基于校企雙主體的電氣專業實踐教學體系的構建

何金保 邱雪娜

（寧波工程學院，浙江 寧波 315211）

一、引言

2010年，國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”[1]。2016年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提到“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式”[2]。2017年，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》指出“深化校企合作，爭取更多的優質社會資源參與到辦學活動中來”[3]。國家接連出臺相關政策，將校企合作提到新的高度，說明深化校企合作的迫切性。從高校和企業層面來說，校企合作也是人才培養模式改革的重要環節。隨著社會經濟高速的發展，高校要將人才培養與社會需求緊密結合。企業亟需適配的人才，要求企業參與到人才培養環節中。校企合作是實現高等教育服務地方經濟社會發展的重要途徑，是高等院校、企業實現“雙贏”的選擇。

電氣專業涵蓋了電力、計算機、自動化、電子、機械、數學等多個學科的知識，既包括強電控制，如電網分析、高壓技術、電機技術、電力電子技術等，也包括弱電控制，如PLC技術、嵌入式技術、單片機技術、電工電子技術、數字處理器技術等。電氣專業人才培養目標表明，電氣專業實踐性很強，實踐教學是電氣專業的重要組成部分[4]。

二、電氣專業實踐教學體系重構的必要性

（一）校企合作的相關實踐

美國實行的是“合作教育”，由學校和企業合作，共同培養學生[5]。學生的整個培養計劃由學校和企業共同制定，通常學生在學校學習時間和在企業實踐學習時間各占一半，充分保證校外實習時間，學校和企業根據學生校內和校外的表現評定學生成績。英國校企教育則采取“薄三明治”的培養模式，將大學第一年到第三年，每年分為兩個學期，一個學期在學校學習基礎知識，另一個學期在企業實習，進行實踐學習[6]。第四年學生進行正常的校內學習，最后取得學位畢業。法國校企合作人才培養[7]始于18世紀，采用的是工程師教育模式，學生校內和校外實習穿插進行，根據學生在學校學習進度，合理安排校外企業實習。學生按照要求，從普通工人崗位到技術崗位，再到工程師崗位，逐步加大學生實踐的難度。到畢業時，讓學生掌握工程技術和工程訓練，了解企業運作過程，從而達到工程師基本素質要求。日本的“產學官合作”教育模式[8]集合了政府、高校、企業以及全社會的力量，創新人才培養模式，各方發揮自身優勢，為密切配合人才培養，相互協同。日本政府主要提供法律引導和資金贊助，社會提供成果轉化途徑，而校企合作是“產學官”合作教育模式的核心。德國校企人才培養[9]采用的是“雙元制”教育模式，“雙元”的主體分別是高校和企業。高校主要負責專業知識的傳授，企業則負責職業技能的培訓。高校和企業各司其職，互相協同。當前，中國也致力于推行“校企合作”的培養模式，但是相關的制度還有待完善，與之相應的配套規章不多。

（二）電氣專業實踐教學存在的問題

國內外學者從“影響高等院校企合作的相關因素研究”“校企合作機制”“校企合作人才培養模式”幾個方面進行了研究，但仍處于起步階段。涉及電氣專業實踐教學，仍然存在以下問題：（1）實踐教學內容與行業企業脫節。隨著科技進步，電氣行業發展迅猛，各種新裝備、新技術不斷出現。部分高校的實踐教學內容更新較慢，原因主要是該高校與企業聯系不夠緊密，尚未掌握一線企業的新技術、新設備，導致在設置實踐環節時，難以在實踐教學中運用。（2）實踐教學師資隊伍建設有待加強。部分實踐教學教師缺少一線企業工作經歷，實踐經驗少，實踐技能不足。雖然有些高校在嘗試聘用兼職企業教師，但是缺少對合作機制研究。（3）校企合作深度不夠。目前，有的校企合作存在高校和企業之間參與度不高、權責不清的問題，缺乏合作的深度。實踐教學要求外部的支持包括場地、設備、人員、資金的支持。實踐對于培養學生的實踐能力、創新能力以及協作能力有重要的作用。隨著高等教育的發展，校企合作要上升到新的深度和廣度，迫切需要高校和企業的共同參與。（4）缺少科學的評價。部分人才培養質量評價較為單一，主要以高校為主體。針對校企合作的人才培養模式，單一主體的人才培養質量評價顯然不合理。高校應該與企業共同建立綜合評價機制，既要考慮學生在校內的成績，也要考慮學生在企業實踐的表現，綜合評定人才培養效果。

