基于項(xiàng)目化教學(xué)法的高職英語“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式應(yīng)用研究

任 佳

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

一直以來，高職英語都是以公共基礎(chǔ)課的形式存在的，旨在提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)。為進(jìn)一步提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效，教師應(yīng)該積極采用高效且科學(xué)化的項(xiàng)目化教學(xué)法，在精細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展英語學(xué)習(xí)，教師則給予關(guān)鍵性的引導(dǎo)及教學(xué)評價(jià)等。在項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要注重結(jié)合課程內(nèi)容來形成獨(dú)立的板塊。按照每個板塊的特色及課程資源等，創(chuàng)設(shè)不同的項(xiàng)目，更好地組織與開展英語教學(xué)活動。

一、高職英語子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)用

作為一門公共基礎(chǔ)課，高職英語所包含的理論與實(shí)踐內(nèi)容體系是較為豐富且完善的。為更好地提升優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力，教師有必要把握不同課程內(nèi)容的特點(diǎn)，積極進(jìn)行相應(yīng)的子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及開發(fā)應(yīng)用。可以說，項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，離不開各個子項(xiàng)目的精細(xì)化設(shè)計(jì)，離不開各個子項(xiàng)目的科學(xué)化創(chuàng)設(shè)。為此，教師必須立足于課程內(nèi)容的特征，積極有效地開發(fā)和設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。

（一）確定子項(xiàng)目的任務(wù)

為深入全面地貫徹與落實(shí)“做中學(xué)、做中教”這一科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“做”任務(wù)的過程中明確英語方向，夯實(shí)英語素養(yǎng)，教師應(yīng)該科學(xué)且高效地確定子項(xiàng)目的任務(wù)。不同課程中的內(nèi)容是存在明顯的差異的，相應(yīng)地，它的子項(xiàng)目任務(wù)也是具備較強(qiáng)的個性化特征的。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及考核評價(jià)的目標(biāo)任務(wù)等來進(jìn)行子項(xiàng)目任務(wù)的精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)[1]。比如在《新編實(shí)用英語（第五版）綜合教程1》《Unit2 Sorry and Thank You》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會相關(guān)的英語詞匯，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語法及核心句式，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生嘗試采用英語進(jìn)行深入的交流、互動等。在這些子任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了全面的提升。

（二）分組完成規(guī)定場景

在項(xiàng)目化教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，尤其是在處理不同的子項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)且高效化的分組，引導(dǎo)學(xué)生分組完成相應(yīng)的規(guī)定場景及實(shí)踐演練。在“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，分組合作的方式能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多元且豐富的英語情境。作為英語學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，可以在合作的過程中完成規(guī)定的內(nèi)容，也可以在合作的過程中進(jìn)行知識共享及思維啟發(fā)，以此更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。當(dāng)然，教師應(yīng)該把握好科學(xué)的分組原則，將班級內(nèi)的學(xué)生認(rèn)真且精準(zhǔn)化地劃分為不同的小組，以便科學(xué)且高效地提升“做中學(xué)”的整體成效。尤其是在子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合每個小組的特點(diǎn)等，為他們設(shè)置同一化的項(xiàng)目任務(wù)，也可以為不同小組創(chuàng)設(shè)差異化的項(xiàng)目任務(wù)。但無論是哪一種任務(wù)形式，教師都應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在高職英語“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，項(xiàng)目化教學(xué)方法的科學(xué)且高效化應(yīng)用，離不開精細(xì)且全面的子項(xiàng)目或者子任務(wù)。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，只有在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃或者任務(wù)來開展自主且深入的學(xué)習(xí)，才能夠更好地提升他們的學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，也才能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語實(shí)踐素養(yǎng)。為此，教師可以指導(dǎo)每個小組長在充分會同小組成員意見的基礎(chǔ)上，充分全面地結(jié)合自身的實(shí)際情況來制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如在《新編實(shí)用英語（第五版）綜合教程1》《Unit5 What a Fine Day！》的教學(xué)過程中，教師可以突出每個小組的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在情景扮演的過程中，做好精細(xì)化的角色分工，明確各自的任務(wù)目標(biāo)等，以便優(yōu)化提升該課程的教學(xué)成效與質(zhì)量。在“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用中，科學(xué)且精細(xì)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)計(jì)劃的導(dǎo)向下，學(xué)生才得以全身心投身于“做”的進(jìn)程中，也才能夠在“做”中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（四）制定詳細(xì)的考核評估標(biāo)準(zhǔn)

