基于1+X的中職汽車定期維護SIE項目教學課型構建

文/廣州市增城區職業技術學校 郭太輝

項目教學被廣泛應用于中等職業教育，尤其適合科工類相關專業，對于學生實踐技能的培養起到積極作用。項目教學是以典型的項目任務為載體，學生以小組為單位，彼此之間以相互協作、自主探究的方式完成工作任務，從而獲得專業知識和技能，形成專業技能和職業素養。

在教學實踐中，如何將崗位工作任務融入教學內容，最大化地將企業技術專家、精密設備儀器等資源服務于教學，已經成為影響項目教學實施效果的關鍵因素。因此，在項目教學的基礎上提出“SIE 項目教學”理念。SIE項目教學(S:School；I：Information Platform adn Resources；E:Enterprise)是指搭建一個雙方互聯暢順、資源融合的校企合作信息化教學平臺，以場外遠程指導、現場直播等方式將企業專家、設備“請”進課堂，參與教學實施與評價，使教學內容與崗位工作任務、教學過程與工作過程無縫對接的創新型項目教學模式。SIE項目教學模式的實施，契合了校企合作、雙主體協同育人目標，為培養中職汽車檢測與維修專業人才提供可行的路徑。

表1 教學內容設計

一、SIE項目化教學課型設計思路

基于超星學習通SIE信息化教學平臺構建汽車定期維護課程SIE項目化教學模式，使課堂教學對接實際崗位生產，校企雙導師協同育人。采用任務驅動組織教學內容，通過小組協作方式完成項目。

課前，教師借助學習通SIE信息化教學平臺布置發動機油機更換學習任務，學生自主預習獲取理論知識；課中教學以“學生為主，教師引導、企業導師直播企業情境、遠程點評”等方式，通過小組協作、討論分析、角色扮演、理虛實一體化完成知識的吸收和消化，小組成員分享設計思路、展示學習成果，校-企-生共同參與評價反饋完成知識的升華；課后通過小組發布單元作業與測試以鞏固學習成果，拓展任務，提升學生對知識的遷移能力。

二、項目選取與設計

為全面培養學生職業能力和職業素養，選取來自企業汽車機電維修工崗位的汽車維護與保養典型工作任務確定學習情境，逐項分析每個學習情境的學習內容和能力要求，并將企業文化、行業標準以及1+X汽車檢測與維修技術專業汽車動力與驅動系統綜合分析技術、汽車轉向懸掛與制動安全系統技術、汽車電子電氣與空調舒適系統技術初級證書考證內容嵌入到汽車定期維護課程，突出以汽車清潔養護、系統識別、總成拆裝為主線，輔以檢查測量、資料查閱以及調整檢驗。由此，汽車定期維護課程教學內容重構為3個反映認知和工作過程的情境教學設計，分解成28個項目任務，如表1所示。

三、SIE項目教學課型的實施

(一)SIE項目教學課型的含義及結構

SEI項目教學課型是在項目教學課型的基礎上進行了“升級”，通過搭建SIE信息化教學平臺，依托信息化技術，突破時空限制，在課中連線企業專家或能工巧匠參與教學實施。結合汽車維修企業實際工作任務，引導學生從知識接受者轉化為知識和能力的主構建者，重點培養學生的工作過程能力，提升職業技能。參考工程項目實施的“資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評估”六大步驟，汽車定期維護課程SIE項目教學課型結構為：創設情境、原理分析、計劃探究、仿真模擬、實車維護以及任務評價六個環節，以任務驅動的方式組織課程內容，通過自主探究、小組協作完成項目。

(二)SIE項目教學課型的實施過程

SIE項目教學課型的組織與實施，下面以汽車定期維護課程的發動機機油更換來研究項目教學課型的教學過程。為了高效達成教學目標，在實施項目過程中，采用以行動導向的課前導學，課中助、悟、評學，課后拓學三個階段師生、生生的互動教學。