校企合作不僅直接反映普通高校培養應用人才的質量，同樣，也可以直接顯現用人的標準和企業的規范性，高校應在國家的指導下，與行業協會、合作企業共同建立綜合評價的機制和科學的評價方法。

三、電氣專業校企雙主體實踐教學體系的構建策略

本文針對電氣專業實踐性強的特點，從實踐教學目標出發，構建校企雙主體的實踐教學體系，創新校企雙方共同參與的機制，探討基于校企雙主體的實踐教學評價方法，為電氣專業的實踐教學提供指導。

（一）確立實踐教學培養目標

企業對電氣專業人才培養需求、學校對電氣專業人才培養需求、電氣專業人才培養目標的需求構成了目前校企合作形勢下實踐教學目標。如上頁圖1所示，這三種需求之間既有聯系，又有所側重，最終的目的都是為培養專業理論、實踐創新、綜合應用能力符合需求的人才。根據這三種需求內在關系建立一套可操作的運行機制，探索電氣專業人才實踐教學培養體系，如圖2所示。

圖1 需求分析示意圖

圖2 實踐教學體系圖

（二）構建“跨學科多專業融合”的實踐協同教學方法

以電氣行業需求為導向，以校企合作為切入點，以工程實踐能力培養為主線，著力構建雙主體的“跨學科多專業融合”實踐教學方法，深入探索地方本科高校電氣專業培養“懂工程、會思考、專技術”的應用型人才的有效途徑。從實踐教學平臺、實踐教學課程體系、實踐教學師資隊伍等三個維度構建適應應用型人才目標的實踐教學方法。

一是采用“自上而下”與“自底向上”相結合的方法，整合高校和企業對人才培養的需求，建立電氣工程及其自動化、計算機應用、電子技術等專業相同或相近課程群，構建以課程群為基礎的模塊化實踐課程體系，以跨學科專業的綜合性實驗項目為載體，實現實踐項目融合。

實踐項目融合要求掌握以下原則。第一，要依托企業真實需求和高校人才培養的需求兩個方面，借助企業工程師和高校教師各自優勢，相互補充，打造可操作的項目內容。第二，實踐項目應該具有靈活性，針對不同的專業能夠調整。在設計時可以將項目模塊化，每個模塊完成一定的功能，針對不同專業，模塊組合后，得到不同的實踐項目。第三，重視實踐項目中的理論知識的運用。實踐項目的最終目的是為了將理論知識應用，所以，實踐項目與理論知識要形成閉環，互相促進，互相支撐。第四，實踐項目應該貫穿整個人才培養過程。設計項目時，不應該過于強調項目時間的長短。實踐項目不同于理論教學，很多實踐項目需要較長時間來完成，所以實踐項目是需要頂層設計，合理規劃。

二是通過整合電工電子技術、電氣與控制技術、計算技術等校內實驗中心軟硬件資源，組建跨專業的校內工程訓練中心，建設以企業為主的多專業共享的校外實習基地，高校和企業聯動，實現實踐資源共享。

實踐資源共享首先需要在組織結構、運行體制方面作出更大的改革創新，高校和企業需要建立共同領導小組，雙方領導同時擔任小組的組長。各級部門領導需要切實參與，建立聯絡機制、加強溝通，簽訂協議，明確責任和分工。健全資源配置機制、考核評價機制，同時需要建立激勵機制，獎勵工作突出人員，并且給予經費的支持。建立高校和企業發展共同體，重構校企深度融合的生態系統。