在“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，子項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)法得以廣泛全面應(yīng)用的關(guān)鍵載體。為切實(shí)有效地推動子項(xiàng)目深入有效地開展，更好地提升學(xué)生的主體性地位，教師可以引導(dǎo)每個小組共同商議，科學(xué)制定考核評估的標(biāo)準(zhǔn)體系。在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體。教師有必要突出每個小組的主體地位，引導(dǎo)組長同組員們共同商議，科學(xué)高效地確定考核評估的標(biāo)準(zhǔn)。在評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，要科學(xué)設(shè)計(jì)激勵競爭機(jī)制。“做中學(xué)”的關(guān)鍵主體是學(xué)生，在子項(xiàng)目任務(wù)的探究及實(shí)踐過程中，他們通過合作學(xué)習(xí)的方式相互促進(jìn)、相互鼓勵、相互啟發(fā)，若缺乏一個相對統(tǒng)一的考核評估機(jī)制，勢必在很大程度上影響和制約著考核評估的整體成效，也難以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。為此，教師可以率先引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組考核評估體系的創(chuàng)建，在統(tǒng)一且規(guī)范化的考核標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

（五）子項(xiàng)目的有效實(shí)施

在高職英語“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，子項(xiàng)目的科學(xué)創(chuàng)設(shè)、高效整合等，是非常重要的前提基礎(chǔ)。教師作為子項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的主要實(shí)施者，在全方位把握課程教學(xué)特征及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生做好全面詳細(xì)的基礎(chǔ)性工作的基礎(chǔ)上，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極有效地推動項(xiàng)目的實(shí)施及落地。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師鼓勵學(xué)生嘗試采用多元化的實(shí)踐方式。比如在“討論天氣”的項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行現(xiàn)場討論，或通過一定的角色扮演，或通過一定的閑聊嘮嗑等方式。當(dāng)然，伴隨著新媒體技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，還可以借助于線上平臺，以此強(qiáng)化提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平，全方位培育學(xué)生優(yōu)良的英語素養(yǎng)及實(shí)踐能力。

二、高職英語“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式應(yīng)用策略

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以將相對較大的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多個不同的項(xiàng)目，以此更好地提升該教學(xué)方法的具體應(yīng)用成效，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)及實(shí)踐能力。為全面提升“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用成效，應(yīng)該基于不同項(xiàng)目的特征采用高效化的應(yīng)用對策，繼而在很大程度上優(yōu)化提升學(xué)生的英語素養(yǎng)及實(shí)踐水平。

（一）“做中學(xué)、做中教”教學(xué)活動設(shè)計(jì)

基于不同項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)法的精準(zhǔn)應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐及學(xué)習(xí)探索等創(chuàng)設(shè)了廣闊的基礎(chǔ)，同時(shí)也在很大程度上提升優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。為進(jìn)一步推動“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展，應(yīng)該依托于科學(xué)且高效化的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，切實(shí)全面地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

1.科學(xué)構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”的課程

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，離不開精細(xì)化的課程設(shè)計(jì)。高職英語是一門公共必修課，在教學(xué)實(shí)踐中包含著非常豐富且多元化的內(nèi)容。為更好地提升該課程的教學(xué)成效，進(jìn)一步夯實(shí)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師有必要科學(xué)設(shè)置課程，創(chuàng)建完善的課程體系，明確不同的課程情境，更要細(xì)化它的課程內(nèi)容[2]。特別是在不同的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，每個獨(dú)立的子項(xiàng)目都應(yīng)該包括相應(yīng)的課程內(nèi)容及課程情境。只有將這兩者真正地整合起來，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的“做”的情境，指導(dǎo)學(xué)生在“做”中積極有效地學(xué)習(xí)。比如在課程情境的設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合子項(xiàng)目的具體內(nèi)容特征來構(gòu)建真實(shí)化的場景或相應(yīng)的情境等，引導(dǎo)學(xué)生深入全面地開展學(xué)習(xí)探究，進(jìn)一步夯實(shí)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成效。

