小學美術教學中提升學生核心素養的策略探討

潘成越

小學美術主要培養學生的審美意識，通過教師科學的課程設計，促進學生藝術創作能力和審美能力的發展。在美術教學中教師可以充分借助多元手段，提高學生在課堂上的主動性，在創作與欣賞藝術的過程中激發學生的想象力，引導學生在自主創作時學會借鑒和創新，真正將小學美術課堂轉變為學生藝術提升的發源地。同時，還可以借助信息化教學手段對學生進行全方位的藝術熏陶，全面提升學生的核心素養。借助有效的課堂評價對學生進行創作引導，引導其樹立正確的審美價值觀，提高學生的審美積極性，融合多階段課堂環節，深入體會主題藝術價值。

小學生對于事物認知視角較為直觀，因此在進行藝術創作時，學生更喜歡對所經歷的事物進行繪畫，在重復主題的繪畫過程中，學生創作意識得不到充分發掘，正確的審美價值觀也難以樹立。因此，教師開展課程教學時，可以充分挖掘課程主題，給予學生正確且有價值的藝術指導。在此過程中，學生不僅能提高自主繪畫技巧，還能在學習時不斷獲得成就感的過程中逐步提高藝術創作的信心。此外，教師還可以借助多媒體教學素材，引導學生樹立正確的審美觀。可以通過解讀作品等方式為學生傳遞正確的生命觀，幫助學生感受作品背后的情感，逐步讓學生在繪畫中感受到主題所蘊含的真善美，將善良的種子埋在學生的心田，貫穿于創作過程。

比如，教師在教學《難忘的夏天》一課時，通過使用多媒體教案為學生展示小朋友們在夏天經常做的事情，在課程教學中調動學生的學習興趣，通過觀看圖片素材為學生提供創作靈感。教師讓學生選擇自己在夏天中最難忘的一件事情進行即興創作，在繪畫過程中教師可以觀察學生呈現出的畫面效果，提出針對性的建議。如，一位學生想畫出夏天和父母吃西瓜的景象，教師指出可以在圖畫中增加夏天生活化的元素，比如風扇、窗外的知了和炙熱的太陽等體現夏天感覺的事物。經過教師指導后，學生在腦海中聯想出夏日與父母吃西瓜的具體場景，通過對細節的聯想和分析，豐富圖畫內容。在教師的指導下，學生在藝術創作中能充分發揮想象力，主動帶入情感，提高審美意識。學生創作結束后，教師帶領學生欣賞其他畫家筆下難忘的夏天，通過對比溫馨的家庭夏日和喧鬧的鄉野夏日，讓學生在圖畫情境刻畫中感受到自然的和諧與畫筆中流露出的親情，實現了對學生情感審美意識的培育，提高了學生在繪畫過程中抒發情感的核心素養。

在小學美術教學過程中，教師的合理評價對學生的創作過程能起到至關重要的激勵效果。因此，為了更科學合理地評價學生的創作，教師可以在學生創作過程中使用恰當的鼓勵方式讓學生感受到繪畫帶來的成就感。此外，教師借助針對課堂優秀作品進行點評的方式，對作品進行分析和展示，不僅對其他學生具有重要的指導效果，同時對于認真繪畫的學生也是一種持久性的鼓勵，在班級內形成競爭意識。在作品欣賞中，教師通過有效的課堂評價，幫助學生理解繪畫技巧，體會作者的精神情感，引領學生理解抽象的藝術作品。以教師為主體的課堂評價既能提高學生的審美積極性，又能幫助學生在美術課程學習中形成常態化的探索與創作激情。