三是針對高校實踐師資方面存在的不足，聘請企業工程師的擔任實踐指導教師，實施“雙導師”制，校內教師和校外導師協作，共同指導學生實踐，形成專兼結合的師資配置。

一般來說，高校教師在理論教學及教學方法方面具有優勢，而企業工程師在實際操作能力方面具有優勢。因此，需要發揮高校教師和企業工程師的作用。高校教師可以在理論教學階段把企業需求融入到教學體系中。除了聘請企業工程師擔任實踐指導教師，還可以在實踐項目上按照課程設計、專業實訓、專業實習、企業實習、頂崗實習等多層次的實踐師資協作，優化不同層次的師資協作。

（三）推進基于工程項目驅動的“3+1”培養模式

“3+1”培養模式即學生大學三年級之前在學校理論學習為主，大學四年級不再安排理論教學，一年時間全部在企業學習。在企業學習的一年，主要完成工程項目任務，教師引導，學生自主學習，深入了解工程項目每個過程。在該過程中，需要企業深度參與，主要培養學生工程實踐能力、團隊協作能力、自主學習能力、獨立分析解決問題的能力。

基于工程項目驅動的“3+1”培養模式為學生實踐提供了充足的時間，為了達到預期效果，需要做到以下幾點。第一，設計明確的工程項目任務方案，高校教師和企業教師協同，結合專業人才需求和企業需求，制訂合理的學習任務。第二，學生根據學習任務，制定詳細項目設計方案，教師審核，并實時監督。第三，制訂詳細的評價方案，形成定期檢查、總結、反饋、調整的閉環。

四、基于校企雙主體評價模型的模糊評價方法

（一）校企雙主體評價模型

實踐教學評價模型框架如圖3所示，模型是建立在PDCA（Plan-Do-Check-Act）管理理念上的。PDCA是一個閉環的動態響應過程，是從計劃、實施到檢驗反饋的過程，周而復始，持續改進。PCDA是人才培養質量全面管理評價的科學方法，可以及時調整。

圖3 實踐教學評價模型圖

本文提出的評價模型，充分考慮學校和企業的二維評價，學校評價的主體是教師、在校學生，企業評價的主體是企業專家、畢業生。評價時，考慮了所有參與者，實際參與評價的包括高校教師、學生、企業專家以及畢業生等。學校評價和企業評價都是主體。評價不僅考慮結果性指標，也關注過程化指標，因此，評價指標需要合理地選擇。

（二）模糊評價方法

實踐教學效果的評價指標比較多，目前還處于探索性研究階段，合理提取和利用各個指標也較為困難，因此，采用模糊綜合評價法具有較強的可操作性。本文建立二維模糊評價方法，從高校和企業兩個維度評價實踐教學效果，具體實施步驟如下。

一是確定評價指標集合，指標從校企兩方面提出，并且確定指標權重，構成模糊評價指標體系；二是確定模糊評價集，設立評價指標為優、良、中、差四個等級，確定模糊評價矩陣；三是模糊綜合評價，對模糊評價矩陣計算，獲得模糊綜合最終評價結果。

為了獲得精確的結果，指標權重根據評價結果進行動態調整。初始指標權重可以根據已運行的數據進行預估，然后將每年的數據輸入模型，優化指標權重。

五、結語

電氣工程專業涵蓋了計算機、自動化、電子、機械、數學等多個學科的知識，既包括強電控制，如高壓技術、電機技術、電力電子技術等，也包括弱電控制，如單片機技術、PLC技術、嵌入式技術等，有理論性很強的自動控制理論、現代控制理論等，同時也有實踐性很強的DSP技術應用、PROTEL技術等。正因為電氣工程專業的上述特點，實踐教學是很重要的環節，實踐教學與理論教學相輔相成，實踐會加深對理論的理解。實踐中出現的問題需要理論作為指導，然后分析出現問題的原因，提出解決的方法。因此，提高學生對電氣工程專業的理解，形成系統的知識體系，加強實踐能力，通過校企雙主體合作方式能夠形成理論、實踐知識閉環。本文從高校和企業構建雙主體實踐教學體系出發，研究二維實踐教學體系效果的評價方法，實現院校和行業企業的協同互動、共贏發展，培育社會所需的高級應用型人才。