新文科建設背景下地方高校新聞傳播人才培養改革的實踐探索*

梁穎濤 龍 蕓 尹 力

（1.南寧師范大學，廣西 南寧 530011；2.廣西民族大學，廣西 南寧 530006）

近年來，經濟結構從實體經濟轉向依托互聯網的線上經濟，大數據、云計算、虛擬現實等新科技持續發力過程中，給未來的經濟發展帶來了方向。世界經濟、科技格局在變，教育也得與時俱進。我國教育部、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科改革實踐項目也不斷推進，逐步拉開了新文科研究與創新實踐的序幕。文科教育建設關乎中國高等教育的未來，新聞傳播學又是人文學科的重要組成部分，關乎國內信息傳播的有效性、輿論走向的穩定性以及國際對外傳播的話語權，更應當與時代發展同頻共振，革新新聞傳播人才培養路徑的頂層設計。

新文科建設重在構建中國特色高等文科人才培養體系，提出要全面提高文科人才培養質量[1]。但是在教育改革過程中，國內部分高校新聞傳播人才培養質量呈現不均衡發展的情況，其內因在于單一的教育方式，往往難以滿足因材施教的要求。國內新聞傳播專業培養旨在培養熟練掌握采寫編評技能和熟悉全媒體工作流程的復合型、全媒體化創新型人才。但在學科建設中，部分地方高校的新聞傳播人才培養處于教學體系中不夠完善的階段，為了順應新文科建設“觀念重構、結構改造、模式再造、平臺壘筑”的要求，地方高校新聞傳播學科應積極進行改革，思考新文科建設背景下新聞傳播人才培養的新目標、新領域和新模式，為高校新聞傳播院系的人才培養改革起到示范及推動作用。

一、新文科建設對新聞傳播人才培養的要求

“六卓越一拔尖”計劃2.0正式推出，新文科的“新”是在原有文科的基礎上，重新定位文科的學科內涵以及文科人才培養目標，探索新的建設模式，以適應時代的發展需求，滿足社會的實際需求[2]。我國的新聞傳播工作肩負著傳播信息、引導輿論、服務社會等方面的重要職責。所以要滿足新文科建設對新聞傳播人才培養的需求目標，就需要新聞傳播學科教育的鼎力“供給”。而各地區的需求不同，則要求地方高校的新聞傳播人才培養需要從“新文科”的內涵進行剖析，理清新聞傳播人才培養的根本任務、核心目標以及時代共識，才能找出良好的培養教育機制。

（一）“立德樹人”是新聞傳播人才培養的根本任務

邵培仁認為，很多人文社會學科的概念來自于西方，包括哲學、社會學、政治學、傳播學等學科研究，對西方學術的依賴性較強，此次新文科改革的定位并不局限于形式上的“微調”，更多的是教育內容“重構”，其實質內涵，就是重拾中國傳統文化。也有專家指出，加強新文科建設，要培育新時代中國特色、中國風格、中國氣派的新文化，要形成中國學派。中國學派是中國高等教育發展的目標，就需要從融合中國傳統文化的課程體系出發。

在我國近代教育變革中，中國文化大多體現于文學、哲學等學科，而部分新聞傳播學專業則偏重于理論教學，忽視“道”在學科教育中的比重，“傳道”與“授業、解惑”結合不夠，新文科建設的提出，就是將“傳道”地位擺正，重視中國傳統教育。學科首先是用來教育培養人的，而人的培養與教育首要是人格的塑造、道德的修煉、境界的提升[1]。《中國教育現代化2035》強調要落實立德樹人和加強品德修養是人才培養的根本任務。立德樹人實際上是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性問題作了回答。同時，將德放在首要位置，對于文科是至關重要的，作為思辨性、知識性和價值觀的“三位統一”新聞傳播學科，需要意識到“重術輕道”已不再是時代所趨，從“立德樹人”的頂層設計入手，回歸人本之道，培養具備獨立的人格、心懷社會和歷史使命感的新聞傳播人才，才是地方高校卓越新聞傳播人才培養的根本任務。

