核心素養視域下思政課“五議”課堂的構建

文/佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校 賈慧詠

2020年《中等職業學校思想政治課程標準(2020年版)》頒布以后，筆者作為一名思政課教師，依據新課標積極探索實踐，積極參加廣東省職業院校教師教學能力比賽，以比賽契機促進教育教學研究與改革。在此基礎上，根據新課標，筆者在日常思政課教學中積極探索，采用議題式教學，探索出一條堅持以學生為中心，以議題為引導，構建“初議——爭議——深議——行議——達議”的“五議”課堂，并結合專業，引導學生成為傳承和弘揚中華精湛技藝文化為責任與擔當的珠寶人，增強文化自信，達成知行合一，立德樹人、鑄魂育人。本論文筆者以其中的一個典型案例——《涵養誠信公道品質》為例，從教學設計，有效實施課堂教學，及時進行課堂評價，重視課中課后課堂反饋和跟蹤四方面進行闡述。

為了更好地闡釋“五議”課堂，我們要明確學習對象。本課教學的學習對象為我校珠寶專業一年級學生，他們的基本情況有以下幾方面：知識基礎方面，已經熟練掌握了職業道德基本規范，初步具備了愛崗敬業的精神；在認識能力方面，他們正處于人生中的拔節孕穗期，崇尚誠實守信品質，敢于鄙棄背信棄義，但是缺乏辨別能力和生活閱歷，需要教師精心的引導；他們喜歡實踐活動，對知識灌輸有點反感，他們將來即將從事的珠寶行業魚龍混雜，要求員工必須具備誠實守信的品質。

一、優化教學設計

根據學生情況分析，依據建構主義學習理論，堅持以學生為中心，采用學科核心素養主導下的議題式教學，結合珠寶專業方向傳承美、鑒賞美、創造美、傳播美的行業操守，構建“五議”課堂，教學內容以議題的形式任務化，教學資源以活頁形式呈現，教學成果以作品和社會實踐形式展現，教師在“導——辨——思——行——評”五個教學環節實施中根據議題引導學生“初議——爭議——深議——行議——達議”。具體如下。

(一)教學任務議題化

根據“涵養誠信公道品質”這樣一個主議題，圍繞議題，教師在教學設計時，借助學習通平臺課前數據，確定了本次課程的教學三維目標，分別為：理解誠信、公道的涵義，認同誠信公道對人的意義和作用，并學會在日常的學習和生活中踐行誠信。公道意識，重點在于誠信對于個人和社會的作用，難點在于如何在日常生活中踐行誠信公道品質。為了有效地達成目標，在教學設計時，要圍繞議題給學生充分的情境和任務，讓學生互相幫助進行探究性學習，并充分發揮自己的聰明才智。

課前環節，教師通過平臺布置兩個任務，要求學生按專業方向分成四組分別到珠寶公司，探尋該專業方向誠信公道是怎么做的，其次要求他們收集身邊的模范人物，分析模范人物所具備的特質，通過這樣的任務布置，有效地為整個課堂活動做好鋪墊。

整個教學設計遵循思政課三維五步，教師通過“導——辨——思——行——評”五個教學環節設計，充分體現以學生為中心。

首先在導入環節，教師通過學生課前探尋的關于誠信的情境表演的形式，引導學生順利導入誠信公道的主題，理解誠信公道的基本要求。在“辨”環節，針對學生思想意識不夠堅定，面對誘惑時容易出現不誠信的行為，甚至有些學生會認為講誠信會吃虧的情況，教師設置了“誠信、公道是否吃虧”的辯論比賽，設置辯論比賽是為了激發學生的思辨能力，以上兩個環節的設計，是為了有效地突破認知目標。

其次，在“思”環節，筆者認為一節有效的思政課，必定要對學生進行有效的價值引領，因此在此環節，筆者設計了一個關于珠寶行業大亨的人物事例，并對學生分析事例，借此對學生進行情感認同教育。

最后，“行”環節，在學生認同誠信公道品質以后，教師要引導學生在日常學習生活中踐行該品質，因此在本環節，教師組織學生繪制如何踐行誠信的思維導圖并分享的活動，從而達成運用目標。

整個教學設計的過程之中，教師把評價貫穿于各個環節，課中分別通過學生自己給自己評價，教師對學生評價，學生之間相互評價的方式進行。設計的課后拓展階段，介入了家長評價。

(二)教學資源以活頁形式呈現

根據每學時的議題，教師在學習強國平臺和網絡收集了相關抗疫案例和視頻，以及傳統文化資源，以二維碼或者是網址形式整理成活頁資源包發送給學生，方便學生簡潔明了地學習，從而提高文化自信，為建設文化強國貢獻力量。