(a)油泵與機體的原因

(b)機油相關的原因

(c)發動機燒機油

1.課前創設情境，信息化導學

將課中情境創設環節置于線上課前，使學生盡快地融入崗位角色，體驗崗位職責與使命。情境描述：奧迪因機油警告燈在發動機轉時偶爾會被點亮，車主要求技師對車輛進行維護保養，從而實現情境創設；并將發動機機油更換任務工單、學習資料以及微課視頻提前發布在SIE教學互動平臺上，提前讓學生獲知任務內容與教學要求，引導學生通過微課視頻、動畫等資料完成預習。實現了課前教學信息的傳遞，為學生在課中實施項目任務作好知識準備。

2.課中實施任務，信息化助、悟、評學

(1)信息化助學，分析項目

重現教學情境，借助SIE信息化教學平臺，教師連線企業專家，奧迪車主反映因儀表盤上的機油警告燈在發動機轉時偶爾會被點亮。企業專家現場直播發動機機油狀態的檢查，結果顯示液位已低于標準刻度的下限，另外機油比較“臟”(正常應呈淡黃色的透明狀態)。據維修記錄顯示和車主交流得知，該車已經有一年半的時間沒有做過常規保養(奧迪企業的車輛保養規程要求車輛定期保養周期一般10000Km或半年)。因此，初步判斷機油量偏少且油質變差，需更換發動機機油。通過企業實況直播創設學習情境，引出學習任務與明確教學目標:①掌握潤滑系統的組成與工作原理，能向客戶解釋機油警告燈亮起的原因；②查閱ElsaWin平臺獲取信息，制定發動機機油更換的保養工作計劃；③依據奧迪企業車輛保養規程，更換發動機機油。

通過創造企業情境，由企業專家布置項目任務，學生以維修技師、安全員、質檢員的角色等領受任務，職業角色的代入增加了責任感，點燃了學生尋求解決情境中問題的興趣與欲望。

(2)信息化悟學，實施項目

原理分析環節，首先讓學生觀看發動機潤滑系統工作原理微課回顧基礎理論知識。同時，為了驗證對潤滑系統構造與工作過程的掌握程度，教師創設拼圖游戲，小組成員共同查閱維修手冊、教材等，完成任務相關知識點的信息收集，經組內成員頭腦風暴，利用事先準備好的卡片，補充奧迪潤滑系統油路圖，最后由小組代表匯報學習成果，夯實了機油警告燈亮起原因的理論基礎。

為了透過油壓警告燈亮起的現象看清故障原因的本質，教師播放機油壓力警告燈flash動畫，讓學生初悟警告燈被點亮的工作原理：當潤滑系統主油道壓力低于規定值時，機油壓力傳感器(開關閉合)工作，油壓警告燈控制電路接通，油壓警告燈點亮。從而厘清主油道壓力過低與油壓警告燈亮起故障的關系。與此同時，教師引導學生查找大眾公司無紙化維修軟件ElsaWin平臺維修技術資料，分組討論與分析，深悟機油壓力過低的原因，并將可能的故障原因整理后上傳至SIE教學平臺。

最后根據平臺各小組的答案，師生各抒己見并確定故障原因為油泵與機體、發動機燒機油、與機油相關三大類型，如圖1所示，最后，通過對比以上故障類型可知，機油濾清器堵塞、機油集濾器堵塞、機油變質、機油量不足等與機油相關的原因發生概率最大。

通過穿插游戲活動與師生互動，既活躍課堂教學氣氛，激發了學生的學習興趣與積極性，也提升了學生對潤滑系統工作原理與故障原因分析能力，解決了向客戶說明機油警告燈亮起的原因的工作任務，達到了學以致用的目的。

計劃探究環節，在學生充分地對潤滑系統故障原因分析的基礎上，繼續加強師生互動，提出問題：“為了保障發動機機油更換任務的順利實施，有哪些準備工作？”引導學生以學習小組為單位進行思考與討論，從而自然地過渡到制定機油更換保養方案的教學環節，同時，將德育元素無形地融于專業教學中。《禮記·中庸》有云:“凡事預則立，不預則廢。”意思是：任何工作或具體事務，只有首先考慮成熟，確立一個目標和原則，制定一個可行的計劃，實施起來才會得心應手。一個完整的機油更換的流程是確保車輛保養工作有條不紊進行的關鍵，以此鼓勵學生立志成才，在求學路上制定職業生涯規劃與目標，努力為成為一名合格的汽車醫生。

