共生視域下地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索

向陽(yáng)輝，曾 潔，章 莎，朱宗銘

(長(zhǎng)沙學(xué)院 1.機(jī)電工程學(xué)院；2.教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

一、前言

地方高校應(yīng)用型本科教育是新時(shí)代一流本科教育的重要組成部分，它的發(fā)展水平關(guān)涉到中國(guó)高等教育的整體質(zhì)量。大量學(xué)者對(duì)地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的探索與實(shí)踐，柯勤飛[1]將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為使命，進(jìn)行了高水平地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐；楊嶺[2]、付八軍[3]等基于供給側(cè)改革視角探索了地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)；王蕾[4]等結(jié)合一流本科專業(yè)建設(shè)對(duì)地方應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索；陳文興[5]通過(guò)“三創(chuàng)合一”教育實(shí)踐對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索；韓保清[6]基于新工科背景，以新發(fā)展理論為指引，推動(dòng)了地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，等等。總體而言，新時(shí)代的地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)都需要學(xué)校與企業(yè)密切配合、教師與學(xué)生持續(xù)互動(dòng)、科研與教學(xué)相輔相成、理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一。

共生理論的核心思想是通過(guò)合作互補(bǔ)、平等公正、共同發(fā)展的基本思路來(lái)最終實(shí)現(xiàn)對(duì)稱互惠共生和一體化共生的格局[7]。本文依據(jù)共生理論，分析探索學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐如何有效維持各關(guān)聯(lián)方的長(zhǎng)久穩(wěn)定和有益共生。只有當(dāng)這四組關(guān)系都長(zhǎng)期處于有益共生時(shí)，新時(shí)代地方高校應(yīng)用型本科的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)才能可靠實(shí)現(xiàn)和平穩(wěn)落地。

二、地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共生邏輯

共生理論是分析探討各關(guān)聯(lián)內(nèi)部聯(lián)系機(jī)制和相互作用原理的有益工具，是探索形成各關(guān)聯(lián)方能夠有益共生、持久穩(wěn)定的有效方法，將其應(yīng)用于分析地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中各關(guān)聯(lián)方的內(nèi)部聯(lián)系和相互作用，具有很強(qiáng)的契合性。

(一)學(xué)校與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)互惠性共生

地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須要對(duì)接本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和知名企業(yè)，必須要進(jìn)行產(chǎn)教融合協(xié)同育人，這已是高等教育的共識(shí)。但學(xué)校和企業(yè)兩者之間的宏觀目標(biāo)不一致，學(xué)校的目標(biāo)在于提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)的目標(biāo)一般被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)股東價(jià)值最大化或者企業(yè)利潤(rùn)最大化。因此，在地方應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校對(duì)企業(yè)主動(dòng)熱情，而企業(yè)的合作熱情、主動(dòng)性和積極性都不高，合作深度不夠、浮于表面，合作的狀態(tài)也不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，基于共生理論分析校企合作過(guò)程中的利益耦合關(guān)聯(lián)，從加強(qiáng)利益耦合的關(guān)聯(lián)上去建立學(xué)校和企業(yè)的互惠性共生新模式，從而有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的積極性，進(jìn)一步深化穩(wěn)定校企協(xié)同育人機(jī)制。

(二)教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)互促性共生

任何類型的人才培養(yǎng)都離不開(kāi)教師和學(xué)生的持續(xù)互動(dòng)，都需要師生投入大量的精力。相比而言，在地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，由于既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論素質(zhì)又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，所以要求師生投入的精力更加巨大。怎樣去引導(dǎo)師生積極投入人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，特別是如何去調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的積極性，這一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題。教育是一門(mén)良心職業(yè)，教師對(duì)教學(xué)的投入效果很難實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)。怎樣去激勵(lì)教師投身教學(xué)、怎樣去保持教師對(duì)教學(xué)的熱情、怎樣去使教師的良心投入獲得對(duì)應(yīng)良心回報(bào)，要解決這些問(wèn)題，基于共生理論找出教師與學(xué)生相互作用之間的共生界面，讓學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與教師的個(gè)人發(fā)展相互促進(jìn)，從而去建立一種教師和學(xué)生的互促性共生關(guān)聯(lián)新常態(tài)，確保師生精力的穩(wěn)定投入，實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(三)科研與教學(xué)要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性共生

