“三全育人”視域下高校學風建設空間轉向的邏輯內涵與實踐理路*

夏玲玲

（華南理工大學 a.馬克思主義學院 b.機械與汽車工程學院，廣東 廣州 510641）

黨的十八大以來，習近平總書記提出“全員育人、全程育人、全方位育人”的全新育人理念。“三全育人”理念的提出，打破了以往“重時間，輕空間”的思維認知，將空間與時間、主體等概念共同作為理解高校思想政治教育活動的基本要素。學風建設是高校開展思想政治工作的有效抓手，是推進高校治理體系和治理能力現代化的實踐要求。“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正。”[1]“三全育人”視域下的高校學風建設要從“空間轉向”視角，重塑學風建設的時空情境。

一、高校學風建設空間轉向的邏輯內涵

中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治教育工作理念也逐漸發生時代變化，“三全育人”的提出本質上是在新時代的歷史方位下高校思想政治工作守正創新的集中體現。全面和系統理解高校學風建設空間轉向的科學內涵，必須堅持新時代高校思想政治教育的新發展理念，從空間思維、空間生產和空間聯合等維度科學把握其邏輯內涵。高校要科學把握新時代高校學風建設空間轉向的邏輯內涵。高校應當注重深化空間思維的發展意圖，形塑學風建設空間轉向的“新發展秩序”；注重強化空間生產的基本內容，描繪學風建設空間轉向的“新發展圖譜”；注重凸顯空間協作為結構的實踐指向，涵養學風建設空間轉向的“新發展動力”。

（一）強化空間思維為標志的發展意圖，形塑高校學風建設的“新發展秩序”

高校學風建設空間轉向，要強化空間思維的發展意圖，實現“三全育人”理念指導下對高校學風建設“新發展秩序”的形塑和重構。具體來說，就是將空間觀念融入高校學風建設的架構之中，以空間視角去觀察和思考，用空間思維去描述和表達，讓解決學風建設問題的空間路徑成為可能。

首先，把空間作為觀察的角度。當前高校存在的“重科研、輕教學”“重理論、輕實踐”“學習無用論”“實用主義”等問題都是片面的思維認知造成的。以空間作為觀察角度，人們不僅能直接感知到高校學風建設指涉的多維空間，整體把握不同空間的育人價值，還能進行空間比較，反思不同學風問題的空間特質，以及在不同空間呈現的不同樣態。其次，把空間作為理解的向度。傳統思想政治教育從“歷史-社會”的二元認識論出發，關注本體論視角下學風建設的主體性間問題。“三全育人”視域下高校學風建設要求重新建構“空間-時間-社會”的三元認識論，考察主體與空間相互作用的過程，形塑新發展秩序。

（二）強化空間生產為主導的基本內容，描繪高校學風建設的“新發展圖譜”

馬克思說：“空間是一切生產和一切人類活動的要素。”[2]空間生產既是空間中的物質生產，也指空間本身的生產，是空間結構和價值的雙重生產。高校學風建設空間轉向的本質就是發掘空間的生產和建構意義，通過實踐活動實現學風建設系統內各要素在空間中的重置或重構，創造出適合學生學習的空間結構。

隨著教育技術的發展進步，高等教育呈現多維、動態、復雜的時空構序。高校學風建設進入新發展階段后，原有育人空間的組織結構和功能布局難以充分有效滿足學生成長發展的空間訴求。面對這些新情況、新問題，亟須用一體化空間思維來厘清學風建設空間的育人范疇及相互關系，增強學校政策配套和制度約束銜接，在空間生產中構建學風建設的新發展格局。