（二）“一專多能”是新聞傳播人才培養的核心目標

《新文科建設宣言》指出“新科技和產業革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復雜化，應對新變化、解決復雜問題亟需跨學科專業的知識整合，推動融合發展是新文科建設的必然選擇。”[3]可見，新文科建設的目標就是突破現有的傳統文科邊界，打造全維度開放的教育平臺，化解人文社會科學內部的邊界，文理的交融交叉已然成為創新，破除學科間的溝通屏障，不能僅限在人文學科和社會學科、以及社會科學內部，要做到全學科的“你中有我，我中有你”，這就要從文理交叉入手。地方高校受物質、師資、生源等現實因素制約，更應結合新文科建設的內涵，重新思考未來新聞傳播人才培養的目標。首先，近年來伴隨著媒介融合的大勢，互聯網、大數據技術、數據抓取、虛擬仿真技術等新興信息技術在新聞傳播學科中的運用，計算傳播學、數據新聞、數字人文等新聞傳播學科模塊也在悄然崛起，這實際上就是一種學科交叉的新常態。所以，地方高校新聞傳播人才培養的模式和體系更要緊貼教育改革的步伐。其次，傳播媒介技術的革新改變了新聞傳播工作的內容、要求，傳統媒體行業需要既懂技術又能貫通各類稿件采寫的新聞傳播專業人才；新媒體行業人才需求也呈現了創意策劃、攝制剪輯、營銷推廣、運營維護的復合型標準，反觀單一專業型的新聞傳播人才，在融合媒體時代的背景下，需要進行改變。所以，如何打造新文科建設中“一專多能”復合型人才，成為了新聞傳播學科教育的新目標。

（三）“雙協同”是新聞傳播人才培養的時代共識

“要加強高校與實務部門、國內與國外‘雙協同’，完善全鏈條育人機制。”[4]這是《新文科建設宣言》中對新聞傳播培養要素的提煉，不僅包含“立德樹人”的根本任務和“一專多能”的培育目標，還包括文科教育模式探索的時代共識。新文科建設重新思考了馬克思主義理論與實踐的辨析，實踐的需要決定理論的產生和發展，決定理論研究的走向，決定理論研究的價值。新聞傳播學科應注重實踐教學，對接時代需求進行人才培養，這是智媒時代的烙印，也是新聞人才培養的時代共識。

在關于新聞傳播教育的研究中，劉明洋與袁曉川認為，學界與業界的融合、文科與理科的融合已成為新媒體環境下新聞傳播學教育發展的兩大趨勢[3]。而新文科建設的“雙協同”就是雙向融合時代所孕育出來的珍寶。所謂協同，指的是協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，一致地完成某一目標的過程或能力。思考學校與政府、學校與企業、部校共建的互嵌，就是為了融合不同教育資源平臺，探索實現培養卓越新聞人才的新模式。所以，新文科建設的“雙協同”跳脫了學術與實踐的單一框架，將成為新聞教育發展的又一趨勢。

二、地方高校新聞傳播人才培養存在的不足

（一）思政引導、“金專”新聞課程的思政素養內容需要加強

思政教育是新聞傳播人才培養的重要組成部分。相較于普通人文社會科學專業，新聞傳播學科具有較強政治性。但有的地方高校新聞傳播教學培養課程缺少對自身培養結構的深入分析，專業課程中存在思政內容教學零散化、非系統化，主要體現在兩個方面。一是培養方案單一化。首先，部分地方高校新聞傳播學院思政內容的教學，僅依托基礎必修課，缺少思政元素專業必修課，設課規劃缺乏對學科規律性的認識，從而導致部分學生思政內容學習缺少系統性。其次，自2015年《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》出臺后，媒介融合被提升到了國家層面，而新聞生產與新聞傳播的方式發生的巨變，也意味著國內高校新聞傳播人才培養要跟上時代步伐，新聞傳播教學建設重心也逐漸從純理論性轉向實踐性。但如果專業課程內容過于強調實踐性，會忽略了新文科建設背景下所倡導的思政教育，會導致學生家國情懷、社會責任感的能力塑造不足。二是未認清地方傳播人才屬性。部分學生對于自己的家鄉缺少明確的認識和了解，這也導致新聞傳播人才在信息傳播和輿論引導工作中與傳播客體存在傳播隔閡等問題。其次，教學方案難以適應人才需求。由于不同地方存在地域差別，部分地區國際傳播人才的需求量不斷攀升，而部分地方高校教學方案缺少對外傳播的專門性課程，因而難以培養真正的“懂國情”和“寬視野”的新聞傳播人才。