地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)離不開(kāi)“雙師雙能”型教師，要求教師既要有高深的理論研究水平，又要具備高超的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前，地方本科高校的教師絕大部分都是博士，他們的理論研究水平都是在高水平研究型大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間培養(yǎng)出來(lái)的，所以他們的理論研究水平都很高，但他們的實(shí)踐性教學(xué)能力卻不足。而每個(gè)人都會(huì)傾向于做自己擅長(zhǎng)的事情，而排斥自己不太擅長(zhǎng)的事情，并且高等院校中重科研、輕教學(xué)的習(xí)慣性思維仍然廣泛存在，要想有效引導(dǎo)教師們?nèi)ブ匾晫?shí)踐教學(xué)、熱心應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就必須要基于科研和教學(xué)的共生視角，使教學(xué)和科研不割裂，積極探討他們之間如何互相補(bǔ)充，構(gòu)建科研和教學(xué)的互補(bǔ)性共生關(guān)聯(lián)新邏輯。

(四)理論與實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性共生

地方高校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)、技能型人才培養(yǎng)都有著很大的不同。研究型人才重在培養(yǎng)學(xué)生的理論研究水平和發(fā)現(xiàn)探索事物內(nèi)在客觀規(guī)律的能力，研究型人才培養(yǎng)偏理論深度；技能型人才重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平和精細(xì)化穩(wěn)定性的操作能力，技能型人才培養(yǎng)偏實(shí)踐性操作；而地方高校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生能夠理解運(yùn)用知識(shí)去解決復(fù)雜性實(shí)踐問(wèn)題，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是理論性和實(shí)踐性并重，但它并不等同于理論課程和實(shí)踐課程的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)是理論性和實(shí)踐性的完美統(tǒng)一。因此，我們非常有必要根據(jù)共生理論去深入探討在人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中如何有效保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)最大限度相互作用、相互統(tǒng)一，從而構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)新策略。

三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共生路徑

為了有效實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，我們嘗試在共生邏輯的指引下，積極探索地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共生路徑。

(一)推動(dòng)利益耦合性協(xié)同育人實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立學(xué)校與企業(yè)的互惠性共生關(guān)聯(lián)新模式

地方應(yīng)用型本科高校主要是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)中的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的高速發(fā)展離不開(kāi)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，他們每年都迫切需要招聘到能快速勝任工作的高素質(zhì)技術(shù)性人才，但目前高校所提供的人才一般來(lái)說(shuō)無(wú)法直接與企業(yè)對(duì)人才需求精準(zhǔn)對(duì)口，所以大型企業(yè)每年招聘后都會(huì)開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，耗費(fèi)大量的人力和物力。而通過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)所急需的快速勝任工作的高素質(zhì)技術(shù)性人才不正是我們新時(shí)代應(yīng)用型本科所需要培養(yǎng)的人才嗎？因此學(xué)校可以和企業(yè)合作推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以部分替代企業(yè)的技術(shù)性崗前培訓(xùn)，縮短崗前培訓(xùn)的時(shí)間和規(guī)模，為企業(yè)節(jié)省人力和物力，而對(duì)于學(xué)校又實(shí)現(xiàn)了對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)利益耦合，從而可以建立起高效的、可持續(xù)的校企互惠性共生關(guān)聯(lián)新模式。

