基于問題導(dǎo)向的高職公共英語混合式教學(xué)策略研究

文/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 張 燕

一、引言

在高等職業(yè)教育中，公共英語教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，課程教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方式老化僵化，耗費(fèi)大量時間和精力在解釋單詞、語言要點(diǎn)和語法知識的用法上。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動機(jī)，語言交際愿望不強(qiáng)，能力欠缺。大多為了考試而死記硬背，被動學(xué)習(xí)。尤其是2019年高職院校擴(kuò)招100萬之后，學(xué)生生源更多元，學(xué)生基礎(chǔ)更參差不齊，學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”的需求越來越突出。傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)無法適應(yīng)這種趨勢與需求，教學(xué)模式及策略亟待改進(jìn)。混合教學(xué)模式的興起，為解決這些教學(xué)問題提供了契機(jī)。本文旨在剖析高職公共英語，特別是高職擴(kuò)招后的公共英語課程教學(xué)面臨的問題，并基于這些問題進(jìn)行混合式教學(xué)理念下教學(xué)策略的研究。

二、高職公共英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢

目前，我國大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)模式，仍然是“教師講——學(xué)生聽——課后練”的教學(xué)模式。一般是將教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將布置作業(yè)、講解試題作為教學(xué)的主要手段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對這種陳舊單一的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致高職院校公共英語教學(xué)效果不理想。[1]高職擴(kuò)招后，公共英語課程的教師面臨的環(huán)境發(fā)生了很大變化：學(xué)習(xí)者身份多樣、教學(xué)地點(diǎn)分散、班級人數(shù)較多。傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式更難兼顧學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平，無法保證學(xué)習(xí)效果。高職公共英語課程要提高教學(xué)效果，教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為必要和迫切。

2.教學(xué)方法無法滿足學(xué)生需求

在高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語或多或少都有一定的英語基礎(chǔ)，在中小學(xué)接受過不同程度的英語教育。當(dāng)學(xué)生踏入高職院校并開始學(xué)習(xí)公共英語時，如果覺得公共英語的教學(xué)方法和以前中小學(xué)一樣，就會缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。高職擴(kuò)招項目的學(xué)生，尤其希望學(xué)習(xí)公共英語能夠給他們帶來職業(yè)領(lǐng)域下英語技能的提升。面對這種情況，教師唯有摒棄過時的、陳舊的、單一的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式和策略，才能激發(fā)學(xué)生對公共英語課堂的興趣[2]，滿足學(xué)生職場崗位需求。

3.教學(xué)評價不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況

傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)評價方式大部分是終結(jié)性評價，即期末考試。這種評價體系的特點(diǎn)是評價標(biāo)準(zhǔn)沒有差異化，評價主體單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，抱著“臨時抱佛腳”的態(tài)度將主要精力放在“期末一考”，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

4.教學(xué)過程缺乏信息技術(shù)手段

部分高職公共英語教學(xué)過程很少用到多媒體設(shè)備，使用最多的多媒體工具是播放幻燈片(PPT),很少用到促進(jìn)課堂互動的信息化應(yīng)用或者數(shù)字化教學(xué)平臺，比如：云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。個別教師的教育理念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息化教學(xué)的意識比較薄弱，信息化技術(shù)運(yùn)用不熟練，這在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到消極影響。

5.教學(xué)內(nèi)容缺乏“行業(yè)英語”和“職業(yè)崗位技能”的實(shí)踐

2010 年教育部正式發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確公共英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，并建議“高職公共英語教學(xué)在第三學(xué)期重點(diǎn)教授行業(yè)英語”。[3]可見高職公共英語教學(xué)需要具備“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”是大勢所趨。尤其是高職擴(kuò)招中，公共英語的課時有限，希望擴(kuò)招項目里學(xué)生的英語能力水平像英語專業(yè)的學(xué)生一樣“廣而深”是不現(xiàn)實(shí)的。所以公共英語課程應(yīng)該加入“職業(yè)英語”的內(nèi)容，對接職業(yè)崗位能力進(jìn)行實(shí)踐。

