文化傳承視角下大學生紅色文化認知現狀和影響因素研究*
——基于全國27所高校的實證調查

王靜珊

（華僑大學 政治與公共管理學院，福建 泉州 362021）

習近平總書記多次強調，要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。紅色文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華兒女寶貴的精神財富。紅色基因作為紅色文化的內核與動力源泉，助推著中國特色社會主義事業不斷發展。紅色資源伴隨著黨的成長壯大而不斷豐富發展，見證了黨領導全國各族人民開展革命、建設、改革的全過程，承載著紅色記憶和紅色文化，是中國共產黨精神譜系的生動體現。[1]紅色文化資源所蘊含的思想政治教育價值，對于高校開展思想政治教育工作，提升大學生紅色文化認知水平，傳承紅色文化基因具有重要意義。

當前不同的思想文化交流、交融、交鋒，大學生系統地接受紅色文化教育不足，加之網絡信息快速傳播，他們更易受到外來思想文化的沖擊，導致對許多紅色革命事跡和紅色精神了解不夠深入，甚至出現認知模糊和偏差。雖然目前高校普遍開展紅色文化教育且項目類型豐富，但全員、全覆蓋、多渠道學習實踐紅色文化尚未完全實現，依然存在參與率不高、參與面不廣的情況。[2]此外，在紅色文化的系統化教育、教育方式創新性等方面仍存在不足，這就導致部分大學生對紅色文化內涵認知淺顯，難以形成共鳴，致使紅色文化在高校思想政治教育中尚未達到“入腦、入心、入行”的育人效果。基于此，本研究從文化傳承的角度，對全國27所高校學生進行了紅色文化認知的調查研究，分析了大學生對紅色文化的認知情況和影響大學生紅色文化認知的因素，以期為提升新時代大學生紅色文化認知水平、創新紅色文化的傳承培育提供參考。

一、調查研究基本情況

（一）數據來源與說明

為保證調研數據的客觀真實性及樣本的代表性，立足學生生源分布情況，通過隨機抽樣的方式，向27所大學發放問卷進行調查，共回收801個有效數據樣本。在有效樣本中，女性404人，占50.44%，男性397人，占49.56%。此次調查對象包括本科生、碩士研究生和博士研究生，其中研究生占8.01%，黨員占23.16%，基本滿足一定的抽樣比例。經檢驗，克朗巴哈系數為0.8844，問卷的信度良好。

（二）研究變量設計

1.被解釋變量

在校大學生對紅色文化的認知是本研究的被解釋變量。筆者運用李克特量表，通過被試學生對“紅色革命歷史”“革命先烈的英雄事跡”“現代社會的英雄事跡”“現代社會的英雄精神”四項內容的了解程度進行設問并賦予1-5分測量，經效度分析KMO值為0.7729，KMO值大于0.5，說明該量表適合進行因子分析。通過主成分分析法，得到“大學生紅色文化認知”因子，并將其作為多元回歸模型的被解釋變量，以便在回歸模型中更直觀分析各解釋變量對該被解釋變量的影響情況。

2.解釋變量

解釋變量通過個人因素、校園和媒體宣傳的維度展開。

在個人因素方面。筆者從個體參與度、個體滿意度和個體感知度三方面展開測量，分別設置問題對其進行描述，并采用李克特量表，將答案賦值1-5分。具體測量指標如表1所示。

表1 個人因素測量指標

為更好進行下一步測量，針對三個解釋變量分別進行主成分分析，其中“個體參與度”與“個體滿意度”各提取出一個因子，分別命名為“個體參與因子”和“個體滿意因子”。個體感知度經量化可旋轉出兩個因子，分別是“個體政策敏感因子”和“個體對政府導向認同因子”。

在校園和媒體的宣傳方面。筆者詢問“您所在的學校在一年內課外宣傳紅色文化的頻率”，答案設置為“從未討論”“1-2次”“3-4次”“5次及以上”，重新編碼為1-4；詢問“您覺得當前相關紅色文化或紅色精神宣傳報道的數量如何”，答案設置為“很少”“較少”“一般”“較多”“很多”，重新編碼為1-5。

3.控制變量

控制變量為大學生的性別、生源地、教育程度、政治面貌以及家庭情況。家庭情況主要考察父母政治面貌、家中是否有革命老兵或接觸過紅色文化以及和家人討論紅色文化的頻率。為了簡化這五個問題，運用主成分分析法得到兩個因子，分別命名為“家庭背景”和“家庭氛圍”因子。

根據《2004-2010年全國紅色旅游發展規劃綱要》顯示，紅色基地所包括的紅色文化較為濃郁的地區命名為“經典紅色地區”，包括湖南長沙、江西吉安、江西南昌、江西新余、福建三明、貴州貴陽、遼寧沈陽、湖北武漢、河南信陽、山西長治等10個城市，其余為其他地區。

