案和評價方案等，從而提升育人體系核心層的質量。

2.建立PDCA循環管理機制，加強協同育人項目的科學管理

PDCA循環是由質量管理專家WalterA.Shewhart提出，它是全面質量管理的思想基礎和方法依據，它將質量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）[9]。采用PDCA循環要求企業各項工作嚴格按照計劃、計劃執行、執行效果檢查和檢查結果處理的過程開展，其中A階段是關鍵階段，主要是總結經驗教訓，制定相應標準、規定和制度，推動質量改進，帶動PDCA循環螺旋上升。依托“1+X”證書制度的產教融合育人體系其外部循環與內部循環是通過一個個產教融合育人項目聯結。在實踐中，部分外語專業在開展產教融合育人項目過程中缺少規范化管理，項目建設計劃、執行過程檢查、項目實施結果的分析反饋不足，這導致部分項目未到達應有的育人效果，容易使學生、企業呈現參與熱情下降的現象，影響產教融合育人項目的后續推廣與實踐，進而阻礙產教融合育人體系的運行。因此，樹立產教融合育人項目的科學管理理念，采用科學的管理方法，建立科學管理機制對踐行依托“1+X”證書制度的產教融合育人體系猶為重要。

3.構建多元評價體系，注重過程跟蹤、反饋，確立目標與過程管理機制

職業教育外語專業構建依托“1+X”證書制度的產教融合育人體系的目標是改善專業的職業針對性，提升育人水平。根據目標管理的要求，目標要明確、并且可測量、可實現。因此，在實施過程中要將概念性目標分解成內外層循環各子體系、子項目對應的若干層級清晰、環環相連的具體目標，形成目標體系。在此基礎上，明確評價方法、構建評價指標與權重體系、編制評價實施方案，建立圍繞目標的針對相關主體的多元評價體系，定期評價各子項目、子體系的運作和實施情況，并將評價結果反饋給相關負責人，結合頭腦風暴、魚骨圖等方法分析導致問題出現的原因，制定相應整改措施，確立目標與過程管理機制，以保障各級項目質量與項目目標實現，支撐依托“1+X”證書制度產教融合育人體系育人效果與目標達成。

四、結語

本研究圍繞職業教育外語專業在職業教育改革過程中呈現的專業針對性不強、職業性不突出等問題，提出將“X”證書引入職業教育外語專業，充分發揮“X”證書的職業屬性和標準化屬性，構建產教深度融合的育人體系。研究提出將產教融合理念根植于育人全環節、全過程，以“X”證書的行業屬性為指導，結合專業的特點、條件和發展目標等，挖掘并切實、高質量的開展產教融合育人項目，形成所育人才精準對接行業崗位需求，推進產教融合育人內涵發展的產教融合育人體系設計思路。在此基礎上，進一步構建了依托“1+X”證書制度的職業教育外語專業產教融合育人體系總體框架，即圍繞核心層，以需求為導向，目標一致，層層支撐的內部循環和外部循環體系結構。并結合“X”證書試點專業實踐過程中常見的問題提出注重有關“X”證書的分層分類師資培訓以強化核心層建設，構建多元評價體系，建立PDCA循環管理機制以加強對協同育人項目的評價和過程管理，保障實踐過程中產教融合育人體系的有效運行，充分發揮作用。