優化當堂訓練設計 構建高效數學課堂

王石云

當堂訓練是課堂教學必不可少的環節，也是鞏固課堂教學，強化知識點演練的重要手段。在“先學后教，當堂訓練”的高效課堂構建中，當堂訓練成為課堂教學設計的重要組成。但是，隨著高效課堂構建深入推進，小學數學當堂訓練設計始終存在諸多問題，當堂訓練設計反而成為影響課堂教學的波動點。因此，圍繞小學數學高效課堂的構建，以小學數學當堂訓練設計的必要性為切入點，聚焦小學數學當堂訓練設計原則，探究高效課堂構建下的小學數學當堂訓練設計策略，成為高效課堂構建下優化小學數學當堂訓練設計，提升課堂質量的必然選擇。

小學教材編撰在注重學生直觀思維與理性思維培養的同時，注重學生的數學體驗。在高效課堂構建下小學數學當堂訓練必然同初中階段例題導向型的當堂訓練不同，小學數學更注重學生觀察能力的啟迪。因此，教師要結合教材“概念解讀”“做一做”的點撥引導，巧妙設計當堂訓練，從而有效鞏固課堂教學基礎。

最后，教師要根據“做一做”開展當堂訓練、鞏固課堂教學基礎。在“做一做”的當堂訓練環節中，教師可根據學情通過調板、提問等方式，面向全體學生進行當堂訓練鞏固課堂教學基礎。

在小學數學高效課堂當堂訓練環節中，教師始終要以教學目標為基礎，以自學指導為導向，圍繞課堂基礎合理設置訓練，這是高效課堂構建的保障。

小學數學課堂注重學生基礎性知識的設計，但就實際知識運用能力的考查而言，小學數學對學生易錯點、易考點的側重與課外延伸始終是學科考察和學生數學能力提升的關鍵點。教師在高效課堂教學模式構建下要緊扣當堂訓練教學設計，巧妙融入易錯點、易考點。

首先，教師要立足課堂基礎知識，巧妙延伸概念、算法，緊扣易錯點，開展針對性訓練，提高學生數學能力。如，在“一個數除以小數”計算法則中，教師要依據“三步法”，針對算法易錯點設計當堂訓練。通過12.6÷0.028等訓練題的設置，重點練習被除數位數不夠、末尾補0、除數化整數等易錯點。

其次，教師要結合教學實踐，圍繞常考點，在結合課堂教學的基礎上通過易考點設計當堂訓練，注重學生知識點的應用與轉化。如，在《簡易方程》的教學中，教師不僅要引導學生利用算律解方程，還要圍繞常考點，引導學生明確6x與6+x的區別，進而通過相應的當堂訓練題型設計，引導學生掌握解方程的基本易考點，從而有效強化學生的數學能力。

最后，教師要通過學生先學階段常見錯誤與失誤，針對性地設計當堂訓練，通過針對性的訓練，提升當堂訓練的實效性。如，在《因數與倍數》高效課堂當堂訓練設計中，教師既要依托倍數、因數概念（定義）設計訓練題，又要根據自學檢測環節常見的易錯問題，圍繞一個數的因數（倍數）最大、最小等思維易錯點設置訓練題。

在小學數學課堂教學中，要突出小學數學高效課堂構建的實效性，就是要在當堂訓練環節圍繞易錯點、常考點開展針對性的訓練，這樣才能在提升學生數學能力的同時突出當堂訓練環節的實效性。

小學數學教材編撰與板塊設置基本上都是圍繞基礎知識的設置，但是，在高效課堂模式下的當堂訓練環節中，教師要注重基礎知識點的變形設計，這是小學數學當堂訓練設計的重要手段之一。

首先，教師要圍繞基礎知識點的變形，通過相關公式注重相應變形的設計。如，針對梯形面積公式S=（a+b）h÷2，教師要結合相應練習題的訓練設計，引導學生對相應變形公式h=2S÷（a+b）、a=2S÷h-b的運用。

其次，教師結合相關知識點的混合運用與轉化，針對課堂教學，設計當堂訓練題型。如，在梯形面積計算中，教師要結合三角形、平行四邊形與梯形的圖形結合，通過確保多圖形結合確定梯形上底、下底、高，進而掌握計算梯形面積的知識變形。

最后，教師要結合一題多解的當堂訓練設計，開拓學生思維，培養學生數學逆向思維。如，在《組合圖形的面積》一課的當堂訓練設計中，教師要引導學生利用不同方式的計算，通過相應知識點的變形運用，拓展學生逆向思維，從根本上培養學生數學學習的能力。

小學數學課堂注重學生基礎知識的培養，但在實際教學中，教師要針對相應知識點的考查方式，通過知識點的變形訓練，有效拓展學生的思維，全面提升學生的數學學習能力。

當堂訓練不能盲目注重環節設置，也不能只注重課堂延伸，而是要注重數學課堂分層教學推進，著力促進當堂訓練的實效性。

首先，教師要圍繞三維教學目標開展課堂教學，在高效課堂構建中潛移默化地推進教學目標的層次化。同時，教師在教學目標設置中，既要注重顯性目標的直觀體現，又要在當堂訓練環節潛移默化地滲透最低教學目標，通過教學目標的層次化設置當堂訓練，確保課堂教學中學生盡可能地參與其中。只有在高效課堂構建中形成教學目標的層次化思維，教師才能在當堂訓練環節有效推進分層教學。

其次，教師要依托分層教學，注重教學內容的分層設置。在當堂訓練設計中，教師要圍繞概念（定義）型練習題、知識運用型練習題、易錯型練習題的層次化設置，落實當堂訓練的有效性與針對性。如，在《梯形的面積》的當堂訓練設計中，教師可分三個層次有效設置練習，既要設計面積公式直接運用的練習題，又要針對學生識記錯誤、設計相應訓練題，還要根據公式知三求一，注重梯形面積公式的逆向變形運用。

最后，教師要依托學情分層設置當堂訓練練習，全面促進當堂訓練的實效性推進，即依托學情開展分層練習，在當堂訓練設計中注重難易度的把握，確保不同層次的學生都能參與課堂教學，從而確保當堂訓練的實效性推進。

總之，小學數學高效課堂的構建，不僅在于自學指導的巧妙設計，也不僅在于教師點撥歸納環節的重點講解，關鍵在于當堂訓練環節的有效設置，當堂訓練是小學數學高效課堂構建的重要紐帶，是對學生自學與教師重點講解的課堂性反饋。在高效課堂模式下，當堂訓練環節的教學設計本身是一門系統的課題研究，教師在當堂訓練環節不能盲目地陷入教條主義的設計原則中，而是要圍繞小學數學學科特點，優化當堂訓練設計，全面提升小學數學課堂教學質量。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區伯陽中心學校）（責任編輯岳舒）