長(zhǎng)沙是“工程機(jī)械之都”，長(zhǎng)沙學(xué)院是長(zhǎng)沙市的市屬唯一本科高校，長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，持續(xù)推進(jìn)與工程機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行深度融合發(fā)展。學(xué)院分別與中聯(lián)重科、山河智能、長(zhǎng)沙高壓開(kāi)關(guān)集團(tuán)、長(zhǎng)泰機(jī)器人等25家知名企業(yè)合作共建了校企協(xié)同育人實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。其中，教育部大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地1個(gè)、教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地1個(gè)、省級(jí)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地3個(gè)。中聯(lián)重科為工程機(jī)械行業(yè)世界知名企業(yè)，機(jī)電工程學(xué)院與中聯(lián)重科深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史可追溯至2010年以前，學(xué)院與中聯(lián)重科合作共建的長(zhǎng)沙學(xué)院-中聯(lián)重科股份有限公司上海分公司工程實(shí)踐教育中心為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地，該基地每年都為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，又滿足了中聯(lián)重科對(duì)大量?jī)?yōu)秀的工程機(jī)械從業(yè)人員的需求，學(xué)校和企業(yè)都受益。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)共建利益耦合性協(xié)同育人實(shí)習(xí)基地，保證了校企合作的持久穩(wěn)定，有效推進(jìn)了企業(yè)工程師進(jìn)高校課堂、高校課堂進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、青年教師下企業(yè)車(chē)間的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，人才培養(yǎng)精準(zhǔn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，得到了政府和企業(yè)的一致認(rèn)可。

(二)結(jié)合教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽雙輪驅(qū)動(dòng)，形成教師與學(xué)生的互促性共生關(guān)聯(lián)新常態(tài)

高等教育中教師對(duì)學(xué)生的付出、對(duì)教學(xué)的投入一直是一個(gè)良心活，然而無(wú)法形成正激勵(lì)的有效反饋，也對(duì)教師投身教學(xué)事業(yè)的積極性有一定的挫傷。這不是因?yàn)榻逃芾碚卟幌爰?lì)教師去潛心教學(xué)，而是因?yàn)楦咝＝處煶袚?dān)的都是獨(dú)立的單門(mén)課程，而學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的耦合工程，如何針對(duì)單個(gè)教師定量直接衡量其對(duì)教學(xué)的投入和效果非常困難。但通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生、潛心教學(xué)的教師一般教學(xué)能力都很強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生的效果也很好。因此大力開(kāi)展教師的教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽，針對(duì)競(jìng)賽所取得的優(yōu)異成績(jī)進(jìn)行高額績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)審加分，使得教師在潛心培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也積極地促進(jìn)了自身的發(fā)展，從而形成良性的師生互促性共生關(guān)聯(lián)新常態(tài)。

長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院以教師教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽為抓手，全面推動(dòng)教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)非常突出。學(xué)院教師在教學(xué)競(jìng)賽方面，共獲得全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽工科組二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽和信息化教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得湖南省教學(xué)能手榮譽(yù)稱號(hào)3人，省級(jí)及以上教研教改項(xiàng)目35項(xiàng)，教師的教學(xué)能力明顯提升。學(xué)院學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽方面，共獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)34項(xiàng)、三等獎(jiǎng)27項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)，學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)位居省內(nèi)高校前列，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。其中，學(xué)院教師被選拔作為湖南省工科組唯一代表參加第五屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)、學(xué)院學(xué)生參加第八屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的一項(xiàng)作品被作為湖南省唯一作品推薦評(píng)選“中國(guó)好設(shè)計(jì)”(全國(guó)共24項(xiàng))，受到了社會(huì)熱烈關(guān)注，反響強(qiáng)烈。教師通過(guò)與學(xué)生形成互促性共生關(guān)聯(lián)，教師與學(xué)生持續(xù)互動(dòng)的積極性顯著增強(qiáng)，教學(xué)改革效果良好。

(三)加快產(chǎn)學(xué)研深度融合，建立科研與教學(xué)的互補(bǔ)性共生關(guān)聯(lián)新邏輯

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高等院校的科研是為了反哺教學(xué)，研究性高校教師的科學(xué)性研究即教學(xué)，職業(yè)性高校教師的應(yīng)用性操作即教學(xué)，但應(yīng)用型本科高校教師的科學(xué)性研究與應(yīng)用性教學(xué)卻存在著一定程度的割裂。如何引導(dǎo)應(yīng)用型本科的科研與教學(xué)和諧統(tǒng)一，我們基于共生理論，采用共生界面分析方法，構(gòu)建在科研和教學(xué)這兩個(gè)共生單元之間能夠進(jìn)行能量和信息傳輸?shù)墓采缑妫瑥亩鴮?shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的一體化共生。在對(duì)科研和教學(xué)這兩個(gè)共生單元的分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究也具有強(qiáng)大的社會(huì)屬性，科學(xué)研究只有面向社會(huì)實(shí)際需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，才能獲得巨大的發(fā)展動(dòng)力。而應(yīng)用型本科教學(xué)也是面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，因此以產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)為共生界面，教師在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程既可以獲得科學(xué)研究的有益支撐，又可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用過(guò)程中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，樹(shù)立科研和教學(xué)一體化共生發(fā)展目標(biāo)，從而建立科研與教學(xué)的互補(bǔ)性共生關(guān)聯(lián)新邏輯。