比如，教師在教學《七彩世界》一課時，為了激發學生創作的積極性，在作品賞析環節，教師可以通過顏色對比與填充的方式，讓學生感受到由顏色組成的圖畫帶來的視覺沖擊效果，這一欣賞過程能豐富學生的想象空間。教師還可以在帶領學生進行作品賞析時，為學生講解不同的顏色搭配所呈現出的暖色調與冷色調的繪畫技巧。在實際創作過程中，教師深入學生作品，對于想象力豐富、繪畫技巧完善的學生給予恰當的鼓勵并提出更為明確的繪畫建議。如，學生利用冷色調與暖色調的對比，繪制了冰天雪地的冬夜與溫暖的小木屋，教師針對該作品肯定學生對繪畫技巧的掌握，鼓勵學生使用細膩的筆觸勾勒細節。另一位學生繪畫基礎不高，但在本次繪畫中通過多色彩筆的運用，繪制出夢中的七彩世界，對于夢幻世界顏色的搭配技巧有了明顯的提升，因此教師可以對學生的進步進行適當鼓勵，讓學生在繪畫中發現自己的點滴進步。這樣學生繪畫的積極性得到調動，無論是有良好繪畫功底還是繪畫能力相對薄弱的學生，都能在教師鼓勵式的評價中充分發掘個人特性，對繪畫充滿興趣。最后，教師根據學生的作品評出最佳進步獎、最佳創意獎等不同獎項，力爭讓每個學生都能在繪畫中發現彼此的優點。教師在點評過程中對每個學生的優點進行發掘，通過合理評價，增強學生創作的自信心，也能在分享與相互鼓勵中發現彼此的繪畫長處，讓學生在繪畫學習中訓練一雙具有發現美的眼睛。

小學生在美術學習過程中，對圖案的理解集中在表面，而真正藝術價值的發掘則需要教師通過課程環節各階段幫助學生層層剖析。傳統小學美術教學中課程階段化現象不明顯，教師僅僅通過對課本案例的分析和主題的布置，便讓學生進行創作，而學生沒有深入理解主題內涵，因此在創作過程中難以注入情感，導致創作的作品千篇一律。教師在作品賞析中，也只是對各種繪畫技巧顏色搭配進行簡單講解，并沒有對作品中流露出的人文情懷進行深度發掘，對于學生核心素養的開發作用不大。因此，為了提高學生在美術課程中對真善美價值觀的深入體會，教師可以綜合講解作品，通過情景設計的方式帶領學生體會畫家筆下的世外桃源，這樣不僅能讓學生以純善的情感面對斑斕的世界，還能樹立學生熱愛生活、關注細節的情感態度。

比如，教師在教學《水墨園林》一課時，主要讓學生賞析水墨畫中的江南園林形象，讓學生在賞析中形成對古代建筑師巧奪天工的設計與建造能力的崇敬之情。因此，教師為了讓學生在腦海中形成水墨園林的立體畫面，可以通過多媒體的方式借助背景音樂和視頻播放，以視聽結合的方式讓學生感受動態化的水墨園林，通過墨色的深淺反映出園林錯落有致、雜而有序的審美特色。之后，為了讓學生真實地感受到水墨畫勾勒園林體現出的藝術效果，教師可以讓學生對水墨畫中的細節進行放大分析，以小組為單位選擇圖畫中印象最深的部分進行講解。學生經過討論后發現，水墨圖中的小橋使用了工筆進行細致描繪，橋上的青石板和青苔都清晰可見。教師指出：為了真實地反映出繪畫內容的特色，我們在創作時應對所描繪物品進行細致觀察，通過細節給人以美的享受。通過學生總結和教師點評的過程，對整幅畫的特色與其中的情感進行了深入挖掘，學生在賞析時能夠發現作品對細節之處的觀察和神形兼備的刻畫，體現了畫家的工匠精神。教師以此為例引導學生，在繪畫過程中要保持認真的態度，既要充分發揮想象力，又要在不背離現實的情況下盡量反映出事物本身的形態，這是藝術創作的真諦。結合這一教學過程，學生對作品背后的技術傳承和勤懇態度有了更為深刻的體會，通過課程培育學生的核心素養。

在小學美術課程教學中，教師應改變傳統以本為綱的教學思路，通過融合課堂評價、繪畫指導等手段樹立學生自主繪畫的積極態度。深入挖掘作品精神內涵，讓學生樹立積極向上的審美意識，同時教師可以借助課本素材進行小組討論，讓學生感受繪畫的藝術價值，在無形中滲透對學生核心素養的培育。

（作者單位：江蘇省南京市南站小學）

（責任編輯來靜）