二、研究發現

（一）大學生紅色文化認知現狀與特點

1.大學生紅色文化認知的現狀

為了對大學生紅色文化認知現狀有更為清晰的了解，筆者將組成“紅色文化認知因子”的各要素進行頻數分析。具體內容如表2所示。四個設問的平均分在總分為5分的賦值中均低于平均分，說明被試學生對紅色文化的認知程度普遍較低，尤其是對于現代社會英雄事跡的了解程度明顯低于其他，顯示高校紅色文化教育仍有較大的提升空間。

表2 紅色文化認知現狀分析

在紅色文化氛圍濃厚的地方成長的大學生對紅色文化認知較高。具體內容如表3所示。通過T檢驗對比經典紅色地區與其他地區的大學生紅色文化認知情況，兩者之間的差異在“革命先烈英雄事跡了解”“現代英雄事跡了解”“現代英雄精神了解”三方面尤為顯著。可以初步得出，不同地區的紅色文化底蘊對大學生的紅色文化認知產生差異性影響。

表3 不同生源地區學生對紅色文化認知的差異比較

2.大學生紅色文化認知的特點

除了研究解釋變量中個人因素、校園和媒體宣傳對大學生紅色文化認知產生的影響外，筆者還通過F檢驗從紅色文化的實踐教育形式來探討大學生紅色文化認知的特點，主要包括大學生紅色文化的認知途徑和實踐方式兩個維度。

其中，紅色文化的認知途徑包括“通過長輩了解紅色文化知識”“通過朋輩了解紅色文化知識”“通過課堂了解紅色文化知識”“通過影視了解紅色文化知識”“通過廣播了解紅色文化知識”“通過報紙了解紅色文化知識”以及“通過互聯網了解紅色文化知識”。紅色文化的實踐方式從“參加紅色文化志愿活動”“參加紅色文化知識比賽”“參加紅色文化講座”“參加紅色文化社團活動”等方面展開測量。具體內容如表4所示。

表4 實踐教育形式對紅色文化認知的影響

注：*P〈0.05，**P〈0.01，***P〈0.001

在大學生了解紅色文化的途徑中，通過長輩和朋輩了解紅色文化對提升個人紅色文化認知具有顯著影響。大學生從課堂和影視作品中了解紅色文化對其認知的提升不具有顯著性。在媒體因素方面，廣播、報紙等傳統媒介相較于互聯網對提升大學生紅色文化認知具有顯著性。

從實踐方式上看，大學生通過親自參加紅色志愿活動和紅色文化知識比賽，更能顯著增強其紅色文化認知。而參加紅色文化講座和紅色文化社團未能顯著影響大學生的紅色文化認知。

（二）大學生紅色文化認知的影響因素

筆者通過建立多元回歸模型進一步探究變量之間的相關關系。以大學生對紅色文化的認知作為被解釋變量，將個體參與度、個體滿意度、個體政策敏感度、個體對政府導向認同度、校園宣傳度以及媒體宣傳度作為解釋變量，同時加入性別、生源地、教育程度、政治面貌以及家庭背景、家庭氛圍作為控制變量，共建立七個模型。

模型I考察控制變量對紅色文化認知的影響。模型II和模型III除了控制變量外，還分析預測了紅色文化實踐教育形式對大學生紅色文化認知的影響。模型IV至模型VI在控制變量外，分別加入了個人、校園、媒體等三個層面的解釋變量進行分析。模型VII則是包括所有控制變量、解釋變量對被解釋變量的影響分析。本文對各模型可能存在的多重共線性問題進行檢驗，各變量的方差膨脹因子均小于10，表明變量之間的多重共線性影響很小。筆者進一步通過多元回歸模型分析更全面地考察不同方面的因素對大學生紅色文化認知的影響。回歸分析模型數據結果如表5所示。

表5 多元回歸分析

模型I中，性別對紅色文化的認知具有顯著性，作為虛擬變量，男性的紅色文化認知度略高于女性。經典紅色文化地區的大學生比其他地區的大學生對紅色文化的認知度高2.37；個人政治面貌中，黨員對紅色文化的認知程度要比其他政治面貌的大學生高7.903。

模型II中，報紙作為紅色文化的認知途徑之一，其標準回歸系數為4.413，具有統計顯著性。而通過互聯網途徑了解紅色文化與大學生對紅色文化的認知呈負相關關系，并且具有統計顯著性。

模型III中，參與紅色文化知識比賽作為大學生紅色文化認知的實踐方式之一，其標準回歸系數為5.134，并具有顯著性。由此可知，紙質媒介和知識比賽是大學生獲取紅色知識、提高紅色文化認知的有效途徑。