（二）智媒行道，復合型新聞傳播人才培養方案不夠完善

傳統的新聞傳播人才培養往往形成以單學科為中心的教育體系，這使得知識學科之間容易被分離，單科性人才難以應對瞬息萬變的地區傳媒人才市場需求。隨著新文科建設項目的逐步落地和推進，教學實踐的要求也需要進行重新考量。部分地方高校改革步伐較緩，教學內容出現部分同質化現象，這是導致地方復合型人才不足的原因之一。由于教學結構難以形成體系化，在課程設置方面，安排了邊緣化或重復性的課程，容易出現“重理論，輕實戰；重寫作，輕操作”的局面，因而部分學生難以將理論聯系實際、將知識融入實踐。其次，部分地方高校人才培養的文理不均衡是另一重要內因。近幾年，國內復合型新聞傳播人才需求的缺口較大，而各地區對全媒體人才的市場需求量旺盛，除了報社、雜志社、電視臺等傳統媒體外，很多企事業單位的基層宣傳和公關部門都需要全媒體人才的助力。但部分地方高校培養架構還沒有實現“跨學科”的目標，有的課程設置仍限于經典理論的傳授和消息評論的文本教學，課程內容缺少計算機科學、人工智能等學科知識、理論、資源的融合，研究方法教學尚未引入數據抓取、數據分析等新維度，從而使部分學生缺少理科思維，難以掌握新媒體的內容生產原理、規律和傳播模式。所以在新文科建設背景下，地方高校的新聞傳播教育應該不斷完善人才培養的理論知識框架，培養高素質、高標準的全媒化復合型新聞傳播后備人才。

（三）實戰筑夢，協同育人機制尚未暢通

新聞傳播學科是偏實用型學科，“實訓+實戰”是近年來卓越新聞傳播人才的培養的主旋律。復旦大學意識到了新聞學科的實踐本質，在2001年就與上海市委宣傳部簽署了共建協議，而后在2013年中宣部、教育部聯合發出《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》之后，國內各大高校的新聞學院更是掀起了和一線媒體共建的熱潮。南寧師范大學、貴州大學、貴州師范大學等高校都是在2017年與地方黨委宣傳部門、當地人民廣播電臺簽訂協議。地方高校“部校共建”協同育人的發展理念和機制仍處于起步階段，卓越新聞人才的教育培養體系尚未完善。此外，地方高校在與企業合作也存在較大的提升空間，而一些擁有大量特色民族文化產業、對外貿易產業鏈的省份，新聞學院大多處于“高校與政府”“高校與媒體”雙協同培育模式，尚未形成相對成熟的“學校與企業”協同育人機制。

三、基于新文科理念地方高校新聞傳播人才培養的實踐探索

地方高校新聞傳播人才培養應順應新文科的內涵，并針對現存的培育壁壘，對學科的建設作出新的改革和完善，才能真正培養適合地方、面向地方、造福地方的新聞傳播人才。所以，如何貼近新文科建設為新聞傳播學科教育提出的新要求，需要從以下三個方面進行探索。

（一）“科學”鑄魂：堅守馬克思主義新聞觀，構建地方新聞傳播人才培養的理念動能

新文科建設背景下，國內高校要打造“中國學派”，培養地方的新聞傳播人才要遵循中國特色新聞學的規律。馬克思主義新聞觀偏重于教育培訓和實踐指導之類的使用語境，它是社會主義國家一切媒體必須遵循的基本立場和政治規范[5]。所以，堅守馬克思主義新聞觀才能將“科學”真正融入新聞傳播學科，改變新聞傳播學的純學科化。

