基于OBE理念的項目管理課程教學模式改革與探索

屠文娟，劉昌年，趙觀兵

（1.江蘇大學管理學院，江蘇 鎮江 212013；2.江蘇大學知識產權學院，江蘇 鎮江 212013）

項目管理是高校本科管理類專業的一門核心課程，主要介紹項目的概念與特性、項目管理的概念與內涵、項目管理學科的產生及發展歷程、項目管理的知識體系（主要包括項目過程與項目管理過程、組織管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、溝通管理、人力資源管理及采購管理）等內容。項目管理課程實踐性強，許多知識來源于實踐，需要在實踐中反復應用才能夠真正理解和掌握。

一、OBE教育理念及項目管理課程教學模式改革的必要性

（一）OBE教育理念的內涵

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），也被稱為能力導向教育。美國學者Spady對此模式進行了深入探討，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[1]。Spady認為，OBE實現了教育范式的轉換，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清晰的構想，然后通過恰當的教學設計和教學實施來保證學生達到這些預期目標[2]。學生的學習成果成為驅動教育系統運作的動力，而非教科書或教師經驗，這顯然同傳統上內容驅動的教育形成了鮮明對比。

（二）基于OBE理念開展項目管理課程教學模式改革的必要性

自20世紀80年代至今，現代項目管理理論研究和實踐逐漸轉向組織建設、團隊管理以及項目組合管理。而單純的課堂教學方式很難向學生傳達項目團隊的建設和管理理念，需要通過多維融合的方式來培養學生的團隊精神以及溝通、合作的意識和能力[3]。由于項目管理課程的學習需要理論聯系實際，傳統的教學模式存在一定的缺陷，課堂教學重視理論忽視實踐活動，教學手段比較單一，學生缺乏現實參與感，從而失去學習和掌握這些理論的興趣，教學效果不理想。要想讓學生在有限的學時內掌握管理理論與實際解決問題的能力，需要用心設計教學內容傳授的結構形式[4]。項目管理課程內容具有很強的方法性和實踐性，適合采用情景模擬、案例教學和小組學習研討的形式進行教學。課程中需要為學生創造機會，模擬真實項目的運行環境和流程，并與課程知識體系相銜接；需要課程以更加直觀和生動的方式呈現實踐中面臨的問題，師生共同探索解決問題的理論依據和方法[5]。面對高校教育高質量發展、提高人才培養能力的要求，其教學模式的多樣性、創新性探索與研究就顯得越來越重要。

基于OBE教育理念的項目管理課程學習目標，是培養學生掌握項目管理理論，并具有一定實際操作能力。能力領域成果的實現必須建立在項目管理知識體系的基礎上，通過賽教融合，促進“教學—實驗—競賽”的良性發展，有助于提高項目管理課程的教學質量，是能力導向人才培養的有效途徑。通過相應的實踐教學設計，可以讓教師武裝起更多的實戰案例，開展以情景模擬為基礎的實踐性教學，提升教學的實用性、趣味性效果，使學生獲取的項目管理知識在實踐中得到應用，進而提高其項目管理能力。通過積極組隊參加相關比賽，營造良好的比拼和團隊氛圍，實現“以賽促學”“以賽促教”，培養學生的興趣愛好，既增強學生的管理知識和技能，又鍛煉教師隊伍，提高教學水平。

二、基于OBE理念實施項目管理課程教學模式改革的主要探索

OBE教育理念要求學校和教師應該先明確課程的學習成果，然后讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再根據學習成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。想讓學生取得的學習成果即課程目標是關鍵問題，通過項目管理課程的學習，要使學生了解并掌握在項目管理中如何進行科學管理和有效協調，為學生建立管理項目的、系統的知識體系，培養應用項目管理知識解決實際問題的技能，為學生從事相關管理工作奠定堅實的基礎[6]。因此，要積極探索項目管理課程教學模式改革，為社會培養綜合素質較高的管理人才。

（一）有機組合設計項目管理課程的理論和案例教學內容

教學的有效性取決于教學設計。教學設計是教師在教學理論的指導下，對教學活動的一種預先安排[7]。OBE教育理念的教學設計遵循反向設計原則，從社會需求開始，由需求決定各專業的培養目標和畢業要求，再由畢業要求決定課程體系以及每門課程的教學要求，最后根據教學要求確定課程的教學內容[8]。在熟悉教學要求和學生能力現狀的基礎上，將項目管理基礎知識和管理、市場實踐需求結合起來，規劃好教學內容的重點、難點。