保養工作計劃的制定主要以維修手冊為依據，學生采用大眾公司無紙化維修軟件ElsaWin平臺獲取機油更換的相關信息。以小組為單位，總結歸納潤滑系統機油更換的流程，并由代表分享設計思路及展示學習成果。組間開展挑錯游戲，采用搶答的方式，其他小組的同學對操作步驟及相應的注意事項提出修改建議或補充，以此提高學生的溝通表述能力，拓寬思考思路。最后，師生共同整理出最佳機油更換的流程，如表2所示，最后形成潤滑系統機油更換保養工作計劃。

表2 機油更換的流程

仿真模擬環節，在機油更換工作計劃經教師審核通過后，依據機油更換工作計劃，學生可利用汽車維修與保養模擬仿真軟件進行操作訓練，通過信息化手段使學生在虛擬環境下完成發動機機油更換的通關任務。在全體小組成員都通關的前提下，方可開始實車發動機機油更換的操作。

實車維護環節，實操前教師播放機油更換標準化視頻，重點強調廢油收集裝置安全操作規程以及現場5S管理。學生扮演維修技師、安全員、質檢員、記錄員的角色等領受任務，以小組協作的形式(4人/組)，完成作業前準備、抽機油、拆卸機油濾清器、安裝機油濾清器、加注機油、檢查以及5S結束作業等操作步驟，教師負責巡回指導及時糾錯、規范學生操作習慣。為了檢驗操作的效果，學生邊操作邊錄制視頻，并上傳到SIE信息化教學平臺進行學習成果展示。

(3)信息化評學，項目評價

任務評價環節，各小組代表逐一匯報機油更換的情況，根據匯報在線上選出最優小組，給予加分鼓勵。借助SIE信息化教學平臺連線教學現場，企業技師根據上傳視頻，對學生的實訓操作過程與細節進行點評與互動，并為各小組打分。如企業技師指出個別小組抽油管伸入發動機的長度過短、插拔時的速度與力度把握不準；另外，打開機油加注口時，沒有做好防塵措施；建議抽油管伸入發動機的長度與機油尺長度應一致，插拔時應做到輕緩；可將防塵布遮住機油加注口，避免異物落入。最后，師生以思維導圖的方式將任務中涉及的知識點、技能點進行歸納、總結與評價，形成了以突出實踐能力培養，注重過程性考核，校(教師)企(技師)生三方的多元化評價。

3.課后梳理數據，信息化拓學

學生在“做中教、做中學”沉浸式情境學習環境下實踐操作，提升了發動機機油更換的技能，保養維護工作計劃制定完成率百分之百。為了鞏固學生的學習成果，發布發動機機油任務的小測驗，由學習通平臺數據統計結果可知，通過率為100%，優良等級高達87%，全面反映學生對機油更換的操作步驟、收集裝置安全操作規程的掌握程度以及靈活運用的能力。

布置拓展任務，通過線上修理工模擬游戲，以重力放機油的方式完成機油更換、濾清器更換，并對比重力放機油與真空抽機油兩種換油方式的優缺點，促進了學生知識的遷移，實現了能力的飛越。

四、總結

SEI項目教學模式的實施，充分依托SIE信息化教學平臺、使教學對接實際崗位生產，校企雙導師共同育人。按照三段—六步—X任務的教學設計有序開展，通過設置環環相扣的學習任務，采用“教學做評”融合一體的教學模式，有效培養了學生崗位責任意識和實踐能力。

融合線下、線上混合教學方式，有效結合，采用汽車維修與保養仿真軟件、ElsaWin平臺、標準化微課視頻等資源，引導學生從被動學習轉向主動學習，并突出實踐操作，促進教學目標的達成。