三、基于問題導(dǎo)向的高職公共英語混合式教學(xué)策略研究

1988年，大衛(wèi)·努南提出了以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)概念，為英語學(xué)習(xí)提供了一個新的視角。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了方便、真實(shí)的語言環(huán)境。直接觸發(fā)了對高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的實(shí)踐與研究。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，我國高等職業(yè)教育混合式教學(xué)也迎來了很好的發(fā)展機(jī)遇。[4]

混合式教學(xué)(Blended Learning)概念在上世紀(jì)末隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而產(chǎn)生。Margret認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用視頻、音頻等多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義、行為主義等多種教學(xué)方法，通過將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合來實(shí)踐教育目標(biāo)。[5]何克抗認(rèn)為，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體性的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[6]混合式教學(xué)模式為解決高職公共英語的困境提供了理論支持，借助線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的重構(gòu)，從而破解高職公共英語課程的“困局”，非常值得實(shí)踐和研究。

1.依托數(shù)字化教學(xué)平臺以滿足教學(xué)需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使數(shù)字化教學(xué)平臺成為英語教學(xué)改革的有利工具。數(shù)字化教學(xué)平臺區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征有：提供隨時隨地的學(xué)習(xí)空間；自主性、個性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)時間，獲取學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動，并隨時與老師、與同學(xué)互動交流；在課堂和課堂之外都可以進(jìn)行英語訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力。

教師可以對高職公共英語課程資源在數(shù)字化教學(xué)平臺上進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計，例如：微課視頻、章節(jié)小測、討論話題、發(fā)布作業(yè)等。學(xué)生則通過手機(jī)端或者電腦端登錄數(shù)字化教學(xué)平臺，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況自動記錄在教學(xué)平臺中，方便教師掌握、分析學(xué)情。

混合式教學(xué)之中的線上部分，大都是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展，比如藍(lán)墨云、騰訊課堂、智慧職教以及中國大學(xué)MOOC(慕課)、學(xué)銀在線等，這部分平臺不僅可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的有效融合，也可以在最大程度上提升資源的使用效率。在混合式教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中，教師就可以選擇對應(yīng)課程平臺之中的課程資源與課程內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，也可以采取自主構(gòu)建數(shù)字課程的方式，利用微信或QQ等互動性較為優(yōu)異的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生參與完成提交作業(yè)、討論互動、課堂小測、搶答、問卷調(diào)查等教學(xué)活動，有效滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基本需求。

2.利用微課資源以提升學(xué)習(xí)效能

微課是教師圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻，具備時間短、內(nèi)容相對獨(dú)立的特點(diǎn)。在正常情況下，微課教學(xué)錄像的長度不會超過十分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易感到枯燥和不耐煩。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識后，可以通過微課視頻鞏固知識點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)材料，增加課外練習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容簡捷細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)更加明確。因此，有助于提高高職公共英語的教學(xué)效果。

微課的主要作用是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足個體化差異學(xué)習(xí)需求。教師將技能知識講解點(diǎn)、課程內(nèi)容拓展等內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在上課前后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自定學(xué)習(xí)內(nèi)容次序和次數(shù)，完成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。教學(xué)平臺上的微課資源使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場所突破了時空的界限，不再局限在教材和教室；學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)時間，跨地區(qū)、跨校區(qū)、跨學(xué)院、跨專業(yè)進(jìn)行選修。

以筆者所建設(shè)的學(xué)銀在線《教師英語口語》慕課為例，學(xué)生英語口語基本功需要不斷“磨嘴巴”才能形成口腔肌肉記憶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法對學(xué)生一對一指導(dǎo)。教師利用慕課資源優(yōu)勢，錄制了每個模塊的微課視頻、音頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供隨時隨地的幫助。同時，該課程也需要學(xué)生鍛煉想象力、創(chuàng)新力，結(jié)合多種技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，課程資源里面也包含了大量珍貴的“課堂實(shí)錄”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并結(jié)合自己的特長與技能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提升學(xué)習(xí)效能。