模型IV中，在個人層面上，“個體參與因子”“個體滿意因子”“個體對政府導向認同因子”對被解釋變量都具有統計顯著性。三個因子的參與、認同情況越好，其紅色文化的認知度就越高。“個體政策敏感因子”對被解釋變量不具有顯著性。在控制其他變量的情況下，個人參與紅色文化因子增加1個單位，紅色文化認知度會增加0.254個標準差，是增加比例最高的。相較之下，大學生對于紅色文化活動的滿意度僅增加0.139個標準差，說明提高大學生參與紅色實踐活動的頻次對增強其紅色文化認知度效果更為顯著。因此，綜合分析以上內容，可發現個體對紅色活動的主觀滿意感知以及對政府紅色文化導向的感知和認同是其主動參與紅色文化活動的意愿表達，與實際參與紅色文化活動存在一定偏差。因此，對于提升大學生的紅色文化活動參與度，應從源頭改善紅色文化的呈現形式、內容和載體以及擴大傳播力度和覆蓋面，同時還要考慮活動的參與受眾面、便捷性和時效性等相關因素。聚焦拓寬紅色文化傳播渠道和提升紅色文化活動的創新性和吸引力，對于提升大學生紅色文化認知具有正向促進效應。

模型V和VI中，學校與媒體對紅色文化的宣傳及紅色文化媒體分布程度與大學生對紅色文化的認知度都呈正相關且具有顯著性。校園對紅色文化的宣傳頻率（標準回歸系數為2.667）比媒體對紅色文化的宣傳報道頻率（標準回歸系數為1.782）更能產生顯著的影響。模型VII中，個人因素對于大學生紅色文化認知程度的影響最為顯著，而學校和媒體的宣傳表現出非顯著相關性。因此，提高大學生對紅色文化參與度和滿意度以及對政府導向認同度能顯著提升其對紅色文化的認知。

三、結果與討論：大學生紅色文化認知的培育路徑

（一）發揮高校黨建抓手作用，強化紅色文化價值引領

大學生作為紅色文化認知的主體，也是紅色文化傳播的受眾，他們對紅色文化的認知狀況將直接影響紅色文化的賡續與傳承。研究發現，大學生黨員作為學生群體中的先鋒代表，對紅色文化的認知度更高，他們在參加黨組織的相關活動中學習感受黨的歷史、紀律和先進理念，接受革命傳統教育和愛國主義教育，對于大學生紅色基因的傳承能發揮積極的正向引領作用。因此，高校應以黨建為抓手，充分發揮黨員的先鋒模范作用，以紅色文化為依托，通過創新融合紅色文化資源，借助“三會一課”、黨日活動、專題教育實踐等強化價值引領，探索形成長效可持續的紅色文化教育模式。

（二）加強紅色文化實踐活動，營造紅色文化濃厚氛圍

從回歸模型分析可知，紅色文化講座、紅色文化社團活動等對大學生紅色文化認知度提升較低。結合個體參與度、個體滿意度、生源地等因子可知，相較于乏味的理論知識學習和形式主義的方式，學生更樂于通過親自參與紅色文化比賽、紅色文化旅游活動感受紅色文化，進而接受并吸收紅色文化精髓。因此，高校可聯動宣傳部門、學生管理部門、黨建部門甚至校外紅色實踐基地等開展一些經常性、品牌化的“紅色文化實踐活動”。通過舉辦革命英烈故事講解比賽、紅色文化知識競賽、紅色經典傳誦、紅歌會、情景劇表演以及紅色革命地參觀走訪等活動，激發學生的參與興趣，提高學生的主觀能動性，使紅色文化在實踐中慢慢深入人心，形成學思結合、寓教于游、寓教于學的良好氛圍。

（三）把握高校思政教育主陣地，拓寬紅色文化傳播渠道

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[3]高校思政課堂對大學生來說始終是紅色文化直接的傳播渠道，必須把傳承紅色文化當成守護初心、永葆本色的系統工程和人生必修課來抓。因此，高校針對紅色文化培育和傳播中存在的說教式、形式化教學等問題，可從教學環節入手，借助圖片、影視作品等資源，以時事政治和社會熱點為切入口，開設紅色文化課程。高校應以校園報紙、廣播、網站、紅色軟件和微信公眾號等自媒體為主，社會主流傳播媒介為輔，建立圖文并茂、紅色文化英雄視頻、專題學習等為一體的紅色資源庫和紅色網站，進而建立一套符合學校地方特色、科學合理、切實可行的紅色文化教育體系，提升大學生紅色文化認知水平，助力大學生擔負起紅色文化傳承的責任和使命。