(三)教學成果以作品和社會實踐形式呈現

課程結合珠寶專業的崗位要求，以每學時課堂作品、課后實踐跟蹤檢驗學生學習成果，培養學生形成良好的職業習慣，提高專業能力和職業精神。

二、“五議”課堂教學實施

教師通過教學實施“導——辨——思——行——評”五個環節，學生通過教師設計的環節完成“初議——爭議——深議——行議——達議”五議課堂，進行初議感知、爭議辨析、深議內化、行議踐行掌握關鍵能力，達議達成引領示范的作用。具體見以下流程。

首先，按照教學設計，課前學生已經完成了到珠寶企業探尋誠信、奉獻人物案例或者故事，形成訪談記錄，可以在課堂上分享。

課堂實施，通過“初議——爭議——深議——行議——達議”逐步引領學生達成知信行的目標。

(一)初議環節——設置情境，初識議題

在該環節主要通過誠信拖拽小游戲，引導學生分類辨識誠信公道，增強學生的體驗感，讓學生初步接觸議題，再通過角色扮演與誠信、奉獻相關的《職場哪些事》，學生分別從專業四個方向設計情境并展示，使學生感受誠信主題，明白誠實守信的基本要求，從而引出涵養誠信公道的基本要求。

(二)爭議環節——辯論比賽，辨析內涵

該環節通過“誠信、公道是否吃虧”的辯論比賽，正反兩組四個辯手代表分別從自己的角度闡述觀點，其他學生可以在聽辯論的過程中，將自己的觀點發送到學習通平臺上，辯論結束以后，教師根據學生的辯論內容進行總結，擺正學生的觀點，認識到誠信公道不吃虧，是中華民族的傳統美德，是我們做人做事的基本準則，即使有吃虧的現象也是暫時的，從長遠來看是不吃虧的，我們要從自己身邊的小事做起，涵養誠信公道。學生圍繞主題展開辯論，提高學生合作探究能力和分析能力。

(三)深議環節——深議明理，感悟認同

本環節通過運用珠寶行業大亨鄭裕彤開創9999足金的案例，讓學生觀看案例，并回答教師設計的問題，學生進行案例分析，在回答問題中明白了誠信和公道對于一個企業的重要性，學生在思辨之中達成情感共鳴從而實現情感目標。

(四)行議環節——行議入境，體驗踐行

本環節通過繪制如何成為誠信、公道的人的思維導圖創作、社會實踐等方式，結合珠寶專業實習實訓日常，學生繪制以后，上臺展示分享，這一過程之中，學生不僅吸收了知識，而且也增強了自信心，同時通過學生的分享，組織其他小組的學生進行彼此的相互評價，這一過程學生可以學會從日常點滴做起，培養誠實勞動、創造性勞動的精神，養成良好職業行為習慣，自覺體驗踐行，達成運用目標。

(五)達議環節——反饋提升

本環節教師展示平臺數據，讓學生清晰地看到本課學生活動的分數軌跡，同時探索增值評價的方式，從語言表達、匯報思路清晰度、查找資料的相關度等方面，給學生過程性評價，提高學生自我認可度，升華主題達到效果。

課后——拓展環節，布置學生走進社區做一件誠實的事，以視頻的方式發送到平臺，再引導學生結合專業，走進當地企業進行社會實踐，踐行社會主義核心價值觀。

三、教學的評價與跟蹤反饋

整個“五議”課堂教學的實施過程，評價貫穿始終，課前、課中、課后拓展全過程采用多元化的評價主體，包括教師評、學生互評、企業和社區評價以及家長評價，因為評價學生的行為相對來說比較難，家長也可以發現孩子行為的變化，所以家長評價是很重要的課后跟蹤指標。其次，我們從語言表達、匯報思路清晰度、查找資料的相關度方面構建多維度的評價體系。我們還創設了電子檔案跟蹤法，將學生行為表現的視頻等通過電子檔案保存跟蹤。從課前問卷星和學習通平臺調查學生分數、完成任務情況得分，課中根據課堂表現進行教師評和學生互評，課后拓展根據學生完成拓展任務的情況，有企業專家和社會人員以及教師和家長的跟蹤評價。

整個“五議”課堂就是通過議題，引導學生自主學習合作探究，重視及時反饋，逐步掌握關鍵能力的一個課堂，學生在課堂中可以充分發揮自己的主體作用，也可以和同學們在合作探究中進行思考辨析，從而具備思政學科核心素養，掌握關鍵能力。