3.制定線上線下學(xué)習(xí)契約以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

高職英語當(dāng)中的教學(xué)主體主要為零零后學(xué)生，其中部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識比較低。這些學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高職，由“保姆式”學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，有一個轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過程。這就導(dǎo)致在線上教學(xué)的實(shí)際開展進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取與之對應(yīng)的監(jiān)督指導(dǎo)措施，依據(jù)不同的單元以及模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)計劃當(dāng)中的內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)。這些都需要教師開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。混合式教學(xué)要求學(xué)生在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)課程資源，這雖然給學(xué)生提供了時間空間的方便和自由，但是也非常考驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的毅力和恒心。為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生自己做“學(xué)習(xí)的主人”，在課程之初，教師和學(xué)生一起制訂線上線下學(xué)習(xí)契約不失為一個非常有效的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)契約的主要內(nèi)容有：(1)按周完成學(xué)習(xí)章節(jié)任務(wù)；(2)參與線上教學(xué)平臺討論互動；(3)參與線下課堂互動；(4)在交流中對自己的言行負(fù)責(zé)，傳播正能量等。同時，也要在開課之前公布課程考核方案、課程目標(biāo)以及對學(xué)生行為的期待。在與學(xué)生充分討論達(dá)成共識之后，形成文檔發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知曉自己學(xué)習(xí)課程要履行的職責(zé)與應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.精選教材、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以對接崗位能力

2010年教育部頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確規(guī)定了高職英語教學(xué)要“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，特別是用英語處理與外來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。[7]根據(jù)《基本要求》的精神，高職公共英語應(yīng)該與時俱進(jìn)，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)專業(yè)的“行業(yè)英語”。例如，學(xué)前教育專業(yè)的公共英語課程，對接職業(yè)崗位能力就是著重培養(yǎng)提升學(xué)生在幼兒園職場中使用英語組織幼兒開展活動的能力；具備用英語組織游戲、兒歌、童謠、繪本故事、戲劇表演、手工活動、科學(xué)活動等能力；將不同領(lǐng)域與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科融合，真正將英語當(dāng)成工具去使用的能力。因此，要讓學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)更接地氣，就必然要有針對性地精選教材、加重職場應(yīng)用英語口語的分量，這樣才能夠?qū)佑讕煃徫荒芰Α⒎嫌萌藛挝坏男枨蟆?/p>

基于以上考量，筆者建議高職公共英語要根據(jù)不同專業(yè)精選教材，教材涵蓋相關(guān)專業(yè)的“行業(yè)英語”。或者將學(xué)時進(jìn)行合理分配，一部分用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識與技能，另一部分用來專門學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的“行業(yè)英語”。

對于高職擴(kuò)招的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“行業(yè)英語”的需求更為迫切。所以作為高職擴(kuò)招公共英語的教師，滿足學(xué)生的這個需求對高職擴(kuò)招的教學(xué)質(zhì)量保證是非常有必要的。

5.重構(gòu)教學(xué)流程、確定線上線下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以應(yīng)對生源多樣性

高職擴(kuò)招所造成的生源多樣性給公共英語課的教師帶來極大的挑戰(zhàn)。教師更應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)流程，利用混合式教學(xué)的理念靈活設(shè)計線上線下的內(nèi)容與重點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量不會因為生源的參差不齊而受到影響。與傳統(tǒng)課堂流程不同的是，混合式教學(xué)涵蓋“線上教學(xué)與線下教學(xué)”混合的教學(xué)階段和流程，側(cè)重點(diǎn)各有不同，解決的重難點(diǎn)也各有不同。

課前線上教學(xué)流程一般包括教師在數(shù)字化教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、通知或討論話題。該階段的重點(diǎn)在于學(xué)生前期學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，主要完成一些低階的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)，自我操練語言技能。教師則實(shí)時監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生自學(xué)遇到的難點(diǎn)，以便上課階段精講。