高校學風建設空間轉向，意味著高校必須認識到空間既是學風建設的載體容器，也生產出新的發展空間，必須堅持從高校內部治理空間中尋找加強校風、提升教風、優化學風的發展動力，必須涵養有利于學生全面健康發展的生態空間，必須重視學風建設與德育、智育、體育、美育、勞育在學生成長過程中的同頻共振、均衡發展，必須客觀辨析現實空間和流動空間的邏輯關系，必須打破以往學風建設中依靠行政指令、人力投入的粗放式發展模式，必須突破空間阻隔，使學風建設與其他思政教育空間無障礙地流動，在堅持全員育人、全程育人、全方位育人的過程中有效挖掘和優化配置學風建設的空間資源，實現高校學風建設空間結構的重組和再造。總之，新時代高校學風建設的空間轉向，進一步強化了以空間生產為特征的基本內容，描繪了高校學風建設的“新發展圖譜”，蘊含著高校學風建設高質量發展的時代密碼。

（三）凸顯空間協作為結構的實踐指向，涵養高校學風建設的“新發展動力”

實現新時代高校學風建設的空間轉向，需要認識到學風建設是高校思想政治工作的關鍵環節，引導學生“把學習成長同黨和國家的事業緊緊聯系起來、同社會和人民的需要密切結合起來”，[3]更要凸顯以空間協作為結構的實踐指向，為新時代大學生綜合素質養成提供方法論指導，持續涵養激發高校校風學風建設的“新發展動力”。高校學風建設空間樣態從同質化向差異化變遷過程中，主體對空間的認知、對空間的占有和利用以及在空間中的表現等因素是影響學風建設成效的重要因素。馬克思認為“許多同時勞動的工人在同一空間（在一個地方）的密集、聚集”是空間再生產的秘密所在，[4]這種勞動形式也叫“協作”。通過高校內部治理和外部場域的協作，可以為實現新時代高校學風建設的空間轉向提供實踐指導。

高校學風建設的空間協作以雙線并進的形式展開，高校一方面應認識到互聯網是新時代的“最大變量”，要使“最大變量”變為學風建設成效的“最大增量”。這要求既要客觀審視網絡空間對物理空間的延伸和擴展，也要發掘碎片化空間中含有的育人元素，打撈被遮蔽的學習空間，占有空間對主體塑造的主動權。尤其是在當前常態化疫情防控的特殊情勢下，互聯網突破了距離限制，通過網絡平臺聯結學校-教師-學生，成功實現“停課不停學”，有效地保障了高校思想政治工作的常態運行。另一方面要形塑“家庭—學校—社會”等諸多空間無縫彌合的協同育人模式，發揮家庭、學校、社會等系統育人合力，以育人共同體形式為學生的成長成才提供新的引擎，在引領和促進學生增強本領才干的同時進一步優化以空間聯合為結構的實踐指向，持續涵養和增強高校學風建設空間轉向的“新發展動力”。

二、高校學風建設空間轉向的問題關照

高校學風建設空間轉向的問題觀照，就是要堅持問題導向與目標導向相統一的原則，考察內部各要素在空間中的位置及其相互作用，發掘空間變動的動力機制，解決學風建設中存在的不平衡不充分發展問題。實現新時代高校學風建設的空間轉向，需要客觀分析地方空間與流動空間之間的關系，系統緩解內部空間與外部空間之間的張力，協調解決“內容供給”與“個體需求”之間的矛盾，為提升學風建設的針對性、有效性提供現實指導。

（一）新時代高校學風建設空間轉向，應當客觀分析地方空間與流動空間之間的關系

習近平總書記指出：“網絡空間已經成為人們生產生活的新空間，……移動互聯網已經成為信息傳播主渠道。”[5]由互聯網衍生的數字、符號、文字和圖像等信息組成的虛擬網絡空間對人們日常生活產生深遠影響。卡斯特曾用“流動空間”和“地方空間”來形容人們所處的外部世界。流動空間指由不同信息交織組成的網絡世界，地方空間是現實的人所處的物理世界。他認為流動空間自身就是個邏輯自洽的社會聯合體。