2.科學(xué)構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式

要立足于不同的子項(xiàng)目來進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，切實(shí)為廣大學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性及主動性，教師有必要結(jié)合子項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用特征，科學(xué)全面地構(gòu)建完善系統(tǒng)的教學(xué)模式。可以說，精準(zhǔn)且高效化的教學(xué)模式，能夠在很大程度上提升子項(xiàng)目的應(yīng)用成效。在教學(xué)模式的搭建過程中，教師要把握好關(guān)鍵的程序。如教師要結(jié)合子項(xiàng)目的內(nèi)容特征等來做好關(guān)鍵性的任務(wù)下達(dá)工作，為學(xué)生提供多元化的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極地開展英語學(xué)習(xí)。再比如當(dāng)學(xué)生接到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生率先進(jìn)行任務(wù)的分析及研判，精準(zhǔn)把握任務(wù)中的關(guān)鍵問題，積極整合自身所學(xué)知識、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有效分解。在全面把握任務(wù)目標(biāo)的性質(zhì)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生行之有效地投身于任務(wù)目標(biāo)的完成中。再比如在子項(xiàng)目項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)后，可以說是對子項(xiàng)目的具體內(nèi)容有了較為清晰的了解及判斷，教師還應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生動手操作、獨(dú)立完成。當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看教師的示范，以便掌握基本句型和日常表達(dá)，更好地推動子項(xiàng)目任務(wù)的完成。

3.科學(xué)構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”的課程評價(jià)體系

在不同項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用過程中，精準(zhǔn)且完善化的課程評價(jià)體系始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為進(jìn)一步優(yōu)化子項(xiàng)目的實(shí)施，更好地推動項(xiàng)目化教學(xué)法的高效應(yīng)用，必須結(jié)合實(shí)際情況搭建完善且精細(xì)化的課程評價(jià)體系。一方面，在子項(xiàng)目的完成過程中，教師應(yīng)該有效把握科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容。可以說，評價(jià)內(nèi)容是評價(jià)工作的重要立足點(diǎn)，也是教師給予學(xué)生精細(xì)化評價(jià)的關(guān)鍵載體。為此，教師應(yīng)該結(jié)合不同子項(xiàng)目的開展特征及具體的項(xiàng)目化教學(xué)形式等，科學(xué)全面地確定評價(jià)內(nèi)容。在評價(jià)內(nèi)容的選擇上，要盡可能豐富評價(jià)的途徑及導(dǎo)向等。比如在評價(jià)過程中，要充分保障評價(jià)的方向性及價(jià)值性，注重強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握程度及實(shí)踐能力提升的評價(jià)。另一方面，在子項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，為更好地提升評價(jià)成效，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新評價(jià)的形式。尤其是在“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，評價(jià)形式應(yīng)該進(jìn)行必要的創(chuàng)新與變革。比如在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用多元化的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)。

（二）“做中學(xué)、做中教”課堂管理模式的應(yīng)用

在高職英語項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用過程中，基于不同的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)高效且互動的課堂氛圍，學(xué)生的課堂主體性地位得到了全面的體現(xiàn)。尤其是在應(yīng)用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式的過程中，每個學(xué)生都能夠獲得實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會。為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，優(yōu)化課堂管理質(zhì)量，教師可以精準(zhǔn)且高效化地應(yīng)用“做中學(xué)、做中教”的課堂管理模式。不可否認(rèn)，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式具有一定的開放性及互動性，同時(shí)在子項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的自主性意識也相對較強(qiáng)。若缺乏精細(xì)化的管理策略，缺乏完善化的管理措施，必然會在很大程度上影響管理成效。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中強(qiáng)化班級紀(jì)律的管理，精準(zhǔn)全面地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的程序及課程流程，等等，真正做到環(huán)環(huán)相扣，確保每個學(xué)生都能夠在項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用中獲得相應(yīng)的啟發(fā)及提升。在班級制度的創(chuàng)立過程中，教師可以突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真商議、民主參與的方式深入全面地進(jìn)行互動溝通，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。

三、結(jié)語

在高職英語項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用過程中，基于不同項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)該精準(zhǔn)且全面地把握好“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式的應(yīng)用特征，積極開展項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)及組織優(yōu)化等工作。