線上平臺教學(xué)主要側(cè)重滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，特別是高職擴(kuò)招的生源來自不同區(qū)域的不同專業(yè)，英語水平差異和分化的特點(diǎn)尤其突出，這就需要“因材施教”，需要更多的有個體針對性的指導(dǎo)。由于課堂上時間有限，教師無法顧及所有的學(xué)生，所以，學(xué)生提交個人或者小組作業(yè)之后，教師可以利用平臺進(jìn)行語音或者文字評價。同時也利用平臺開展同伴互評，鍛煉學(xué)生評價他人的能力，鼓勵向優(yōu)秀的同伴或者小組學(xué)習(xí)。教師還會利用教學(xué)平臺開展線上簽到、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場選人投票等課堂互動，全面了解不同學(xué)生掌握情況，增進(jìn)師生、生生互動的頻率與范圍。以筆者建設(shè)的《教師英語口語》慕課為例，教師在線及時指導(dǎo)與反饋主要內(nèi)容有：

(1)根據(jù)學(xué)生掌握情況，制作“錯誤案例分析”和“語音技巧訓(xùn)練”系列微課，對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋與指導(dǎo)。

(2)在平臺上利用作業(yè)端口語音反饋功能進(jìn)行作業(yè)評估和反饋。

(3)在平臺上傳優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行經(jīng)驗交流，為其他學(xué)生樹立榜樣。

(4)利用章節(jié)小測檢驗學(xué)習(xí)成果。

(5)利用好直播平臺做好導(dǎo)學(xué)、答疑的工作。

通過以上線上教學(xué)活動，充分滿足了學(xué)生個性化需求，學(xué)生響應(yīng)度高。線上充足的學(xué)習(xí)資源，也能滿足學(xué)生自我操練的需求。

線下課堂教學(xué)抓好共性，夯實(shí)基礎(chǔ)。重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的精講精練、學(xué)習(xí)活動示范與實(shí)踐等，學(xué)生主要進(jìn)行小組展示與小組合作等高階任務(wù)，教師則把精力放在指導(dǎo)、觀察、反饋等方面，師生、生生互動更強(qiáng)，協(xié)作程度更高。

6.完善評價體系以充分發(fā)揮教學(xué)反撥作用

混合式教學(xué)理念下的評價體系必然有別于傳統(tǒng)高職公共英語的評價體系，其突出的特點(diǎn)就是使形成性評價成為可能。由于數(shù)字化教學(xué)平臺有實(shí)時記錄學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的功能，教師可以將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合。在統(tǒng)計學(xué)生平時成績與表現(xiàn)方面可以節(jié)省教師的大量精力與時間。教師則可把主要精力放在課堂上的即時評價與反饋。

以筆者建設(shè)的學(xué)銀在線《教師英語口語》慕課為例，考核評價分為線上和線下兩個部分：線上全過程平臺數(shù)據(jù)采集和線下學(xué)習(xí)任務(wù)考核。線上數(shù)據(jù)采集內(nèi)容包括：課堂簽到、平臺作業(yè)、章節(jié)小測、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)完成、話題討論、問卷調(diào)查等。線下數(shù)據(jù)采集內(nèi)容包括：個人英語口語挑戰(zhàn)成績、小組任務(wù)完成成績、期末學(xué)習(xí)成果展示成績等。教師根據(jù)線上線下任務(wù)性質(zhì)的不同設(shè)置不同的成績權(quán)重，利用平臺大數(shù)據(jù)計算選課學(xué)生的最終課程成績。

如果學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了某種知識技能，就可以對其進(jìn)行測試，只有在保證成績符合標(biāo)準(zhǔn)過后才可以進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)階段中；但如果不合格，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，直到通過測試為止。除此之外，教師還能夠通過這部分?jǐn)?shù)據(jù)信息來明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗方面的交流，從而準(zhǔn)確找尋出學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時所出現(xiàn)的各類問題。