高校學風建設的空間轉向，需要科學審視流動空間對傳統學風建設空間樣態的重構和形塑。一方面流動空間延伸和拓展了地方空間的邊界。流動空間豐富了學風建設主體的行為模式，改變了以課堂、實驗室、社區等現實空間為主導的地方空間樣態，使教師的教學方法更多樣化，學生的知識獲取方式更多元化，學校的學風督察機制更立體化。另一方面，流動空間沖擊了地方空間的主導地位。網絡信息的流動性、不對稱性對地方空間造成了擠壓，甚至出現“去具體空間化”“裹挾地方空間”等現象。如疫情下大學生返校后產生對課堂教學的不適感、焦慮感等。流動學習空間和地方學習空間之間的博弈，本質上是兩種空間結構力量的角逐。這種角逐使主體被分隔為一個個獨立的個體，主流意識形態話語權被挑戰，網絡意識形態的重要性逐漸凸顯。新時代高校學風建設的空間轉向，仍要重視課堂這個主渠道、主陣地，更要占領網絡思想政治教育陣地，構建“融為一體、合而為一”的全方位學風建設格局。

（二）新時代高校學風建設空間轉向，應當系統緩解內部空間與外部空間之間的張力

高校學風建設的空間轉向是一個系統工程，為此首先要結合新時代高校“三全育人”綜合改革工作的具體要求，理性考察當前高校學風建設存在的普遍性問題。高校要針對如教學區、生活區、行政區等內部區域功能單一、利用率不高，教師、學生、管理等內部人員相互獨立、未形成合力等問題，科學配置高校內部空間資源，優化內部教學科研實踐活動，探究一體化學風建設空間結構的發展變化及相互作用，形成學風建設空間轉向的內在秩序。同時，還要“統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量”，[6]促進家庭、學校、政府、社會形成“三全育人共同體”的空間結構，探索全要素、全方位、全景式思想政治教育格局，重構高校學風建設的外在空間形態。

因此，新時代高校學風建設的空間轉向亟須在空間整合中，變平面、孤立的單一空間為立體、協作的多維空間，在合規律性和合目的性的實踐活動中，不斷優化學風建設系統內部要素和外部環境，應對教育改革過程中多元空間的變化和挑戰。基于此，僅僅強調重視高校內部空間的學風建設實踐是遠遠不夠的，還要深入探索高校學風建設的外部環境、社會生態，結合新時代要求和學生成長期待實現空間轉向，協調解決內部空間與外部空間的作用方式，科學把握學風建設系統運行的內部空間與外部空間之間的張力，努力形成高校學風建設的系統合力，達成全員育人、全程育人、全方位育人的建設愿景，滿足新時代高校思想政治教育高質量發展的客觀要求。

（三）高校學風建設空間轉向，應當協調解決“內容供給”與“個體需求”之間的矛盾

需求與供給之間的矛盾是新時代高校學風建設空間轉向面臨的重要課題。高校學風建設空間內的“內容供給”和“個體需求”構成了開展學風建設的基本動力。實現學風建設的空間轉向，既要關注新時代高校思想政治教育的“內容供給”，也要結合學生成長發展的需求和期待，在二者的空間運動中實現供求關系的動態平衡。

一方面，高校學風建設屬于思想政治教育范疇，不僅要引導學生認識到“知識是樹立核心價值觀的重要基礎”，[7]更事關“兩個大局”背景下社會主義現代化強國建設，要將個體的學業事業主動融入國家民族的大業偉業中。另一方面，學生成長發展的需求和期待呈現出新的時代轉向，高校學風建設的理論體系和實踐導向也要與時俱進變革和創新，持續增強對大學生的思想塑造、能力提升的針對性，避免出現“內容供給”滯后“個體需求”的現象。尤其是常態化疫情防控的特殊情勢下，流動空間為高校學風建設提供了多種可能性，學風建設的時空關系似乎發生了相對論式的彎曲，新的空間樣態又生產出新的“個體需求”。新時代高校學風建設的空間轉向，不僅要將學風建設納入高校治理體系中，將個體對學習空間的需求和期待融入一體化、現代化高校治理體系之中，形成全新的制度框架，確保育人空間治理有序化，還要系統緩解學風建設的“內容供給”和“個體需求”之間的張力，使學生個體的實際需求和學校層面的內容供給在學風建設的空間運動中實現動態平衡。