地方高校要建設高水平人才培養體系，必須協同推進課程思政建設機制的健全和完善，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的馬克思主義新聞觀課程思政教師體系、內容體系和形式體系。將馬克思主義新聞觀融入新聞傳播人才思政教育體系，首先需要厘清不同地區卓越新聞傳播人才的培養定位，建設好各層級課程思政示范課和示范課程教學團隊，教師隊伍要不斷完善教學內容，打造高標準、高質量的馬克思主義新聞觀課程體系，發揮馬克思主義新聞觀對于新聞傳播學專業必修、選修課程的引領作用，強化學生對中華文化的認同感和自豪感，激發學生傳播中國聲音的自主性。其次，將“四史教育”、地方紅色資源、新聞史紅色基因融貫于“課堂、實訓、雙創、科研、SPOC課”五大教學模塊，通過生動講述、立體展現中國新聞記者的家國情懷與專業素養，給學生營造良好的思政教育氛圍。不僅如此，地方高校還應著力于創新思政課程形式，將馬克思主義新聞觀融滲于線上、線下、實踐、混合、虛擬仿真五大體系課程，并且通過蘊含馬克思主義新聞觀、思政教育內容的本土調研模塊，帶領學生積極開展走訪調研，真正做到了解民族文化、地方文化等，為整個教學體系鑄魂立根。以學生喜聞樂見的教學呈現形式，引導學生樹立正確的理想信念。最后，新聞傳播學科的思政教育，并不能等同于政治學和馬克思主義學院各課程的思政教育，而應該從新聞傳播的歷史性溯源、從新聞工作價值導向出發，避免新聞傳播人才培養方案的單一性，人才培養體系和模式理應抓住理論動能，完善馬克思主義新聞觀在“金專”課程中的內容，構建新聞課程建設的思政教育體系，由此才能提升本專業學生價值引領能力、思辨能力以及責任擔當意識。

（二）“破界”交叉：探索學科交叉模塊，重塑新聞傳播人才培養模式

在媒體融合語境下，國內地方高校新聞傳播人才的培養，面臨的不僅僅是觀念的改變，更有可能是系統性的“范式”變遷。另外，學科發展不平衡的問題亟需反思新文科建設的本質內涵。我們可以通過理解數字人文學科去探尋新文科對新聞傳播人才培養的模式啟示。從共性上來說，數字人文與新文科建設關注的都是超越傳統具體人文學科之上的跨文科共性問題，都需要以學科內容建設和課程體系建設為基礎，理論與方法并重，融合與交叉兼顧，相互借力而又各有側重[6]。所以，從課程內容和課程體系的建設上實現人才培養的“破界”，才能實現新聞傳播人才培養模式的重塑。

地方高校要積極進行教育理念更新，完成課程內容從文向理的滲透轉變，可以通過兩個層面進行改革。一是要打破單一媒體的專業劃分和學科限制，實現新聞傳播與信息傳播、媒介技術與傳播藝術、創意傳播與傳媒文化的交叉、交融。高校新聞人才的培養要避免教學、科研、體制機制改革等單方面改進，從而實現全部因素的系統性協同創新。二是從新聞傳播學科專業屬性入手，合理平衡理論課程與實訓課程的比重，重視操作、實踐課程的教學，基于真實本土地域環境，大力推進以“三習貫通”的實踐教學改革。圍繞“一踐行三學會”，重構以見習、實習、研習為主要模塊的教育實踐體系，推動行業企業共建實踐教育基地，提高學生能“動手、動口”的實操能力。三是要依托全校優勢學科和行業特色，為新聞傳播學專業增加“新文科+理工”的特色課程。例如南寧師范大學開創了傳播文本挖掘、數據分析、數據新聞學等課程，同時編撰《計算傳播學與網絡爬蟲》《媒介與人生》等相關新文科教材，進一步提升專業內涵。依托《計算傳播學》教材，在校企共建實訓平臺上建成了互融互滲體系，將數據挖掘、大數據分析等技能應用于雙創與實訓工作。因此，地方高校要形成從課程到教材到平臺到理論，全方位、齊發力、齊收獲的計算傳播學、數據挖掘研究的教學體系，引領跨學科的教學新風向。