高校本科管理類專業的項目管理理論教學，可以圍繞項目及項目管理的概念、項目生命周期的概念以及項目范圍、時間、成本、質量和人力資源等管理重點內容來展開，采取教師講授和學生研討相結合的方式。學生研討可以小組形式進行，每組6～8人為宜，圍繞個案，進行背景資料分析、文獻檢索和研究，并在課堂上進行成果匯報分享。小組學習與案例教學可以豐富學生的學習模式，提高學生的課堂參與度。以設計為中心的學習（Design-Centered Learning，DCL）和基于問題的合作探究（Problem-Based Learning，PBL）都能夠有效激發學生的學習潛能和信心，增強學生的學習興趣[9]，使學生更加扎實地掌握項目管理的基本理論和主要知識點。

根據項目管理課程特點、學習目標和學習者特征，選擇適當的教學案例和問題情境（如家裝項目、迎新晚會籌備項目、婚禮活動策劃項目，等），激發學生的研究熱情，引導學生形成“問號”并為自己的“問號”畫上“句號”。案例教學法中的關鍵是能選擇合適的案例來幫著學生理解和應用知識，案例要盡量本土化、本地化，控制難度，保證學生參與的積極性。為此，任課教師需要收集大量文獻、圖片、視頻等資料，開展企業調研，課下所耗費的時間和精力遠遠超出了傳統教學備課。

（二）建設項目管理課程教學實驗平臺

從社會到家庭，再到學生都希望在大學期間學到很實用的知識和技能，將來步入社會就能發揮作用[10]。項目管理課程理論性和實踐性均較強，在有限的教學學時內，理論性太強則導致學生對抽象概念理解困難，實踐性過強又不利于學生掌握完整的知識體系[6]。因此，需要引入實習參觀、講座、模擬實驗室、競賽等形式的實踐活動，努力實現課程理論教學與實踐環節的有序銜接。其中，建設項目管理教學實驗平臺是實現“能力導向的人才培養模式”切實可行的辦法。通過項目管理教學實驗室的建設，可以讓學生切實體驗項目管理理論和知識在實際生產經營過程中是如何運用并解決問題的；還可以讓學生模擬各種情景、各種角色，以及設計各種管理流程，仿真現實世界的應用需求與問題解決方法，大大提升學生的實際操作能力。

江蘇大學管理學院引入的普華云實驗室PowerEdu項目管理教學實驗平臺，是一個集項目管理實驗課程設計、實驗課程布置、實驗結果打分、實驗教學記錄管理和師資參與教學創新于一體的“互聯網+”平臺，通過SaaS（Soft?ware as a Service）服務的形式，為高等院校提供云端師資專屬實驗室，滿足多樣化教學服務的要求[11]。

PowerEdu從項目管理的核心知識領域出發，把關鍵知識點融入場景，將場景提煉為實驗過程與步驟。主要的功能包括：進度管理、成本管理、合同管理、采購管理為核心業務場景的模擬練習，并將不同業務在邏輯層面進行了貫穿集成[11]。通過項目管理軟件的實際案例，不但能夠使學生進一步了解項目管理中費用分析的掙值法、進度控制的橫道圖、網絡計劃圖的基本原理，加強對專業理論知識的認知和了解，而且通過實際操作，讓學生項目管理理論和知識的實際應用能力也得到了提高，在應對新冠肺炎疫情開展線上教學期間，取得了較好的教學效果。

（三）以賽促學、以賽促教，賽教融合

通過積極組隊參加相關競賽，營造良好的比拼和團隊氛圍，以參賽為驅動目標，讓包括985、211等眾多高校的大學生同臺競技，對學生的專業成長產生積極的影響。以賽促學教學模式要想取得良好的效果，還需要能力過硬的教師團隊，及時更新自身的知識結構，才能夠確保高質量的指導水平，保證參賽學生團隊具有足夠的競爭力。以賽促學、以賽促教的教學模式正是OBE成果導向理念的深化，是能力導向人才培養的有效途徑。