長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院依托國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)科研平臺(tái)，積極對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，并將廣大教師的科學(xué)研究方向從以前的純理論研究逐步過(guò)渡為理論與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)工程實(shí)際相聯(lián)系，以解決地方產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為主，進(jìn)一步促進(jìn)了與地方企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研深度合作。在解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，廣大教師自身的工程實(shí)踐應(yīng)用能力得到了不斷提升，實(shí)踐教育教學(xué)水平顯著增強(qiáng)；同時(shí)，廣大教師在從事教育教學(xué)的過(guò)程中也立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，從解決當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)中的工程實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，使廣大教師的科研真正為教學(xué)賦能，教學(xué)又可以助力科研問(wèn)題的解決，從而形成科研反哺教學(xué)、教學(xué)助力科研的互補(bǔ)性共生良性循環(huán)。近兩年，學(xué)院科研項(xiàng)目的橫向進(jìn)校經(jīng)費(fèi)大幅提升，課程教學(xué)質(zhì)量也明顯提高，涌現(xiàn)了“孤焊電源”“工程機(jī)械底盤(pán)構(gòu)造”“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”等一大批科教融合助力課程教學(xué)的省級(jí)金課。

(四)突出雙創(chuàng)教育項(xiàng)目化教學(xué)，構(gòu)建理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)新策略

地方高校應(yīng)用型本科的高質(zhì)量人才是理論性和實(shí)踐性的結(jié)合體，但在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中由于沒(méi)有可供統(tǒng)一對(duì)標(biāo)的參照對(duì)象，很容易使理論教學(xué)脫離實(shí)踐應(yīng)用，偏重理論求索；同時(shí)也很容易使實(shí)踐教學(xué)脫離理論指導(dǎo)，偏重操作經(jīng)驗(yàn)。為了避免出現(xiàn)以上不良現(xiàn)象，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化共生，我們按照構(gòu)思(C)—設(shè)計(jì)(D)—實(shí)現(xiàn)(I)—運(yùn)行(O)即CDIO模式，突出雙創(chuàng)教育需要，積極開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目的所需能力為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一對(duì)標(biāo)的參照對(duì)象，從而建立了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)新策略。

長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院積極構(gòu)建了雙創(chuàng)教育項(xiàng)目化的教學(xué)培養(yǎng)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育的需要，參照CDIO教育模式，構(gòu)建以三層級(jí)、三模塊、一體化、交互式為特征的項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)體系，多渠道全方位推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共生統(tǒng)一。三層級(jí)：按項(xiàng)目難易程度依次分為一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、三級(jí)項(xiàng)目；三模塊：根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)，分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三大模塊，既有課內(nèi)實(shí)踐，也有課外實(shí)踐。一體化：將所有項(xiàng)目按一定規(guī)律組合在一起，構(gòu)建成有機(jī)整體。交互式：三級(jí)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)于三大模塊，工程實(shí)踐項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融合，雙創(chuàng)教育實(shí)踐與專業(yè)教育實(shí)踐融合。通過(guò)以項(xiàng)目實(shí)施為載體，有效實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性共生。

四、結(jié)語(yǔ)

共生理論起源于生物學(xué)，在社會(huì)管理學(xué)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。我們將其應(yīng)用于指導(dǎo)地方高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的互惠性共生關(guān)聯(lián)、教師與學(xué)生的互促性共生關(guān)聯(lián)、科研與教學(xué)的互補(bǔ)性共生關(guān)聯(lián)、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)，為地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了有效路徑，從而助推新時(shí)代應(yīng)用型本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。