除了教師評價，學(xué)生自評和同伴互評也是非常重要的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要采納自己的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)[8]。借助數(shù)字化教學(xué)平臺，學(xué)生可以及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行網(wǎng)上評價。此外，除了在線自我評價外，也能讓同伴評價或者評價同伴，這些都是對學(xué)習(xí)動機(jī)和效能有益的做法。

教師要構(gòu)建合理的形成性評價體系，遵循“評價標(biāo)準(zhǔn)差異化，評價內(nèi)容多樣化，評價主體多元化”的構(gòu)建原則，確保評價體系全面、客觀、科學(xué)。

根據(jù)高職英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)，混合式的教學(xué)評價就要重點(diǎn)突出學(xué)生使用英語的能力，尤其是聽說能力以及綜合文化素養(yǎng)等。而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)階段中所反饋的數(shù)據(jù)信息來找尋出教學(xué)中存在的各類問題，并及時進(jìn)行針對性指導(dǎo)，根據(jù)高職學(xué)生的基本特征，就要在學(xué)前評價、學(xué)中評價以及學(xué)后評價這三方面內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)評價。學(xué)前評價主要是學(xué)生能力水平的診斷性評價，有利于教師指導(dǎo)每一位學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃；學(xué)中評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、線上線下參與學(xué)習(xí)的情況等；學(xué)后評價則屬于對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果所展開的總結(jié)性評價。

7.利用師生線上線下互動交流以達(dá)成課程思政目標(biāo)

作為一門工具性課程，高職公共英語傳統(tǒng)課堂把教學(xué)重點(diǎn)放在技能訓(xùn)練和四六級考試，很多人認(rèn)為很難融入課程思政內(nèi)容。實(shí)際上，教師在混合式教學(xué)實(shí)踐中，是可以通過語言材料的選取、話題的選擇，在線上線下師生互動交流中，選擇合適時機(jī)融入課程思政內(nèi)容。

以筆者建設(shè)的《教師英語口語》慕課為例，教師利用在線教學(xué)平臺的“討論”版塊功能，與學(xué)生進(jìn)行互動，開展口語拓展學(xué)習(xí)，熱門話題討論。討論的話題大多是教師有意選取的有關(guān)中外節(jié)日傳統(tǒng)、英語口語表達(dá)、時事事件觀點(diǎn)等內(nèi)容，不僅能夠拓寬英語口語學(xué)習(xí)的緯度，自然而然將課程思政教育融入，避免了生硬的說教。通過師生線上互動討論，平時在線下課堂比較羞澀的學(xué)生也愿意參與進(jìn)來，學(xué)生能感受到課程的交流氛圍，而不是“冷冰冰的”線上學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取知識的同時，也潛移默化地影響自己世界觀的形成。

線下課堂師生的互動交流，教師主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計融入合作協(xié)作等團(tuán)隊活動的內(nèi)容，讓學(xué)生小組開展合作，完成學(xué)習(xí)成果展示。在這個過程中，會出現(xiàn)小組合作的矛盾和各種問題，這是教師介入的最好時機(jī)。教師通過耐心開導(dǎo)、循循善誘，幫助學(xué)生提升與人合作、解決問題的能力。通過“有溫度的”課程思政，師生距離會拉近，學(xué)生也更容易理解別人、反思自己，教師也在課程中“教書育人”兩不誤。

四、結(jié)束語

本文針對現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育公共英語教育中存在的問題，探討了混合教學(xué)模式對提高公共英語教學(xué)效果的作用，并提出了與之對應(yīng)的教學(xué)策略，期望能為我國高等職業(yè)教育中的公共英語教學(xué)提供一些幫助，也為當(dāng)前的教育改革提供一個新的思路。由于混合式教學(xué)涉及對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，對教師和學(xué)習(xí)者都是一個新的挑戰(zhàn)。“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”這是著名的“喬布斯之問”。由此可見，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間還存在“時間差”，但是每一位高職英語教師都應(yīng)該思考如何靈活貫徹《基本要求》，順應(yīng)形勢的發(fā)展，更加有效利用信息技術(shù)的進(jìn)步，改革和創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式、內(nèi)容與方法。