全國高等院校項目管理大賽是面向高等院校在校學生的全國性項目管理創新性競賽，同時也是國際項目管理錦標賽中國區選拔賽，目的在于進一步推動項目管理理論和實踐成果在中國高等院校青年大學生中的普及和應用，促進中國項目管理的專業化、信息化和國際化。江蘇大學管理學院自2017年起，連續五屆組隊參加了高等院校項目管理大賽暨國際項目管理錦標賽中國區選拔賽，取得了很好的成績，多名學生還獲得了免費的IPMP（International Proj?ect Manager Professional，國際項目經理資質認證）D級證書。大賽有效激發了學生學習項目管理的好奇心和熱情，促進了項目管理理論和實踐成果的理解和應用。

三、基于OBE理念推進項目管理課程教學模式改革的對策建議

大學教學是創新型人才培養最主要的途徑，課堂教學以知識傳授為主，而動手能力的培養主要是實踐教學，知識結構與實踐能力都是創新型人才必備的基本素質[12]。要基于OBE教育理念，以學生為中心，以成果為導向，對教學模式進行改革和創新，適應人才培養和市場需求。

（一）創新教學手段

以滿足市場需求的人才培養作為教學手段的創新原則，結合管理類課程的特點，對課程實施深層次的探討分析。定期開展OBE理念、PBL和DCL等教學方法應用研討，提高項目管理課程的教學效果。教師可采用線上線下相結合的教學模式，運用超星學習通、云班課等線上智能教學平臺，選擇合適的課程內容上傳對應的文檔、視頻、課件等學習資源，或者推薦中國大學MOOC平臺的相關在線開放課程資源，讓學生課前自主學習，課上再通過線上平臺進行教學互動與探究學習，有效達成教學目標設計的預期效果[13]。

（二）加強課程組建設

集體的力量大于個體的力量，課程教學團隊是提高課程教學質量的保障。為加強教師之間的相互交流和溝通，可以組建項目管理課程組。課程組由組長、主講教師以及助理構成，定期開展教學交流，組織主講教師參加全國性的學術會議、課程教學研討活動和相關競賽，也可以到一流高校進修學習。圍繞項目管理課程建設目標，組織在線課程建設、編寫一流教材或開發豐富的輔助教學資源，共同研究和探討相適應的教學方式和方法，促進教師教學水平的共同提高。

（三）重視實踐技能的培養

為促進教學不斷改革并取得良好的效果，要更加重視學生實踐技能的培養。在人力、財力方面要加大投入力度，引入合適的教學軟件和實驗實訓平臺，優化實踐環節、教學學時安排，可考慮將項目管理課程的軟件模擬學時比例調整為占總課時三分之一左右。教師要合理安排學生的理論教學和軟件模擬進度，推進理論與實踐融合，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力，促進學生動手能力的不斷提高。學校相關部門牽頭或聯合組織開展競賽活動，提升競賽的組織與管理水平；激勵更多教師和學生參加高水平競賽，提高競賽育人質量；進一步加強大學生實踐能力、創新精神和創造潛力的培養，深入踐行OBE教育理念。

（四）制定有效的績效考核辦法

相關教學軟件虛擬體驗和競賽有著課程理論教學無法替代的作用，有利于促進學生專業知識的吸收、應用能力的提高和團隊合作等非智力因素的發展。但高校教師普遍認為，做好課程教學工作是主要的，競賽指導則是額外的工作，與職稱晉升也沒有關系。因此，高校可以制訂切實有效的工作量計算或獎勵辦法，將競賽指導獲獎納入職稱評審的資格條件范圍內，充分調動教師教書育人的工作積極性。通過賽教融合，也有助于增強學生的參與感和體驗感，從而獲得更好的教學效果，更有利于培養出時代所需要的人才。

綜上所述，高校開設的管理類課程需要基于OBE教育理念進行教學模式改革與探索，進一步明確教學目標，創新教學方式及方法，這對于提升高校教學水平、促進管理類專業的穩步發展具有十分重要的現實意義。高校應當科學考核，在學生評價中，注意“過程考核”“能力考核”“全面考核”，促進學生全方位綜合素質的提高[14]；獎勵教學投入，有效增強教師投入教學的獲得感，讓教師感受到教書育人帶來的職業榮耀和成就，推動教師不斷探索教學規律，提升教學質量[15]。

OBE理念的引入對推動和深化課程教學模式改革具有積極的作用，但OBE理念在實踐中可能存在一定的爭議。成果導向教育要以成果為核心來設計教學環節，最終通過合適的測評來判定成果的達成度。但可測的成果必須是具體和量化的，對創造性、責任感等較抽象、較主觀的成果難以進行評估。因此，需要師生間達成一致的共同目標，以得到更多的認同與支持[16]。