三、高校學風建設空間轉向的實踐理路

新時代高校學風建設空間轉向，是對時代發展和科技進步的應勢而動、順勢而為，是學風建設“于變局中開新局”的必然要求與結果。高校學風建設以改革創新為發展動力，打造創新活力的學風建設模式，在綜合改革中構建學風建設協同育人體系，同時還錨定碎片化空間對高校學風建設的實踐價值，為高校思想政治工作高質量發展、創新發展提供新的發展動力。

（一）高校學風建設空間轉向必須打造富有創新活力的學風建設模式

新時代高校學風建設的空間轉向必須用新發展理念，打造新發展模式。高校學風建設空間轉向的本質要求是對學風建設的發展目的、發展動力、發展方式、發展路徑等系列理論和實踐問題進行反思和重構，以多元開放有序的內容供給滿足新時代青年學生成長發展的需求和期待。

高校學風建設的空間轉向要“堅持把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，把創新思維和社會實踐緊密結合起來，把全面發展和個性發展結合起來”。[8]因此，要創新高校學風建設模式，必須大力推進網絡信息技術、人工智能等在高校學習空間中的廣泛應用，充分發揮前沿科學技術對高校學風建設的獨特育人價值。這種新模式要求高校理性審視學風建設“流動空間”和“地方空間”之間的邏輯關系。高校一方面要認識到新時代高校學風建設呈現出多種主體力量共存、多種資源信息共享、多重學習場域共在的發展景象，亟須向科技創新要答案，建構流動空間與地方空間聯動的新空間圖景，解決當前學風建設存在的教、學、管等問題。另一方面，高校必須辯證地看待流動空間與現實空間的空間構序，從一體化學風建設體系維度，客觀分析流動空間的學風建設功能。流動空間的無序運動容易引發地方空間的不穩定性、不確定性，沖擊和挑戰現實空間的主導權、教師的話語權，導致出現“學習信息繭房”現象。隨著“互聯網+”在高校學風建設過程中的運用，必須深入認識虛擬形態“流動空間”運行邏輯，掌握流動學習空間的主導權、話語權，打造富有創新活力的學風建設新發展模式，為新時代高校學風建設空間轉向提供有力支撐。

（二）新時代高校學風建設空間轉向必須在綜合改革中構建協同育人體系

“三全育人”工作體系是“黨委統一領導、部門分工負責、全員協同參與的責任體系”。[9]學風建設是圍繞新時代高校思想政治工作的育人理念、目標要求、制度規范等建立起來的，并隨著時代方位的變化發展而不斷調整、完善的。新時代高校學風建設的空間轉向強調從空間視角重新闡釋學風建設過程中存在的協同育人問題、實踐路向問題等，以全局性、整體性的協同育人體系優化學風建設資源配置，科學把握“內容供給”和“個體需求”之間的矛盾。

新時代學風建設的空間轉向要從空間結構的變換與重構維度，深化學風建設的供給側改革，以科學的資源配置優化內容供給，破解當前高校存在的思想政治工作質量提升、創新發展等難題，以高質量的內容供給滿足學生成長成才的需求和期待。同時，高校要圍繞新時代高校思想政治工作的總體要求，對學風建設的育人理念、目標要求和制度規范等進行完善和調整，調整學校教育與社會教育、家庭教育之間的張力、思想政治教育與知識體系教育之間的張力、學風建設主體與“三全育人”綜合改革要求之間的張力等。總之，新時代高校學風建設的空間轉向必須要強化高校學風建設過程中內容供給和個體需求之間的動態平衡，構筑育人共同體，在“三全育人”綜合改革中建構全景式高校學風建設協同育人體系。