（三）“融創”賦能：依托產學研基地，打造全鏈條協同育人長效機制

產學研是指產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。而地方高校在其中發揮著銜接的作用，不僅要科研機構培養科研型人才，還要為產業提供實用型人才。所以，地方高校新聞傳播培育體系要依托產學研基地，打造本土文化傳播、科研基地，提升辦學資源與實力。如何發揮產學研基地的真正價值，破解地方培養智媒時代數字化新聞學人才之難，可以從兩個方面出發。

一是以培養立足地區、面向國際的新聞傳播復合型人才為宗旨，聚焦新文科建設，高校要發揮自身與行業產業緊密聯系的優勢，推動文科內部之間的交叉融合[7]。可見，地方高校要拾起自身優勢，立足本土區，積極打通學校與特色企業、產業的合作渠道，基于共建企業的產品、技術和生產流程，創新多主體的合作模式，構建基于數字文化產業發展和創新需求的實踐教學與實訓實習環境，統籌共建企業的優質資源，構建功能集約、開放共享、高效運行的實踐教學平臺，建設一批兼具生產、教學、研發、創新創業功能的校企一體、產學研用協同、多學科交叉的新聞傳播學大型實驗、實訓實習基地。例如，南寧師范大學新聞與傳播學院同政府、企業、行業、產業聯盟共同組成的人才培養聯席會議機制常態運行，構建了60多個產學研基地，創設專業并行的實踐教學平臺，并在2020年與中國—東盟網絡視聽產業基地達成合作，打造多功能的實驗實訓基地。所以，地方新聞傳播人才的培養離不開與業界、商界的互動，只有將“融合創新”匯入教學培養機制中，才能不斷完善院校的就業導向機制，實現培養新聞傳播人才的教育價值。

二是卓越新聞傳播人才的培養不單純是地方高校自己的事情，應該不斷完善人才培養的模式，貫徹新文科建設的“高校與實務部門”協同的理念，加快部校共建進程，在新聞傳播的教師培養上提供思路與方案。首先，要秉承“高校+新聞媒體+大數據實訓平臺”聯合育人的基本理念，聘任行業導師，與本校專任教師一起構成文理兼容、學界業界并舉、理論與實操并重的高標配教學群體，完善科研平臺的師資配置，打造全方位的專家智庫。在明確時代特征與社會需求的基礎上，搭建高校、自治區黨委宣傳部、省級電視臺等多機構積極參與的協同育人平臺，同時開展協同機制研究、成果轉化機制研究等，這不僅有助于新聞傳播實戰教學質量的全面提升，還有助于保障協同育人的順利實施。

四、結語

總而言之，地方高校卓越新聞人才培養應該積極破除教學內容、學科模式建設、教學體系的壁壘，放大區域的地理、文化優勢，完善思政內容在新聞人才培養教學體系中的定位，加快部署“文理交叉”的課程設置，打造政府、企業、學校、科研平臺的全鏈條協同育人平臺，同時要及時總結教學實踐中存在的問題，不斷優化新聞學科培養改革的模式，重新梳理專業教學內部體系，實現專業內部結構體系的創新開放性建構，強化學科之間的多重開放、交叉與融通，從而培養具備政治意識、家國情懷、文理兼備的復合型新聞傳播人才，更好地適應地方經濟社會發展的需要。

加快新聞傳播人才培養體系的改革是新文科建設的內在要求，也是培養新時代新聞傳播人才的動能。文章對地方高校新聞傳播人才培養改革進行了初步探索，但深刻思考新文科“立德、破界、融創”的內涵對不同地區高校新聞傳播人才培養的影響是深遠的，各地方新聞院系的教學改革實踐也不是一蹴而就的，要從院校自身的現實出發，探討人才培養過程中的重點、難點和突破點，研究繼承與創新、交叉與融合、協同與共享的開放式發展模式，推進新技術、新思路、新能力的激活與開發，形成新時代學科發展與人才建設的新范式，遵循新文科建設的規律，做好學科建設的理論與實踐的平衡，才能在新聞傳播人才培養的改革中找到新路徑。