（三）新時代高校學風建設空間轉向必須錨定碎片化空間的實踐價值

新時代高校學風建設的空間轉向不僅要從宏觀上關注學風建設系統的整體性、協同性，還要重視碎片化空間對學風建設的現實價值和實踐意蘊。隨著新時代學風建設內涵和外延不斷延伸，縫隙化、隱蔽化空間被激活，甚至曾經被遺忘的空間以碎片化形態顯現。新時代高校學風建設的空間轉向必須重視碎片化空間的育人價值，高校要科學認識到碎片化空間是理解學風建設空間轉向的關鍵變量。

首先，碎片化空間生產了新的交往方式。互聯網邏輯改變了學生的思維方式和話語體系，重構了學習交往方式。微博、微信、知乎等社交app以符號、文本、聲音等形式無縫填充進他們的日常學習生活中，彌散在課間休息、宿舍閑暇、運動之余等一切碎片化空間中。新時代高校學風建設的空間轉向要辯證看待碎片化空間的生產可能性，發掘日常碎片化空間的育人價值，理性回應“佛系”“躺平”“內卷化”等消極表現，建構完整的學風建設空間。其次，碎片化空間重構了學習時空關系。碎片化空間的出現，使學生在一個個由異質空間組成的碎片化學習空間中奔波和忙碌著，他們紛紛感慨“時間都去哪兒了”，甚至產生“空間置換時間”的時空錯覺。學風建設空間呈現出“共時性”特征增大，“歷時性”特征減弱，容易出現只博不專、不博不專等學業問題，使學生陷入“無意義感”和“焦慮感”中。新時代學風建設的空間轉向要科學把握碎片化空間的時空特征，引導學生發揮中華民族勤學苦干的優良傳統，做到“又博又專、愈博愈專”。最后，碎片化空間化解了“供需關系”之間的矛盾。傳統學風建設模式下教師與學生難以形成良性對話機制，教師的內容供給和學生的個性需求難以形成有效匹配，使學風建設缺乏針對性和實效性。新時代高校學風建設要充分發掘碎片化空間的交往價值，通過社交軟件保持及時、頻繁、平等的溝通交往，師生通過高質量、有效率的對話保持供需關系的動態平衡，為新時代學風建設過程中化解供需矛盾提供新的實踐路徑。

“三全育人”的提出，是新時代背景下高校思想政治工作“準確識變、科學應變、主動求變”的必然結果。高校學風建設空間轉向是全員育人、全程育人、全方位育人的客觀要求，對于高校落實立德樹人根本任務、提升人才培養質量、服務學生成長成才意義重大。“三全育人”視域下高校學風建設空間轉向打破了以往時間維度所主導的傳統學風建設模式，將空間與時間、主體等概念共同作為理解高校學風建設實踐活動的基本要素，使高校學風建設逐漸轉向關注學生個體的、網絡碎片化的日常空間。高校學風建設空間轉向亟需根據新時代特點和高等教育發展規律，樹立空間思維，挖掘空間資源，加強家庭、社會、學校等主體空間協作，建立立體多元綜合的高校學風建設體系，有效化解“內容供給”與“個體需求”之間的矛盾，不斷優化思想政治教育元素在高校教育空間中的工作機制，促進高校學風建設的空間轉向。

總而言之，中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治教育空間轉向為高校學風建設賦予了全新的價值內涵、提供了全新的實踐范式，個性化、碎片化、生活化空間從邊緣逐漸走向中心、從小眾逐漸走向大眾。這種轉向也極大拓展了高校學風建設的實踐場域，提升了高校學風建設的育人實效，促進了高校學風建設的現代轉型。高校學風建設必須堅定不移落實立德樹人根本任務，扎實推進“三全育人”綜合改革，努力培養堪當民族復興重任的時代新人。